高職院校師范類專業(yè)教育學(xué)課程改革研究

◎宋五好

（西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，西安 710065）

隨著教育認識水平的提升和能充分反映教育實踐的話語體系及其方式的豐富化，現(xiàn)有的教育學(xué)話語體系不能充分反映教育實踐和教育學(xué)學(xué)科特性的不足逐漸顯現(xiàn)[1]。有學(xué)者指出，以往學(xué)科化的教育學(xué)話語體系遠離教育實踐本身，存在祛情境化、以偏概全、抹殺豐富性、空疏無用等問題，導(dǎo)致教育學(xué)話語權(quán)失卻，學(xué)科地位衰微[2]。教育學(xué)中國話語體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過的路徑之一就是：扎根中國教育實踐。[3]有學(xué)者則強調(diào)教育理論要在實踐中很好地得以應(yīng)用就必須進行實踐化改造，使其與教育實踐相契合，最終使教育理論變?yōu)橐环N實踐化的教育理論；實踐化的教育理論應(yīng)該是能夠尊重教育實踐情境性與多樣性的教育理論，是能夠與其他教育理論對接的教育理論，也是能夠在語言表述上親近教育實踐者的教育理論[4]。教育改革發(fā)生的關(guān)鍵鏈接是讓教育理論在教育實踐中“著床”，助推教育理論在實踐機體中的“內(nèi)衍射”效應(yīng)發(fā)生[5]。高等院校師范類專業(yè)在教師教育中扮演著非常重要的角色，但是當(dāng)前，“學(xué)院模式”受到了“實踐模式”的質(zhì)疑。有學(xué)者認為，學(xué)院式的教育在培養(yǎng)教育方面不僅并未過時，而且有著非常重要的作用。但是它需要超越傳授單純的教學(xué)技能，以及講授教育學(xué)、心理學(xué)教科書中陳舊理論的模式，重新審視自己[6]。鑒于此，筆者以高職院校師范類專業(yè)的教育學(xué)課程改革為研究視角，從教育學(xué)科單純地為學(xué)科建設(shè)服務(wù)向教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展服務(wù)轉(zhuǎn)型[7]，從學(xué)科體系課程向師范生發(fā)展和學(xué)生發(fā)展課程轉(zhuǎn)型[8]，積極嘗試推進能力型課程教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的課程改革。

一、高職院校師范類專業(yè)教育學(xué)課程改革目標(biāo)設(shè)計

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6 號）和《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13 號）均提到，要使課程改革落實到師范生培養(yǎng)上，切實提高師范生的職業(yè)適應(yīng)能力和實踐能力，也體現(xiàn)了教師教育的實踐化發(fā)展路徑。課程改革是高等院校教師教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重，而教育學(xué)是教師教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是幫助未來教師形成有效教學(xué)行為的主干課程，所以，在教師教育實踐化轉(zhuǎn)型的過程中，首要任務(wù)是從課程內(nèi)容及活動的編排、課程策略及資源的運用、課程組織及評價的實施等方面以教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)為目標(biāo)對教育學(xué)課程目標(biāo)進行設(shè)計改革。

（一）課程內(nèi)容、活動的編排以職業(yè)要求為目標(biāo)

職業(yè)要求是在實際工作中對師范生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力等具體職業(yè)能力表現(xiàn)的規(guī)范設(shè)定。要達到一定的職業(yè)能力，必須清楚掌握相應(yīng)的職業(yè)要求，再根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)要求確定課程內(nèi)容、選擇教學(xué)活動，以達到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師教育轉(zhuǎn)型背景下教育學(xué)的課程內(nèi)容及活動編排應(yīng)以職業(yè)要求為目標(biāo)，其區(qū)別于傳統(tǒng)教育學(xué)以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的學(xué)科體系的課程編排模式。以教師職業(yè)要求為目標(biāo)的教育學(xué)課程內(nèi)容及活動的編排模式，需打破以理論知識邏輯為章節(jié)的課程體系，構(gòu)建以師范生的職業(yè)發(fā)展為主體的能體現(xiàn)教師職業(yè)工作領(lǐng)域主要活動的模塊化項目結(jié)構(gòu)。這種編排模式以教育領(lǐng)域的活動為項目載體，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所需要課程內(nèi)容、教學(xué)活動對照于教師未來的職業(yè)活動形成一系列的工作任務(wù)體系，這些任務(wù)體系的設(shè)置又對照于教師教育類專業(yè)學(xué)生不同方面、不同活動領(lǐng)域的能力目標(biāo)。

