基于“金課”建設(shè)的高校思政課社會實踐教學(xué)改革探索

鞏 競

中國人民警察大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 廊坊 065000

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提升與拓展本科生課程難度。同年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要淘汰“水課”、打造“金課”[1]。2019年，高教司正式宣布開始實施“雙萬計劃”，“社會實踐一流課程”是其中的一大類，并且提出“推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力，建設(shè)社會實踐一流課程”的總要求[2]。2020年，中國人民警察大學(xué)(以下簡稱“警察大學(xué)”)馬克思主義學(xué)院“中國近現(xiàn)代史綱要”課程獲批河北省社會實踐類一流本科建設(shè)課程，開啟了用“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思政課社會實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新探索、研究打造社會實踐“金課”的思路與路徑。

一、高校思政課社會實踐“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

思政課的理論部分與實踐部分是思政課的兩個重要組成， 其中實踐部分由課堂實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐、“云實踐”等四個部分組成。社會實踐的教學(xué)任務(wù)最能突出高階性和挑戰(zhàn)度，通過社會實踐教學(xué)可以檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)水平，檢驗學(xué)校鑄魂育人效果，展現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。對標(biāo)“金課”建設(shè)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前思政課實踐教學(xué)在認(rèn)知和重視程度、各部門和教學(xué)單位協(xié)同推進(jìn)、教學(xué)對象特質(zhì)差異等方面存在諸多挑戰(zhàn)。

(一)教育者對社會實踐“金課”缺乏立體式的認(rèn)知

關(guān)于對“金課”的認(rèn)識與理解，主要依據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。當(dāng)前，有些高校社會實踐教學(xué)處于孤立或者重復(fù)的狀態(tài)。社會實踐教學(xué)孤立是指部分高校只有個別的課程開展了社會實踐教學(xué)，或者是個別教研單位和少數(shù)教育者參與社會實踐教學(xué)，導(dǎo)致部分教育者對思政課社會實踐教學(xué)缺少認(rèn)知。社會實踐教學(xué)重復(fù)是指當(dāng)前部分高校社會實踐教學(xué)依托校團委開展，團委實踐與思政課實踐出現(xiàn)重復(fù)交叉、低水平循環(huán)情況，不利于高校社會實踐“金課”的建設(shè)與發(fā)展。高校思政課社會實踐“金課”建設(shè)應(yīng)突出讓學(xué)生從疲于實踐到樂于實踐轉(zhuǎn)變，從走馬觀花升級到感悟價值、超越創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。高校思政課社會實踐教學(xué)的高階性和創(chuàng)新性，突出體現(xiàn)為教學(xué)的組織形式、管理模式、評價方式創(chuàng)新。所謂挑戰(zhàn)度是教學(xué)設(shè)計要有一定難度，需要同學(xué)們?nèi)翰呷毫Α?zhàn)勝困難才能獲得優(yōu)秀成績，有機會獲得學(xué)校、省、國家級別獎勵，提升社會實踐教學(xué)平臺水平，讓學(xué)生在“樂”中實現(xiàn)能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成。

(二)思政課社會實踐“金課”建設(shè)缺少各單位的協(xié)同創(chuàng)新

習(xí)近平總書記多次強調(diào)要重視實踐育人，不斷拓展社會實踐的平臺和路徑，這為高校思政課實踐教學(xué)指明了方向。 2018年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確要求從本科和?？频乃枷胝卫碚撜n中分別拿出2學(xué)分和1學(xué)分，開展“思想政治理論課實踐教學(xué)”[3]。警察大學(xué)在思政課社會實踐教學(xué)改革中，將社會實踐教學(xué)從4門思政課中拿出來，組成一門獨立的社會實踐課程，設(shè)2學(xué)分，32學(xué)時。此時，思政課社會實踐教學(xué)不僅是馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)的課程，其課程設(shè)計、管理、評價，成果的培優(yōu)等需要教務(wù)處、宣傳處、團委、學(xué)生工作處等多個單位配合才能完成。這些部門力量的整合與分配、管理與實施、評價與表彰等工作的協(xié)調(diào)，將會給打造思政課社會實踐“金課”帶來挑戰(zhàn)。

