信息化環(huán)境下初中英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，讓英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。而教育改革的深入使得個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)入教師的視野。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，使教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提升了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。本文簡(jiǎn)要剖析個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)融合的重要性，并結(jié)合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際探究落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;個(gè)性化學(xué)習(xí);信息化

作者簡(jiǎn)介：王理煌，福建省南安市華僑中學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展為多元化教學(xué)方式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂提供了契機(jī)，教師不僅可借助豐富的教學(xué)資源為課堂增色，還可以結(jié)合微課、交互式白板、多媒體等信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法。素質(zhì)教育理念的普及，讓現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的個(gè)體差異性。而個(gè)性化課堂的構(gòu)建便于教師搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，獲取基礎(chǔ)知識(shí)?；谛畔⒒挠⒄Z(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)有效地改善了以往“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而加強(qiáng)了師生、生生之間的交流互動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式引導(dǎo)學(xué)生積極投身于詞匯學(xué)習(xí)中。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)與信息技術(shù)的融合，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，落實(shí)英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)和答疑，并借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)情收集與反饋平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。本文結(jié)合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述信息化環(huán)境下英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略，以期為從事英語(yǔ)教學(xué)的同行們提供優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的參考方法。

一、信息化環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性

（一）信息技術(shù)是教育改革的推動(dòng)力

信息技術(shù)的進(jìn)步改變了人們的思維、學(xué)習(xí)和生活方式，也為教育的發(fā)展提供了契機(jī)。在教育信息化推進(jìn)下，教師不僅可以借助課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教材內(nèi)容整合重現(xiàn)，還可以錄制微視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，推動(dòng)教育水平不斷提高。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育的發(fā)展方向

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要提升學(xué)生的跨文化交際能力并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就需要教師在授課過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而培育和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與語(yǔ)言綜合能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育的發(fā)展方向，個(gè)性化學(xué)習(xí)更加側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，促使學(xué)生完整人格的發(fā)展?；诖?，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深度融合，將個(gè)性化學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有待創(chuàng)新

隨著教育改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)形式日益豐富多樣，但是教師往往更加關(guān)注寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等的形式創(chuàng)新，而忽視改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。新課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，為落實(shí)擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該重視結(jié)合閱讀和教材單元詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。但是許多教師為避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和備課工作量，詞匯教學(xué)以教材中的詞匯為主且往往照本宣科。因此，盡管初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有一定的改進(jìn)，但是缺乏對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的深入探究，教學(xué)方法形式化、機(jī)械化，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)仍舊依賴于讓學(xué)生死記硬背。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師講解、學(xué)生被動(dòng)記背的模式貫穿始終。在這種教學(xué)模式下，教師講得口干舌燥，但學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視引進(jìn)多元化形式，結(jié)合構(gòu)詞法、文化探究、信息技術(shù)、個(gè)性化教學(xué)等方法創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，由此結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟需加強(qiáng)

教育信息化的不斷推進(jìn)要求教師具有更高的科技素養(yǎng)。教師的“教”不僅僅是運(yùn)用多媒體視頻單純地演繹課本內(nèi)容，還需要教師轉(zhuǎn)變以往單一的運(yùn)用形式，靈活使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，信息技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)提供了平臺(tái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。而詞匯個(gè)性化教學(xué)需要借助信息技術(shù)豐富多樣的展現(xiàn)形式，利用微課演繹詞匯的文化背景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在趣味詞匯課堂中高效學(xué)習(xí)?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的提升。

三、初中英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，搭建課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息化教學(xué)有助于將無(wú)聲、靜態(tài)的教材內(nèi)容變?yōu)橛新暻疑鷦?dòng)的英語(yǔ)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的掌握程度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。在以往的詞匯教學(xué)中，教師更加關(guān)注結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行詞匯拓展，而在詞匯預(yù)習(xí)中更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)音和拼寫，學(xué)生的預(yù)習(xí)形式較為單一，難以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建自主預(yù)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合不同學(xué)生的興趣、需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中運(yùn)用自身喜愛的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、標(biāo)記疑惑和交流互動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit2“Keeping healthy”這一課時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生掌握“健康”這一主題的詞匯，還可以讓學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法了解詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到詞匯量的拓展。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示相應(yīng)的前綴和后綴等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行探究。如本課涉及后綴-ache與表示身體部位的單詞組合構(gòu)成的toothache、headache、 toothache等，名詞后綴-ness構(gòu)成的illnesses、calmness、sadness等，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示上述后綴，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合這一構(gòu)詞法探究相似的詞匯，構(gòu)建學(xué)生自主探究的情境。同時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置“答疑討論區(qū)”，促使學(xué)生能夠結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況開展討論。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示詞匯前后綴，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的構(gòu)成，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合自身的興趣進(jìn)行自主探究與信息收集，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