（二）課程策略、資源的運用以職業(yè)活動為目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育學(xué)科以為學(xué)科建設(shè)服務(wù)為主，但教師教育轉(zhuǎn)型需要教育學(xué)科以教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)為主。所以，高等院校師范類專業(yè)的教育學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以教師職業(yè)領(lǐng)域的項目為載體，以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，課程策略及資源的運用應(yīng)以教師的職業(yè)活動為目標(biāo)進行實際案例的設(shè)計與分析。針對職業(yè)活動的案例實施策略和資源的運用所突出的是向職業(yè)實踐屬性的轉(zhuǎn)型，課程案例的選取、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排都要以教師未來的職業(yè)活動為出發(fā)點，以滿足師范生的專業(yè)發(fā)展為訴求，提高師范生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力。

（三）課程組織、評價的實施以職業(yè)能力為目標(biāo)

教師教育轉(zhuǎn)型背景下教育學(xué)課程組織與評價應(yīng)以教師職業(yè)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，課程組織應(yīng)根據(jù)一定的職業(yè)活動所選取的案例進行分析，以提高學(xué)生對實際問題的應(yīng)對能力；選取優(yōu)秀的課程視頻進行觀摩、實操和現(xiàn)場點評，以提高學(xué)生的課程分析、評價與駕馭能力；課程組織還應(yīng)借助于一定的模擬實訓(xùn)平臺或現(xiàn)場進行實際操練，以提高學(xué)生的實際教學(xué)能力。課程評價應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成為考核目標(biāo)，按照教師的職業(yè)要求對師范生有個總體考核，以提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和對教師的職業(yè)認同；課程評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的職業(yè)活動分化為不同的考核項目；課程評價的方式要多元化，既注重過程也關(guān)注結(jié)果，既重視提高學(xué)生對突發(fā)問題的應(yīng)對機智，也注重學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、高職院校師范類專業(yè)教育學(xué)課程改革的方法技術(shù)

課程設(shè)計的方法技術(shù)，是指在一定的理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，對課程的目標(biāo)、活動、內(nèi)容、策略、資源以及評價等各個要素做出安排。[9]對本研究影響較大的三種課程設(shè)計方法是泰勒（Tyler）的“五步法”，博比特（Bobbitt）的“活動分析法”和查特斯（Charters）的“工作分析法”。

（一）泰勒（Tyler）“五原則”課程設(shè)計法

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中把課程設(shè)計的基本課題概括為下列五原則：第一，教育目的的確定，即學(xué)校要達到的教育要求；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，即選擇什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軒椭鷮崿F(xiàn)教育目的；第三，有效教學(xué)的組織，即選擇什么樣的教學(xué)形式有助于更有效地傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第四，學(xué)習(xí)效果的評價，即通過何種項目或方式檢驗學(xué)習(xí)效果；第五，課程設(shè)計的參與，即學(xué)校教師怎樣才能更有效地參與課程設(shè)計。[10]以泰勒原理為基礎(chǔ)的研究而后發(fā)展為兩個流派：第一個流派是用層級結(jié)構(gòu)將教育目標(biāo)加以更加特殊化、明確化的表示，這就是行為目標(biāo)論的研究及其評價研究，布魯姆（B. S. Bloom）等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”就是這一流派的代表；第二個流派是對泰勒的階段性過程與課程研究計劃的發(fā)展，泰巴（H. Taba）的《課程開發(fā)——理論與實際》就是這一流派的代表作。泰巴用需求的診斷、目標(biāo)的形成、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織、評價方法的確定等七分階段顯示了課程的選擇與決斷的階段性過程。

（二）博比特（Bobbitt）的“活動分析法”

美國當(dāng)代著名的課程理論專家麥克尼爾說：“博比特第一次明確表述了研究課程編制過程的重要性。他認識到，僅僅開發(fā)新課程是不夠的，還需要更清楚地了解怎樣開發(fā)新課程。”[11]博比特是用“活動分析法”進行課程設(shè)計的創(chuàng)始人，這種課程設(shè)計法的具體過程包括五個步驟：第一，分析人類經(jīng)驗。在《怎樣編制課程》中，他把人類經(jīng)驗分析為職業(yè)活動等十個領(lǐng)域。[12]第二，把人類主要領(lǐng)域的經(jīng)驗活動分析為特定的工作單元。第三，根據(jù)特定的活動或工作所需要的情感與態(tài)度、知識與技能、習(xí)慣與價值判斷等能力確定課程實施的目標(biāo)。第四，從第三步所獲總體課程目標(biāo)中，除去學(xué)校以外可以完成的目標(biāo)之后，再進一步選出可以作為教育計劃的基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的適合學(xué)校教育的課程目標(biāo)。第五，制定教育計劃，也就是設(shè)計出要達到課程目標(biāo)所需要的各種內(nèi)容、活動、步驟、策略等。[13]