(三)思政課社會實踐“金課”建設(shè)的主體特質(zhì)差異

“金課”建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，警察大學(xué)的學(xué)生屬于“00”后一代，在面對思政課社會實踐教學(xué)任務(wù)時，呈現(xiàn)出了時代痕跡和自身價值取向的變化：一是學(xué)生具有較強的自我意識，個人能力比較強，但是合作意識相對薄弱，分工協(xié)作能力不足，在組建團隊完成社會實踐項目時表現(xiàn)尤為突出：有的學(xué)生因無法組建團隊，而獨立完成社會實踐任務(wù)；有的學(xué)生有團隊卻無法形成團隊合力，導(dǎo)致實踐項目申請或?qū)嵤┻^程出現(xiàn)組長大包大攬、個別組員參與、大多數(shù)成員掛名的現(xiàn)象。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，思維活躍，有一定的知識儲備，但是理論聯(lián)系實際能力不足，政治辨別力、政治領(lǐng)悟力欠缺，尤其是社會實踐選題、規(guī)劃、總結(jié)階段，常常出現(xiàn)選題偏離實際、計劃無法實施、總結(jié)提煉不夠等現(xiàn)象。三是大多學(xué)生處在優(yōu)渥的生活環(huán)境中，面對艱苦的社會實踐有抗拒心理，吃苦耐勞、克服困難精神不足，在實踐實施階段疲于應(yīng)付，缺乏深度體驗與反思，實踐總結(jié)階段缺少理論與實踐相結(jié)合、社會體驗與磨練心志相交互。

二、打造高校思政課社會實踐“金課”的思路

(一)以突出實踐教學(xué)的政治屬性為根本

“十年樹木，百年樹人”，高校思政課肩負(fù)著立德樹人的使命，本身就具有鮮明的政治性，課程的政治屬性是衡量課程質(zhì)量、教學(xué)效果、教改效果的起始標(biāo)準(zhǔn)[4]。思政課社會實踐“金課”建設(shè)，應(yīng)以政治性為先導(dǎo)，指引學(xué)生走出校門到紅色愛國主義教育基地、走近基層奮斗者，感悟鄉(xiāng)村振興和社會治理，通過實地考察深刻感悟“馬克思主義為什么行”“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，激活學(xué)生的歷史主動精神。警察大學(xué)既是培養(yǎng)人民警察的搖籃，又是培養(yǎng)消防救援人才的陣地，政治屬性是第一屬性。因此，警察大學(xué)思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)旗幟鮮明地把政治建設(shè)放在首位，突出“政治建警”核心地位，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，踐行“對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”的訓(xùn)詞精神。警察大學(xué)師生開展了“社會治理，藏藍(lán)同行”“賡續(xù)紅色血脈，譜寫時代華章”等一系列社會實踐教學(xué)活動，在實踐教學(xué)活動中，融入對黨的忠誠觀和人民觀，為鑄警育魂，培養(yǎng)公安事業(yè)的接班人、時代的奮斗者奠定基石。

(二)以馬克思主義實踐觀和中國傳統(tǒng)文化“知行觀”為依據(jù)

思政課社會實踐“金課”不僅要突出馬克思主義實踐觀，而且要融合我國古代的“知行觀”，以當(dāng)代教育學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行建設(shè)。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。”[5]實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是其動力和源泉，實踐決定認(rèn)識，反過來認(rèn)識對實踐具有一定的反作用，二者辯證統(tǒng)一。作為實踐主體的人，在實踐活動中，其知識范疇、技能水平都將獲得提升，個人綜合素質(zhì)與能力也得到了體現(xiàn)。在思政課社會實踐“金課”建設(shè)實踐中，也可將中國傳統(tǒng)文化中“知行觀”融入“金課”建設(shè)，強調(diào)知行合一?！墩撜Z·公治長》中強調(diào)“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行”，“行”就是實踐表現(xiàn)。唐代柳宗元提出“文以明道”，強調(diào)文人使命就是“明道”“濟世匡時”，同時闡明“益于世用”的教育目的，強調(diào)學(xué)理論知識要用到安邦治國、服務(wù)人民的實踐中去。教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合運用建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)等當(dāng)代教育學(xué)理論，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用合作、互動和協(xié)商的方式積極夯實舊知識，探索學(xué)習(xí)新知識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者發(fā)揮輔助作用，突出學(xué)生參與真實的生活情景與環(huán)境相互作用，以達(dá)到“學(xué)”與“用”相結(jié)合的建構(gòu)過程。在此過程中，學(xué)生之間相互交流，傳遞和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗以實現(xiàn)價值觀和思想觀念的碰撞，從而促使個體實踐能力不斷提高[6]?？傊?，實踐教學(xué)是一個長期、動態(tài)化、社會化的過程，上述教學(xué)理論的融入，為更好開展思政課社會實踐教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造“金課”提供思路。