（二）借助信息技術(shù)的聲、像、圖、文優(yōu)勢(shì)，尋找詞匯學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，鑒于學(xué)生好動(dòng)活潑的性格，加之他們掌握了一定信息技術(shù)，所以在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生利用信息技術(shù)開展有趣的詞匯學(xué)習(xí)游戲，摒棄過(guò)去乏味、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。借助信息技術(shù)的聲、像、圖、文優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可在英語(yǔ)詞匯及實(shí)際影像之間構(gòu)建聯(lián)系。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們把詞匯學(xué)習(xí)與游戲模式有機(jī)融合，會(huì)找到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)tired這個(gè)詞時(shí)，可以開展“看我72變”的信息化游戲，并設(shè)立以tired為核心的學(xué)習(xí)點(diǎn)，想出與tired這個(gè)詞有關(guān)的副詞、同義詞、反義詞等實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展。

（三）利用信息化工具，創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)情景

在信息化環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯還可以運(yùn)用信息化工具，把教材中的文字轉(zhuǎn)變成視頻、音頻及圖片等，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種利用信息技術(shù)處理的學(xué)習(xí)情景，可以讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)掌握英語(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)Greek、Indian、Italian時(shí)，學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)制圖軟件，繪制出一幅世界地圖，用顏色標(biāo)出不同國(guó)家的人所在的地理位置，也可繪制不同國(guó)家的人，并賦予相應(yīng)顏色。根據(jù)所繪制圖片，學(xué)生可以對(duì)上述各個(gè)國(guó)家相關(guān)的英語(yǔ)詞匯作出準(zhǔn)確的辨析。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)與綜合實(shí)力，把這些知識(shí)制作成視頻或是幻燈片，再利用幻燈片或是視頻來(lái)學(xué)習(xí)及拓展所學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，以此可創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，以便細(xì)化認(rèn)知、讀寫英語(yǔ)詞匯。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，繪制詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并非無(wú)規(guī)可尋，教材均是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)立一個(gè)單元一個(gè)主題。信息化環(huán)境下，思維導(dǎo)圖可把每個(gè)單元與主題相關(guān)的詞匯通過(guò)圖片展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)、圖像等融合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“I'm going to play basketball.”這一課時(shí)，針對(duì)有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯開展詞匯的拓展學(xué)習(xí)，這樣可切實(shí)加深對(duì)詞匯的認(rèn)知與記憶。再如，在學(xué)習(xí)profession這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生可以呈現(xiàn)不同人物形象，同時(shí)展示有關(guān)職業(yè)特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)完這些人物形象后，學(xué)生不但能夠清楚記住有關(guān)職業(yè)的詞匯，并且還能訓(xùn)練相關(guān)詞匯句式的應(yīng)用與表達(dá)，在無(wú)形中提升學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展分層教學(xué)，因材施教

在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。詞匯教學(xué)中，教師可以采用“線上+線下”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，結(jié)合班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施在線分層測(cè)試。

（六）創(chuàng)建交流互動(dòng)平臺(tái)，解答共性問(wèn)題并個(gè)性化答疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生記憶單詞、詞組，還要讓學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自主性將新知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建交流互動(dòng)的平臺(tái)，組織他們探討對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的看法，促使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中協(xié)作交流，在互相評(píng)價(jià)中整合共性問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的代表性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化答疑，由此拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（七）借助交互平臺(tái)，隨時(shí)隨地檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，難以對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)及時(shí)解答，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往受到阻礙難以繼續(xù)，或者就此放棄，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大打折扣。鑒于此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建交互平臺(tái)，進(jìn)而加深師生、學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師可以借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，進(jìn)而在課堂重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，由此拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建英語(yǔ)詞匯個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)情境，提供多種形式和不同難度的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（八）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)贊、投票等功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)

信息化環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布一些自己的學(xué)習(xí)成果并點(diǎn)贊作品，以此實(shí)現(xiàn)線上生生互評(píng)。教師也可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)他們的學(xué)習(xí)實(shí)況，獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)線上個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生之間可對(duì)各自學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄脚_(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，或是邀請(qǐng)同學(xué)開展互評(píng)，從而在詞匯學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化。比如，學(xué)生可利用點(diǎn)贊功能，憑借平臺(tái)的截圖工具，擇取小組中最被認(rèn)可的一份詞匯思維導(dǎo)圖上傳到服務(wù)端，然后其他學(xué)生再為自己所喜歡的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊，同時(shí)附上理由。也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票功能，選擇自己最喜歡的作品并闡述理由，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)與表達(dá)能力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人效用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了源源不竭的動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)重視信息技術(shù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際三者的有機(jī)統(tǒng)一，深入了解個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和必要性，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建師生、生生交互平臺(tái)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更好地滿足學(xué)生的多元化需求，構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)課堂。初中英語(yǔ)教師應(yīng)合理運(yùn)用信息化教學(xué)形式搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容相融合，提高學(xué)生的課堂活躍性和參與度，使學(xué)生在輕松掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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