中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語課程教學(xué)的探索研究

楊 陽

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

語言是表現(xiàn)民族文化最為直接的途徑，具有特色的語言豐富了一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，因此文化能夠在語言中反映出來。相應(yīng)地，語言形成也深受文化影響。然而，目前很多英語專業(yè)教學(xué)中僅側(cè)重于介紹以英美文化為代表的目的語文化，作為交際主體一方的母語文化背景知識(shí)的輸入則較少涉及，這直接導(dǎo)致綜合英語課堂缺乏對(duì)英語的本土文化的培養(yǎng)，導(dǎo)致“中國文化的失語”現(xiàn)象。這種忽略了主體性的文化教學(xué)，非常容易導(dǎo)致“啞巴英語”。經(jīng)英語教學(xué)培養(yǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，但是由于缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化詞匯、語句、翻譯的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能用英語來表達(dá)自己的母語文化，也不能有效地進(jìn)行文化交流。并且筆者發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)這種教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在對(duì)外文化過于青睞的現(xiàn)象，這是不可取的。本文從綜合英語課堂出發(fā)，分析日常教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性探討如何將中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語的課程教學(xué)，旨在幫助學(xué)生更好樹立文化自信，加強(qiáng)文化之間交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語課程教學(xué)過程中遇見的問題

雖然很多大學(xué)都在開展中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)工作，但是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在當(dāng)前的社會(huì)生活中仍然任重道遠(yuǎn)。理清中國傳統(tǒng)文化在外語教學(xué)中的傳播狀況，并發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)我們采取有效的對(duì)策，使中國傳統(tǒng)文化得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)很多老師都在積極地開展中國傳統(tǒng)文化的傳播，但是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的研究卻不夠深入，沒有把其精髓及時(shí)地融入教育的教學(xué)目的之中，主要存在以下幾方面問題。

（一）課堂的專業(yè)性與技術(shù)性問題

在外語教師的認(rèn)知上，更多地注重語言文化，缺乏對(duì)中國傳統(tǒng)文化的深入研究。此外，對(duì)于許多外語老師而言，要從多種中國傳統(tǒng)文化中選擇合適的教材，是一件相當(dāng)困難的事情，因此，外語老師要加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的辨析，精心選擇合適的教材，以達(dá)到促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化交流的目的。近年來，中國傳統(tǒng)文化隨著世界經(jīng)濟(jì)不斷融合得到充分傳播，人們也逐漸意識(shí)到民族文化的豐富性與必要性，同時(shí)也加強(qiáng)了外語教師對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解。

在英語教學(xué)中，有些老師的確將中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，而在授課時(shí)卻往往是照抄原作。對(duì)于大多數(shù)眾所周知的傳統(tǒng)文化，同學(xué)們已經(jīng)很熟悉了，但是對(duì)于老師在課堂上一再提及的傳統(tǒng)文化卻不感興趣。老師們也沒有根據(jù)時(shí)代的要求，對(duì)各自的傳統(tǒng)文化進(jìn)行再發(fā)掘，而是延續(xù)陳詞濫調(diào)，缺乏課堂的魅力。

（二）教學(xué)模式與情感性問題

在英語教學(xué)中，老師大多采取了傳統(tǒng)的授課方法，主要是灌輸，課堂氣氛呆板，沒有注意到教學(xué)的實(shí)際效果，也沒有注意到學(xué)生的接受。民族傳統(tǒng)文化的傳播也是我們國家思想的主要載體，如果學(xué)生長期處于消極的心態(tài)，很容易出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

中國的傳統(tǒng)文化具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。在日常教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容與國家榮辱、民族尊嚴(yán)等嚴(yán)肅問題時(shí)，教師所采用的方式往往是嚴(yán)格說教，中國的故事缺少充分的感情，難以引起學(xué)生的共鳴，難以得到學(xué)生對(duì)民族文化的情感認(rèn)同。

（三）課堂生動(dòng)性問題

一些外語教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，卻忽略了學(xué)生的主體性。大學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)被動(dòng)的接受有一定的抗拒，他們的發(fā)散思維、邏輯思考能力沒有得到充分的發(fā)揮，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)明顯減少，并且會(huì)嚴(yán)重降低課堂活力。

二、中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語課程的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)專業(yè)性