(三)突出多元協(xié)同的社會實踐教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

習(xí)近平總書記多次指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要，就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。思政課社會實踐“金課”需有效串聯(lián)起課堂教學(xué)，兼顧教育主體、客體、中間介質(zhì)等要素，整合多方教育單位、協(xié)調(diào)多種教育資源，實現(xiàn)有機融合，克服“由于缺乏相互的協(xié)同和配合,導(dǎo)致教育理念不統(tǒng)一、分工不明確、學(xué)生任務(wù)重疊、教學(xué)效果弱化等問題”[7]。多元協(xié)同強調(diào)參與主體差異性，以打造社會實踐“金課”目標(biāo)為導(dǎo)引，協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的教學(xué)或管理單位，相互協(xié)作完成人才培養(yǎng)及課程建設(shè)任務(wù)，形成鑄魂育人與協(xié)同創(chuàng)新的雙贏局面。警察大學(xué)思政課社會實踐“金課”探索，不僅利用豐富的紅色資源，而且充分發(fā)揮了警察大學(xué)政治建校的優(yōu)勢，積極與天津市公安局河?xùn)|分局、福建南靖縣黨校、山東煙臺機場邊檢站、天津武清消防救援支隊等單位合作建立社會實踐基地，構(gòu)筑多部門協(xié)同育人的教學(xué)模式。該課程將各地的實踐基地與學(xué)校的政治部門、教學(xué)部門、學(xué)生管理部門納入一體化設(shè)計，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為課程社會實踐提供有力支撐與保障。而且該課程將馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)的思政課課程實踐、二級學(xué)院負(fù)責(zé)的專業(yè)認(rèn)知實踐、團委組織的一系列實踐活動進(jìn)行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。這不僅有利于提升學(xué)生參與實踐的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造有志氣、骨氣、底氣的時代青年，而且有利于化解思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境，整合教育資源，形成教育合力，提高實踐教學(xué)的實效性。

(四)項目式模塊化社會實踐教學(xué)實施策略

思政課實踐教學(xué)的過程借鑒項目式模塊化管理的模式，不僅可以提升實踐教學(xué)的效率，還可以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。思政課社會實踐教學(xué)的項目式管理是指學(xué)校依據(jù)思政課理論教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)年的時事政治熱點，將實踐內(nèi)容按照模塊進(jìn)行整合，同時依據(jù)其重要性和實踐難度分為一般項目和重點項目。重點項目是依據(jù)每學(xué)期教學(xué)的重點和國家重大活動而設(shè)計的項目，需要提前組織團隊，填寫申請書，闡明實踐思路、方法、預(yù)期成果等，經(jīng)過校團委和教學(xué)單位的批準(zhǔn)后，由指導(dǎo)教師帶隊指導(dǎo)，進(jìn)行社會實踐教學(xué)。一般項目由指導(dǎo)教師結(jié)合自身假期教學(xué)科研任務(wù)的安排情況，選擇線上跟蹤指導(dǎo)或者線下指導(dǎo)方式實施。項目完成后，學(xué)生以團隊為單位提交實踐成果，學(xué)校組織教師對其進(jìn)行考評。社會實踐模塊化設(shè)計指按照模塊的形式進(jìn)行梳理，在警察大學(xué)思政課社會實踐教學(xué)過程中，以本年度共青團中央開展全國大學(xué)生社會實踐活動精神為指針，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)需要，將實踐教學(xué)內(nèi)容分為4～6個模塊，如“革命文化與紅色基因傳承”“扶貧攻堅與鄉(xiāng)村振興步伐”“聚焦平安中國與公安事業(yè)發(fā)展”“尋訪社會基層與中國精神感悟”等，指導(dǎo)教師和學(xué)生以實踐教學(xué)模塊為指南，選擇具體的社會實踐題目組建團隊，展開社會實踐活動。

三、打造思政課社會實踐“金課”建設(shè)的路徑

(一)構(gòu)建課堂、校內(nèi)、社會、線上四位一體的實踐教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間

