小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化教學(xué)模式的應(yīng)用探究

夏冬霞

【摘要】興趣是最好的老師。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，課堂的趣味性遠(yuǎn)比知識(shí)本身更加具有吸引力。由此可見，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)模式是必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，是抽象、晦澀的理論性學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，積極探索趣味化的教學(xué)模式，將之有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，由此提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味化教學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是注重理論和思維的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，是晦澀難懂的。由此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)學(xué)生天性追求趣味的事物，他們對(duì)于自己感興趣的事物往往表現(xiàn)出超出想象的專注力和探索力，由此可見，趣味是化解數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)印象的關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極挖掘趣味化的教學(xué)模式，通過靈活趣味的元素，幫助學(xué)生更快樂地開展學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

一、趣味情境烘托，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

趣味情境是趣味化教學(xué)模式最常見的一種形式。情境將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中去觀察、思考，推演和判斷，這種方式本身就具有獨(dú)特的趣味，無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都更加符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。由此，在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用趣味情境，烘托活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在情境中快樂體驗(yàn)，繼而更加樂于參與數(shù)學(xué)課堂探索，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)為例，小數(shù)的除法是整數(shù)除法的延伸，是小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。具體如何進(jìn)行小數(shù)運(yùn)算也是學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容。而純粹的計(jì)算方法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法深入理解，并降低他們的興趣，所以教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，借助信息技術(shù)，將小數(shù)的不同構(gòu)成元素，如小數(shù)點(diǎn)、0、其他數(shù)字、除號(hào)等等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)元素，可以是小動(dòng)物，也可以是植物、其他形象，而由這些元素動(dòng)態(tài)地演示如何在豎式中變換、運(yùn)算，如小數(shù)點(diǎn)是怎么跑掉的？調(diào)皮的0什么時(shí)候會(huì)跑到被除數(shù)的末尾？等等。通過這樣的方式，學(xué)生首先感受到濃厚的趣味性，而后也能夠形象地看到運(yùn)算的方法，這使得學(xué)生增強(qiáng)了形象的記憶，趣味的情境也讓他們更加愿意去開展運(yùn)算活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂參與度。

二、趣味探究引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)力

小學(xué)高段的學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，他們?cè)敢馊ヌ骄课粗氖挛?，樂于依?jù)自己的想法去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此，探究活動(dòng)就成為數(shù)學(xué)課堂不可缺少的。而趣味性的探究給探究過程注入了新的活力，學(xué)生結(jié)合趣味的探究目標(biāo)和形式，在開放式的環(huán)境下自主探究，這無疑符合他們的學(xué)習(xí)需求，從而提升了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引領(lǐng)著他們更加積極主動(dòng)地開展問題的探索，由此不斷激發(fā)出自主學(xué)習(xí)能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》教學(xué)為例，多邊形的面積求解是幾何學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)理解并掌握各種多邊形的面積求解方法。而知其然不知其所以然，并不能使學(xué)習(xí)的熱情持久，由此教師可以開展探究活動(dòng)，以多邊形的面積為探索主題，引導(dǎo)學(xué)生去探索多邊形面積公式的來源，引導(dǎo)他們用拼搭、剪裁、建模的方式，去探索三角形面積與四邊形面積之間的關(guān)系。這種方式讓學(xué)生純理論性的學(xué)習(xí)過程變得更加開放和生動(dòng)，他們可以結(jié)合自己的愛好和興趣，去探索數(shù)學(xué)歷史，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源的奧秘，同時(shí)也能夠根據(jù)自己的能力特點(diǎn)，選擇適合自己的探究方式去研究知識(shí)的內(nèi)涵，這給予了他們思維最廣闊的空間，就使得學(xué)生更加自主地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)探索。

三、趣味生活實(shí)踐，激發(fā)知識(shí)應(yīng)用動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終也將應(yīng)用于生活的方方面面。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終都指向?qū)嶋H應(yīng)用。而純粹理論性的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥，磨滅他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，所以用趣味的生活實(shí)踐模式代替，就能夠很好地解決這個(gè)問題。在趣味的生活實(shí)踐中，生活的實(shí)際問題讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)且生動(dòng)的生活本質(zhì)，由此，他們更愿意融入生活，探索生活，繼而自然而然地嘗試去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，繼而也就能夠激發(fā)出他們應(yīng)用知識(shí)的源動(dòng)力。

以五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，統(tǒng)計(jì)圖是一種非常實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，在日常生活中有著廣泛應(yīng)用。教師可以開展生活實(shí)踐，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生提升應(yīng)用技能。比如在學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查期間，可以組織學(xué)生為班級(jí)的成員建立身高、體重檔案，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)的信息收集，會(huì)嘗試?yán)媒y(tǒng)計(jì)的方法去分析相應(yīng)的數(shù)據(jù)趨勢或者結(jié)果。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)就不是一個(gè)課堂活動(dòng)，而是一個(gè)綜合的生活應(yīng)用過程，這樣就使得學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，也更加能夠推動(dòng)他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展，讓他們更加樂于參與這樣的實(shí)踐之中，靈活且積極地應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

結(jié)語

趣味是激活學(xué)生成長動(dòng)力的核心要素。兒童是天性追求趣味、渴望探索未知的，從心理上而言，他們應(yīng)當(dāng)樂于去了解新的知識(shí)，樂于去開拓視野，而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，這就意味著教學(xué)用錯(cuò)了方法。由此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)性需求的角度出發(fā)，以更為趣味化的教學(xué)方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和奧秘，這樣就能夠激起學(xué)生的探索動(dòng)力，引領(lǐng)他們遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，更好地提升數(shù)學(xué)能力。

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