在教學(xué)內(nèi)容上，選取與學(xué)生興趣相近的主題，使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有深入了解相關(guān)知識(shí)的興趣與熱情。例如，在學(xué)習(xí)西方重要的情人節(jié)、獨(dú)立日等節(jié)日的時(shí)候，適時(shí)地引進(jìn)中國的七夕、國慶節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生查找材料，了解中國傳統(tǒng)文化，并定期組織各種英語講座，例如用英語講述他們喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展和文化意蘊(yùn)。在中西文化的對(duì)比研究中，使學(xué)生能夠更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化，從而使中華文化得以傳承。在英語教學(xué)中，老師們常常把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，而忽略了中國文化的傳授，以及怎樣用英語來釋義中國的文化。由于教科書上沒有相關(guān)的資料，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏中國的文化知識(shí)，也缺乏用英語來傳達(dá)中國的文化。因此，在現(xiàn)有的英語課本中，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀和音像資料來豐富中國的文化。在重視引進(jìn)西方文化的同時(shí)，還應(yīng)合理地選取中國文化為教學(xué)材料。在語文閱讀材料上，可以選用英語來描述中國的文化，摘錄一些優(yōu)秀的中國文學(xué)作品，并介紹英語所寫的關(guān)于中國的作品，并且，教材課后的詞匯表中，添加正確的中國常用詞語的英譯詞；在音像資料上，可以加入中國民間文化、播放中國新聞等節(jié)目的音像短片，以及課后的練習(xí)，加強(qiáng)英文表達(dá)中國文化。

中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，名作中的經(jīng)典詩句不僅可以體現(xiàn)我們民族的審美情趣，還可以對(duì)年輕一輩的處世風(fēng)格和處世風(fēng)范起到很好的作用。恰當(dāng)?shù)厝诤蟼鹘y(tǒng)經(jīng)典，使我們的英語教室充滿了豐富的文化魅力，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的自信與驕傲。在綜合英語課堂上，可以通過對(duì)中國經(jīng)典詩詞或優(yōu)秀文學(xué)著作進(jìn)行翻譯，探討翻譯的詞匯表達(dá)與翻譯技巧，經(jīng)過這一訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)學(xué)生英語能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)。

不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化有著不同的興趣和需求，在英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力和學(xué)科特點(diǎn)，選擇與其相關(guān)或相似的傳統(tǒng)文化。例如，工程設(shè)計(jì)類的學(xué)生，老師可以在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)匾胫袊糯ㄖ拈久Y(jié)構(gòu)，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能很好地融入自己的專業(yè)當(dāng)中[1]。更能體會(huì)到民族先輩不斷創(chuàng)新不折不撓的工匠精神。許多中國的傳統(tǒng)文化，如古代建筑，已經(jīng)被拍攝成了一系列紀(jì)錄片，英語的介紹書目也陸續(xù)在圖書館和書店里出現(xiàn)。在課堂上適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯嘘P(guān)中國傳統(tǒng)文化的英語錄像資料或者英語，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，并通過英語形式將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播給更多的人。

（二）使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，準(zhǔn)確表達(dá)民族情感

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，我們可以借助多媒體的方式來認(rèn)識(shí)與了解西方的文化背景、經(jīng)典故事，同樣地，在數(shù)字化時(shí)代，多媒體也可以將中國的文化與經(jīng)典傳播開來，幫助學(xué)生更高理解與提高自身的文化底蘊(yùn)。老師們要想的是，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，怎樣把中國的傳統(tǒng)文化帶到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，把中國的故事講得更好，展示中國多姿多彩的新面貌。老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們用英語向同學(xué)們介紹他們所熟悉的中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寫英語的twitter，并將其提交到有關(guān)的公眾號(hào)，或者創(chuàng)作英語演講短片，英語戲劇等。將這些照片發(fā)到微博、抖音、小紅書等平臺(tái)，并根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激發(fā)他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的深刻理解。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要途徑，而作為教師的責(zé)任則是在課堂上講授知識(shí)，同時(shí)肩負(fù)著語言和文化傳播的雙重使命。如果連一個(gè)教師都無法用英語來表達(dá)中國的文化，那么，一個(gè)學(xué)生又如何能說得通呢？英語老師要想把中國傳統(tǒng)文化的知識(shí)更好融入英語教學(xué)中，就必須不斷地提升自己的傳統(tǒng)文化，并加強(qiáng)中文與英語的交流與轉(zhuǎn)化。不斷加深自身的英語基礎(chǔ)，還要有良好的英語文化素養(yǎng)與漢語文化素養(yǎng)，有很強(qiáng)的跨文化意識(shí)，并能用英語來傳遞中國的文化。英語教師要充分挖掘中國的傳統(tǒng)文化，平衡中西文化的比例，使其在教學(xué)中的作用更加合理。將中國傳統(tǒng)文化以英語傳遞給學(xué)生，也是一種很好的方式，可以幫助他們加深理解中國的傳統(tǒng)文化，并提升自身英語表達(dá)水平。因此，英語教師要加強(qiáng)中國文化素質(zhì)，以及如何用英語來傳達(dá)中國的文化。日常教學(xué)過程中要注重中西兩種不同的語言進(jìn)行比較和解釋，并注意用英文來補(bǔ)充中國的文化，并不時(shí)安排中國文化和西方文化的比較活動(dòng)，使他們能夠更好地了解中國文化，為以后的跨文化交流做好準(zhǔn)備。