在警察大學(xué)思政課程實踐教學(xué)改革中，社會實踐“金課”不是孤立存在的，而是與課堂實踐、校內(nèi)實踐、“云實踐”相結(jié)合，構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，助力“金課”建設(shè)。課堂教學(xué)實踐是指，依托課程資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)展開的促進(jìn)知識掌握與理解的活動總和。如在課堂上開展研討會、主題活動，情景劇等方式，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)理論的理解，從而引發(fā)學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思考。校內(nèi)實踐是指，在學(xué)校指導(dǎo)和規(guī)范下，由學(xué)生籌劃設(shè)計、組織實施的以校園為活動范圍，以課外時間為活動時間的一系列活動的總和。如，參與校級辯論賽、參加警察大學(xué)慶祝建黨百年系列活動等?！霸茖嵺`”是實踐教學(xué)空間的拓展，是現(xiàn)實虛擬化的展現(xiàn)，讓學(xué)生體驗不一樣的思政。如，2020年下半年以來，在抗擊新冠肺炎疫情期間，警察大學(xué)寒假和暑假的社會實踐并沒有因疫情而完全取消，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展了以走進(jìn)網(wǎng)上博物館為主題的“云實踐”體驗。同時，以民族精神為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在省或者市域范圍內(nèi)，從網(wǎng)絡(luò)上挖掘體現(xiàn)中華民族精神的案例。2021年的寒暑假，全國多地新冠肺炎疫情反復(fù)，因此，學(xué)生假期社會實踐以線下+線上相結(jié)合的方式進(jìn)行。可以說，后疫情時代，社會實踐與“云實踐”的有機結(jié)合，已經(jīng)成為社會實踐教學(xué)的主流。

課堂實踐作為思政課實踐教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，為校內(nèi)實踐提供知識和理論基礎(chǔ)；校內(nèi)實踐是課堂教學(xué)的拓展，是走出課堂走向社會、入職崗位的過渡環(huán)節(jié)；“云實踐”是特色體驗，是實踐教學(xué)的有效補充；社會實踐是實踐教學(xué)的最核心部分，也是全面塑造和檢驗學(xué)生與教師能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四個實踐教學(xué)層面相輔相成、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，突出體現(xiàn)了其強大的功能性和思政教學(xué)設(shè)計的邏輯性。

(二)思政課社會實踐與專業(yè)體驗相結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容含金量

社會實踐是思政課教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是助力學(xué)生成長的重要途徑。社會實踐可以促使大學(xué)生與社會溝通融合，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。社會實踐是學(xué)生離開學(xué)校，教師按照思政課教學(xué)計劃要求和人才培養(yǎng)需要，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)大學(xué)生走向社會、聯(lián)系群眾、深入實際、認(rèn)識國情、學(xué)習(xí)知識、接受教育等一系列活動的總稱[8]。對于警察大學(xué)而言，思政課社會實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅要圍繞解釋“行、能、好”問題，傳承紅色基因，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”進(jìn)行，還需要結(jié)合警察大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)社會實踐與人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升實踐內(nèi)容的含金量。警察大學(xué)的社會實踐教學(xué)與國家、省、市的重大活動相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色，積極承擔(dān)相關(guān)安全保障工作，如“文明城市創(chuàng)建”“G20杭州峰會安?！薄氨贝骱訄?zhí)勤安?！薄敖h百年執(zhí)勤安?！薄岸瑠W會執(zhí)勤安?！钡取＿@些勤務(wù)保障工作體現(xiàn)出思政課實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實施的專業(yè)特性和行業(yè)的特殊性。同時，這些任務(wù)也是思政課與專業(yè)體驗相結(jié)合的體現(xiàn)，是警察大學(xué)社會實踐課程重點和難點的統(tǒng)一。因此，思政課社會實踐與專業(yè)體驗相結(jié)合可以有效提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，有利于一流社會實踐課程“金課”建設(shè)。

(三)課程考核與評優(yōu)競賽相結(jié)合，提升社會實踐教學(xué)水平

考核考評既是教師發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)的助推器，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、反思、自我調(diào)控的指揮棒。實踐教學(xué)評價改革與創(chuàng)新是思政課教學(xué)工作中較難實施的部分，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前思政課社會實踐考核評價依然是以教師為中心的評價方式，存在著不完善、不健全的情況，無法全面調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性。警察大學(xué)嘗試創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)考核方式，把原來以教師為中心的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評價方式。鑒于思政課實踐教學(xué)層次化、階段性的特點，在思政課社會實踐評價中嘗試過程評價、終結(jié)評價、學(xué)分認(rèn)定評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)課程考核和競賽評優(yōu)相結(jié)合，拓展了社會實踐教學(xué)的平臺，提升了學(xué)生的獲得感，構(gòu)建以評促學(xué)、以賽促學(xué)的思政課社會實踐評價體系。一是課堂實踐評價以學(xué)生和教師為主體。在學(xué)生完成課堂實踐任務(wù)后，教師利用信息化工具對其進(jìn)行評價，并在學(xué)習(xí)平臺展示優(yōu)秀成果，至學(xué)期末，教師重新評估學(xué)生的總體表現(xiàn)，對部分學(xué)生的課堂實踐進(jìn)行補充或者修正性評價。二是校內(nèi)實踐評價以教管部門、教師、學(xué)生代表為主體，針對校內(nèi)的實踐活動給予效果評價，對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵和表彰。三是社會實踐評價是整個思政課實踐教學(xué)評價的難點和重點。其評價方式可依托實踐成果匯報，體現(xiàn)過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，突出以賽促學(xué)，提升學(xué)生的獲得感和體驗感。學(xué)校專家組針對社會實踐的重點項目進(jìn)行審核與評價，對優(yōu)秀成果給予表彰和獎勵。社會實踐一般項目由學(xué)校馬克思主義學(xué)院的專家組進(jìn)行評價，將優(yōu)秀實踐成果推薦到學(xué)校參加評獎和展示。本學(xué)期社會實踐優(yōu)秀成果，可由學(xué)校推薦其參加省級或者國家級的評優(yōu)活動。