（三）查特斯（Charters）的“工作分析法”

查特斯在對人類職業(yè)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上提出了“工作分析法”。他在《課程編制》一書中詳述了這一設(shè)計方法的七個步驟：第一，教育目標(biāo)的確定，即在分析社會人類生活的基礎(chǔ)上，確定教育需要達到的目標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析，即把第一步中確定的教育目標(biāo)分解成各種教學(xué)活動，之后進一步把上述活動分解成教學(xué)工作單元。第三，教學(xué)單元層次的編排，即按其重要性順序?qū)⒌诙街斜环治龅慕虒W(xué)工作單元排列層次。第四，把對兒童成長有較大價值的教學(xué)工作單元活動提高到較高的位置。第五，確定在學(xué)校期間需要完成的重要的單元活動，并刪除掉在校外能通過其他途徑學(xué)得更好的活動。第六，確立最佳實踐措施，即收集進行這些單元活動的最有效的方法途徑。第七，安排單元活動，即根據(jù)不同階段兒童心理發(fā)展特征，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序，安排這些單元活動，以達到教育目標(biāo)。[14]

（四）整合與再設(shè)計：“六步”教育學(xué)課程改革的方法技術(shù)

筆者在研究以上課程設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教育二次轉(zhuǎn)型背景下教育學(xué)課程設(shè)計的目標(biāo)分析，把泰勒“五原則”中的原則三“如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，根據(jù)教師教育二次轉(zhuǎn)型背景下高等院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點細化為“項目、平臺、一體化”等三步，其他部分基本不變，形成了課程定位（在教師教育專業(yè)中的地位）、課程目標(biāo)（對照于教師教育職業(yè)要求）、教學(xué)模塊（體現(xiàn)教育領(lǐng)域的職業(yè)活動內(nèi)容）、實訓(xùn)平臺（以教育領(lǐng)域的活動項目為主）、一體化教學(xué)（理論與實踐、專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)活動）、考核評價（教育領(lǐng)域的認知、情懷、規(guī)范、能力）等“六步”設(shè)計法，與泰巴的課程設(shè)計理念基本一致。課程的定位與目標(biāo)的設(shè)定均以博比特“活動分析法”的“職業(yè)活動”和查特斯“工作分析法”的“工作領(lǐng)域”為要求，并把課程內(nèi)容按照“模塊”與“項目”兩個概念框架加以組織，從而打破學(xué)科知識體系的框域，開辟了諸如以“項目帶動”的教育領(lǐng)域任務(wù)型課程的設(shè)計技術(shù)路線。

三、高職院校師范類專業(yè)教育學(xué)課程改革的模塊化設(shè)計

本設(shè)計主要依據(jù)的文本有《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1 號）、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6 號）以及教育學(xué)教材。教育學(xué)課程改革的模塊化設(shè)計以國家新頒布的教師教育類課程中教育學(xué)學(xué)科知識體系為標(biāo)準(zhǔn)，以國家新頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定職業(yè)能力目標(biāo)，使課程的能力目標(biāo)對應(yīng)于相應(yīng)的專業(yè)要求。本課程設(shè)計以學(xué)校教育為切入點，按照學(xué)校教育過程所呈現(xiàn)的教育理念、學(xué)習(xí)理念等線索來提煉教育教學(xué)基礎(chǔ)能力，在對傳統(tǒng)教育學(xué)內(nèi)容的篩選與再造基礎(chǔ)上進行教學(xué)模塊設(shè)計。