從情感認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)層面上提高中國傳統(tǒng)文化素質(zhì)。通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的研究，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的儒家思想、民間技藝、傳統(tǒng)民俗等有濃厚的興趣，在英語教學(xué)中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)其進(jìn)行再設(shè)計(jì)、整合，使其與時(shí)代同步。將中華傳統(tǒng)文化所具備的深厚歷史底蘊(yùn)與現(xiàn)代化的蓬勃朝氣進(jìn)行聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)成為中國傳統(tǒng)文化的忠實(shí)擁護(hù)者和繼承者。老師可以組織同學(xué)們用英語把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶給自己的家庭和社會(huì)大眾，同時(shí)也可以讓更多的人借助英語將中國的傳統(tǒng)文化傳播開來。這種通過點(diǎn)到面的積累，將會(huì)有更多的人用英語說好中國的故事，為中國的偉大復(fù)興和增強(qiáng)中國的文化軟實(shí)力做出自己的貢獻(xiàn)[2]。

（四）改善教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活

深入挖掘本土文化，并將其與地域文化相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在自己的生活中發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文化的內(nèi)涵、來源、歷史背景、發(fā)展歷史、未來前景等。在一定程度上，先有效提高民族文化認(rèn)同程度，在更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的民族文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與文化教育的內(nèi)在整合。組織學(xué)生用英語向同學(xué)們講解優(yōu)秀的民族文化，既能提升英語水平，又能在國際上推廣本地優(yōu)秀的民族文化。

培養(yǎng)中國傳統(tǒng)文化的大學(xué)生意識(shí)絕非一蹴而就。這是一個(gè)需要國家、省、市、縣、校等多個(gè)層面共同努力的長期系統(tǒng)工程。在校內(nèi)開展一些具有特色的校本活動(dòng)，例如：組織傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽、經(jīng)典詩詞接龍、民族特色藝術(shù)節(jié)等。鼓勵(lì)學(xué)生將英語作為主要講解語言，對(duì)相關(guān)活動(dòng)、比賽進(jìn)行描述與講解，擴(kuò)大宣傳，吸引大量有興趣的學(xué)生參與其中，促使學(xué)生熱情參與中國傳統(tǒng)文化的傳承，用英語說中國故事。

三、結(jié)語

中國的傳統(tǒng)文化歷史深遠(yuǎn)，并且沒有因循守舊，而是在不斷地汲取著新鮮鮮血，讓中華傳統(tǒng)文化始終保持著旺盛的生命力，中國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵經(jīng)時(shí)間的不斷沉淀，造就了其博大精深、活力四射的十足魅力。我們作為新時(shí)代的中國人，有責(zé)任把中國的傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而英語老師，應(yīng)該堅(jiān)持自己的信仰，把中國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，讓年青一代在接受英語文化的過程中，同樣也能學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與優(yōu)秀品質(zhì)。深厚的歷史底蘊(yùn)使中國的傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的天然韻味，學(xué)生對(duì)于中國的傳統(tǒng)文化都抱有很深的崇敬和濃厚的好奇心[3]。在英語教學(xué)中，中國傳統(tǒng)文化元素可以引起學(xué)生的注意，讓課堂氣氛更加放松，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。所以，中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展離不開中國傳統(tǒng)文化的傳承，而傳承中國傳統(tǒng)文化更是需要千千萬萬的年輕人共同努力。

中國傳統(tǒng)文化對(duì)新一代大學(xué)生的培養(yǎng)具有重大意義。一些專家認(rèn)為，由于中國傳統(tǒng)文化的缺乏，加之西方自由文化的滲透，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德觀念的模糊，狹義的“個(gè)人主義”和“自由主義”由此產(chǎn)生。還有一些大學(xué)生對(duì)錯(cuò)不分，缺少基本的公德與社會(huì)禮節(jié)。這就更需要加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)新一代青年做好文化與思想上的普及與教育，讓大學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，因此，將中國傳統(tǒng)文化融入綜合英語教學(xué)中具有十分重要的意義。

英語教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各大院校，但就實(shí)際教學(xué)效果而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。要學(xué)會(huì)一種語言，首先要把它置于與之相適應(yīng)的文化背景之中，因此，英語教育必須構(gòu)建英語文化環(huán)境。運(yùn)用傳統(tǒng)文化，通過比較與在綜合英語課堂上的實(shí)踐，可以創(chuàng)造英語的具體文化氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是對(duì)英語的興趣，還是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，都會(huì)有所提高。

總之，在英語教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)英語就失去了自己的母語，有了外來的文化就會(huì)放棄自己的民族文化，那么這個(gè)世界依然是一個(gè)孤立的世界，沒有文化之間的流動(dòng)與交流。新世紀(jì)，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也要求在英語文化教學(xué)中，重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。英語教師若能深刻領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵，在吸取西方文化的同時(shí)，將自己的傳統(tǒng)文化理念融入日常教學(xué)之中,更好地推進(jìn)英語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞力，為國家服務(wù)，是我們教育工作者應(yīng)該思考的問題。