(四)頂層總體設(shè)計與馬克思主義學(xué)院特色相結(jié)合，共筑實踐教學(xué)共同體

實踐教學(xué)體系是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用[9]。教學(xué)體系的核心設(shè)計與布局都是來源于頂層，頂層設(shè)計決定著相關(guān)單位教學(xué)與管理的大方向，決定著各單位圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)核心所形成的關(guān)聯(lián)以及有機銜接。高校思政課社會實踐教學(xué)需要頂層設(shè)計，同時還需要突出各門思政課的特色。在教學(xué)管理部門和馬克思主義學(xué)院的努力下，警察大學(xué)思政課社會實踐課程正在朝著共筑上下聯(lián)動、多部門配合、合理分工的教學(xué)共同體推進(jìn)。例如，在當(dāng)前思政課社會實踐教學(xué)改革過程中，“思想道德修養(yǎng)和警察職業(yè)道德”課程針對大學(xué)生成長過程中面臨的理想信念、價值取向、社會責(zé)任感等問題，注重提高學(xué)生法律意識與職業(yè)道德。警察大學(xué)堅持開門辦學(xué)的原則，邀請地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社科界專家學(xué)者、公安機關(guān)先進(jìn)典型和英雄模范等走進(jìn)校園，參與思政教學(xué)[10]，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新時代公安預(yù)備警官?！榜R克思主義基本原理概論”課程突出理論的思辨性，運用馬克思主義基本原理去認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)馬克思主義基本原理對學(xué)生人生觀和價值觀的影響，在實踐中體悟“馬克思主義為什么行”?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程用歷史與現(xiàn)實、國際與國內(nèi)相結(jié)合的方式，彰顯歷史和人民實現(xiàn)“四個選擇”的必然性，在實踐中體驗“中國共產(chǎn)黨為什么能”。“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”課程體現(xiàn)創(chuàng)新性與時代需求的特色，讓學(xué)生通過社會實踐，體會到“中國特色社會主義為什么好”，理解“中華民族偉大復(fù)興到了不可逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵時期”等重大歷史判斷。通過“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感悟“中國化時代化馬克思主義行”。思政課社會實踐教學(xué)共同體的構(gòu)建，改變了以往思政課社會實踐教學(xué)只有部分教師參與的情況，實現(xiàn)了思政課實踐教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化、正規(guī)化，體現(xiàn)了思政課實踐教學(xué)溫度與高度的統(tǒng)一。

近幾年來，警察大學(xué)思政課社會實踐教學(xué)取得了一些成績。2020年寒假，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程社會實踐團隊，首次參加了第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，獲得國家三等獎2項，省級特等獎4項、一等獎2項、二等獎8項、三等獎13項，一名教師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2021年暑假，組建了“社會治理，藏藍(lán)同行”實踐團隊，成功申請國家級團隊項目，參與2021年“三下鄉(xiāng)”社會實踐，被評為“百強暑期實踐團隊”，實踐報告被團中央評為優(yōu)秀報告。同時，課程團隊與校團委合作，圍繞建黨100周年，組織了校內(nèi)實踐“百年精神譜系”微視頻展播活動，效果良好。

總之，警察大學(xué)思政課社會實踐“金課”建設(shè)過程中，提升了學(xué)生興趣度和獲得感，激發(fā)了其歷史主動精神，部分學(xué)生實現(xiàn)了從不愿意參加社會實踐到主動投入社會實踐轉(zhuǎn)變。師生共同體逐步建立，多元協(xié)同創(chuàng)新模式正在完善，建構(gòu)了以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)，校團委、教務(wù)處、學(xué)生工作處、各二級學(xué)院、學(xué)生社團組織、實踐教學(xué)基地等全面參與的實踐教學(xué)長效機制，為思政課社會實踐“金課”建設(shè)確立了組織保障、師資保障、制度保障、安全保障、后勤保障。