讓高中生物教學(xué)更具生活氣息

山東省鄒平市第一中學(xué) 王文靜

新課改背景下要求教學(xué)要源于生活、反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，并且以服務(wù)生活為目的。高中生物學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以新課改背景為前提，開展生活化教學(xué)，將生物學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起對生物學(xué)的認(rèn)知，提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)的對象是學(xué)生，生活化的教學(xué)情境和生物實(shí)踐活動是進(jìn)行生活化教學(xué)的載體，生活化作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，社會新聞是學(xué)生拓展思維的素材。為此，教師應(yīng)該立足學(xué)生發(fā)展，以生活化教學(xué)情境和生物實(shí)踐活動為載體，以布置生活化作業(yè)為手段，以關(guān)注社會新聞為素材，提升生物生活化教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)

不同區(qū)域的學(xué)生生活環(huán)境存在較大的差異性，生活經(jīng)驗(yàn)也會存在較大的差異性，基于此，教師要善于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)作為一種特殊的教學(xué)資源。生物學(xué)知識中包含很多關(guān)于植物生長和植物培養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以以此作為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從中探索出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源。城市的學(xué)生受到生長環(huán)境的影響，很少能接觸到植物，而在家中也很少能栽培盆景或者飼養(yǎng)一些寵物，學(xué)生直接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)很少，但是學(xué)生獲取資源的渠道十分豐富。比如，部分學(xué)生家長從事園藝設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃等工作，學(xué)生耳濡目染，接觸一些種植或者養(yǎng)殖知識。學(xué)生也能通過廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)獲取大量國內(nèi)外關(guān)于生物學(xué)方面的知識，所以教師可以加強(qiáng)對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，充分利用這些資源，提升生物學(xué)科教學(xué)的有效性。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)相對豐富，他們有更多的機(jī)會接觸植物栽培等技術(shù)，教師在教學(xué)中可以穿插植物栽培的實(shí)踐知識，幫助學(xué)生建立知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生物學(xué)科對當(dāng)今社會發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科能解決生活中的部分問題。教師在進(jìn)行生物科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生物學(xué)科與生活之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“人類遺傳病”是高中生物教材中的重要內(nèi)容，本章節(jié)主要向?qū)W生展示了生活中常見的一些遺傳病，以及預(yù)防遺傳病的相關(guān)措施，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解遺傳病的類型，關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義，幫助學(xué)生認(rèn)識近親結(jié)婚的危害等。在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。談到遺傳病，學(xué)生往往會產(chǎn)生抵觸心理，并且很多學(xué)生都覺得遺傳病距離自己十分遙遠(yuǎn)。為消除學(xué)生的抵觸心理，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生了解遺傳病的危害。教師在本節(jié)課教學(xué)中利用多媒體課件，給學(xué)生展示了一些生活中常見的遺傳病，如糖尿病、高血壓、心臟病等。此外，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了存在遺傳病對人們生活和工作產(chǎn)生的影響等。學(xué)生身邊有不少遺傳病患者，通過教師的講解，能進(jìn)一步認(rèn)識到遺傳病的危害性。接著，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了預(yù)防遺傳病的方法，這樣學(xué)生在生活中也可以將預(yù)防遺傳病的知識普及給周邊的親戚朋友，提高了生物學(xué)科教學(xué)的價(jià)值性。

三、組織多種形式的生物實(shí)踐活動

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中生物學(xué)科教學(xué)活動中，教師主要采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。針對這種問題，教師可以組織多種形式的生物實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過參與生物實(shí)踐活動中加深對生物學(xué)知識的認(rèn)識，提升自身的成績。