（一）教育學(xué)課程改革模塊化設(shè)計的思路

在專業(yè)、職業(yè)、課程、學(xué)情及教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育學(xué)課程在教師教育專業(yè)中的地位進行合理定位，體現(xiàn)課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)的一致性；按照教師教育職業(yè)要求確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的一致性；根據(jù)教育領(lǐng)域的職業(yè)活動內(nèi)容設(shè)計課程模塊，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動的一致性；以教育領(lǐng)域的活動項目為主搭建實訓(xùn)平臺，體現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練與教育實踐的一致性；運用一體化教學(xué)模式，使教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性；考核評價與教育領(lǐng)域的認知、情懷、規(guī)范、能力等職業(yè)能力養(yǎng)成相結(jié)合，體現(xiàn)課程實施與評價的一致性。教育學(xué)課程改革思路又細化為三個層面，即課程整體改革、課程單元改革和課堂教學(xué)改革：1.課程整體改革導(dǎo)向是以教育領(lǐng)域的職業(yè)活動為主，平臺訓(xùn)練的載體是一系列能體現(xiàn)職業(yè)活動的項目，課程的主體是學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)理論與實踐、專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)活動的一體化模式。課程改革從教學(xué)內(nèi)容的編排上突破傳統(tǒng)以學(xué)科知識體系為邏輯的局限，以教育領(lǐng)域職業(yè)活動的階段性和承接性需要為邏輯形成內(nèi)容模塊，突出教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)中能力及素質(zhì)的養(yǎng)成。2.課程單元改革以典型的、有實用價值的、結(jié)合職業(yè)崗位的、學(xué)生感興趣的案例或項目為引導(dǎo)，在案例和項目教學(xué)中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，理論講授與實踐有機融合，將教育理論有效地融入職業(yè)能力訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和實踐應(yīng)對能力。3.課堂教學(xué)改革以教育領(lǐng)域活動項目的訓(xùn)練過程控制為主，在訓(xùn)練過程中要遵循知識認知和能力形成的規(guī)律，根據(jù)職業(yè)能力從生手到熟手再到能手的形成過程，選擇從入門到專項再到綜合三個進階的遞進式能力培養(yǎng)項目。

（二）教育學(xué)課程改革的模塊化設(shè)計的主要內(nèi)容

教師教育轉(zhuǎn)型背景下高等院校師范類專業(yè)教育學(xué)課程模塊設(shè)計，從人才培養(yǎng)目標(biāo)維度說，是為培養(yǎng)合格的教師提供教育基本理論、思想與方法；從性質(zhì)維度說，奠定學(xué)生對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等的基本認識和基礎(chǔ)能力及其相關(guān)的理念與情感；從模塊設(shè)計與能力目標(biāo)維度說，在課程內(nèi)容、活動的編排上體現(xiàn)教育職業(yè)的要求，實現(xiàn)課程策略、資源的運用與職業(yè)活動的一致性，課程組織、評價的實施與職業(yè)能力的一致性。

課程模塊按照職業(yè)能力形成階段設(shè)計為教師職業(yè)的理解與認識、教育教學(xué)態(tài)度與行為的感知與認同、基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與新課程改革、學(xué)生發(fā)展特征的認知與教育教學(xué)模式方法的選擇運用、教學(xué)評價的合理利用與有效引導(dǎo)、教育反思與教師專業(yè)發(fā)展等六個模塊，前三個模塊針對于基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，后三個模塊針對于職業(yè)能力的形成，從而達到課程的總體目標(biāo)。六個模塊及其對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計如下：第一，教師職業(yè)的理解與認識。通過對這一模塊的學(xué)習(xí)，更好地認識教師這個職業(yè)，理解學(xué)校教育工作的含義，形成對教師的專業(yè)性及其獨特性的認同，并注重自身的發(fā)展。第二，教育教學(xué)態(tài)度與行為的感知與認同。通過對這一模塊的學(xué)習(xí)，了解教育活動的獨特性、教育規(guī)律的重要性，并在明晰各個學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重教育規(guī)律，重視學(xué)生的全面發(fā)展，掌握學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特征、方法和原則，樹立科學(xué)的教育觀、師生觀。第三，基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與新課程改革實施。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的類型、實施與評價等的基本課程理論和課改等基本特征、設(shè)計與實施過程中的基本原則，形成正確的課程觀。第四，學(xué)生發(fā)展特征的認知與教育教學(xué)模式方法的選擇運用。通過對這一模塊的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法；能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；會根據(jù)教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)模式和方法，有效地組織教和學(xué)。第五，教學(xué)評價的合理利用與有效引導(dǎo)。通過對這一模塊的學(xué)習(xí)，掌握多元評價方式，能對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評價，并能不斷地改進教育教學(xué)工作。第六，教育反思與教師專業(yè)發(fā)展。通過對這一模塊的學(xué)習(xí)，會在反思的基礎(chǔ)上，針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷改進教育教學(xué)工作，促進專業(yè)發(fā)展。