“保護(hù)我們共同的家園”是高中生物學(xué)科中的一篇重要內(nèi)容，本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解我國環(huán)境污染現(xiàn)狀，促使學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識。環(huán)境保護(hù)與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生作為祖國的建設(shè)者和發(fā)展者，有必要樹立保護(hù)環(huán)境的意識。在學(xué)習(xí)本節(jié)課中，教師開展了一系列的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到環(huán)境保護(hù)的迫切性。首先，教師組織學(xué)生開展春季水資源現(xiàn)狀調(diào)查活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生來到人工小島的西側(cè)，此處水體流動小，水生植物較多，河水深綠，甚至發(fā)黑、有腥臭味，學(xué)生用垂直采樣法采集了定性樣品。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到小島的中心位置，對較為開闊的水體進(jìn)行水樣采集。此處水體流動大，水質(zhì)明顯較好，呈黃綠色。學(xué)生對該采樣點(diǎn)進(jìn)行了溫度和pH值檢測，同時(shí)采集了浮游生物的定性和定量樣品，以便研究水體浮游生物的豐富度和種群密度。通過開展此次環(huán)境調(diào)查活動，學(xué)生也了解了水資源環(huán)境的污染現(xiàn)狀。其次，教師還組織學(xué)生開展生物多樣性保護(hù)實(shí)踐活動。在生物多樣性日來臨之際，教師組織學(xué)生開展“愛護(hù)海洋生物，保護(hù)生物多樣性”的主題實(shí)踐活動，山巒和水體、森林和農(nóng)田、湖泊和草原都孕育著自成一格的生態(tài)系統(tǒng)和生命共同體，學(xué)生有必要從小樹立保護(hù)環(huán)境意識，踐行綠色發(fā)展理念，成為新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的踐行者。

四、精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，從作業(yè)入手，幫助學(xué)生建立生活與知識的聯(lián)系，促使學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

首先，教師可以給學(xué)生布置生活制作作業(yè)。發(fā)酵是生物學(xué)中重點(diǎn)研究的內(nèi)容，發(fā)酵也改善了人們的日常生活，人們利用聰明的才智制作出很多可口的美味食物，如酸奶、豆腐乳等。教師在教授與發(fā)酵相關(guān)的知識時(shí)可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生利用手中的材料制作發(fā)酵食品，如制作酸奶等，體會發(fā)酵食品的制作過程，理解發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。其次，教師可以給學(xué)生開展生活宣傳活動。在學(xué)習(xí)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”之后，教師可以讓學(xué)生對人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行宣傳，在宣傳中使廣大群眾認(rèn)識到人口增長并不是越快越好，需要合理地控制人口增長來保護(hù)人們賴以生存的環(huán)境。最后，教師可以給學(xué)生布置開放性的作業(yè)，比如，讓學(xué)生利用所學(xué)的環(huán)境保護(hù)知識解決生活中的一個(gè)問題，在作業(yè)的要求下，學(xué)生開始展開想象的翅膀迅速參與到作業(yè)完成中。

五、理論回歸實(shí)際，關(guān)注社會新聞和生活實(shí)際

知識與生活是密切相關(guān)的，生物學(xué)科知識更是生活實(shí)際的反映，在開展教學(xué)工作中教師可以將理論回歸實(shí)際，多關(guān)注社會新聞。比如，隨著社會的發(fā)展，生活中的催熟香蕉、反季水果等開始大規(guī)模存在，雖然它們的存在滿足了人們對美食的需求，但是也給人們的生命安全帶來了一定的安全隱患。比如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”之后，學(xué)生可以認(rèn)識到之所以會產(chǎn)生催熟香蕉的問題，主要是因?yàn)椴糠植涣忌碳蚁Ｍ麖闹心怖?，不合理地運(yùn)用生產(chǎn)激素所引起的。理論回歸實(shí)際上是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要趨勢，因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)并不是單純?yōu)閼?yīng)對各種類型的考試，更多的是將知識應(yīng)用于生活，解決生活中一系列的問題，所以教師要將理論回歸實(shí)際，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間關(guān)注社會新聞。理論回歸實(shí)際上是對傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式的一種顛覆和創(chuàng)新，需要教師用更加先進(jìn)的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，推動教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，高中生物課程與生活聯(lián)系十分緊密，如何讓高中生物更具生活氣息是每一位教師需要研究的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，挖掘?qū)W生生活中的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)目標(biāo)。相信在不久的將來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)工作會好朝著更加現(xiàn)代化和生活化的方向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也更加貼合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。