社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)醫(yī)院管理方向研究生的培養(yǎng)路徑研究

林凱程，曹瑞

(南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院，廣東 廣州 510515)

根據(jù)中國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2020年國(guó)內(nèi)衛(wèi)生人員總數(shù)1 347.5萬(wàn)人，管理人員僅有56.1萬(wàn)人，占比4.16%，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)管理人員數(shù)量總體偏少。我國(guó)的醫(yī)院管理職業(yè)化相對(duì)于歐美起步晚，發(fā)展緩慢，培養(yǎng)體系還不夠完善[1-4]。2017年1月, 中組部、中宣部、教育部、科技部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合印發(fā)了《公立醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，提出要加強(qiáng)和改進(jìn)公立醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)人員管理，完善選拔任用和管理監(jiān)督機(jī)制，建設(shè)一支符合好干部標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)人員隊(duì)伍，這標(biāo)志著醫(yī)院管理職業(yè)化邁上了制度化、規(guī)范化的新發(fā)展階段。2018年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型衛(wèi)生管理人才。作為培養(yǎng)醫(yī)院管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的醫(yī)科院校，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)一流的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的重任，還要重視培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)強(qiáng)的衛(wèi)生管理人才，以應(yīng)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需求，更好促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展[5]。目前國(guó)內(nèi)很多醫(yī)科院校都開(kāi)設(shè)了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)醫(yī)院管理方向，但該專(zhuān)業(yè)方向的社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)際工作中，教師大部分來(lái)自相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)直接任教，師資力量大都傾向于理論型，缺乏醫(yī)院管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此外，醫(yī)院本應(yīng)是最適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作選擇，但醫(yī)院不僅考試難度大，且存在進(jìn)多出少現(xiàn)象，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力[6]。本文正是基于此背景，以所在醫(yī)科院校社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)醫(yī)院管理方向研究生的培養(yǎng)情況為切入點(diǎn)，探討如何在本科教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究生階段的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的醫(yī)院管理者，以期為推動(dòng)醫(yī)院管理職業(yè)化發(fā)展提供決策參考。

1 醫(yī)院管理方向研究生培養(yǎng)的重要性

1.1 是加快公立醫(yī)院綜合改革的內(nèi)在要求

國(guó)外醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)起步較早，發(fā)展較為成熟。20世紀(jì)30年代美國(guó)芝加哥工商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)醫(yī)院管理學(xué)課程，美國(guó)以醫(yī)院管理碩士(Master of Hospital Administration，MHA)培養(yǎng)方案最為著名，該方案呈現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期限、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資、設(shè)備等與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)管理人員的崗位要求緊密相關(guān)的內(nèi)容[7]。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷深入和健康中國(guó)戰(zhàn)略逐步實(shí)施，國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥改革，加快推進(jìn)綜合醫(yī)院改革，特別是2021年5月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)公立醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出了構(gòu)建公立醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展新體系，這對(duì)新形勢(shì)下培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)全面、能力過(guò)硬的醫(yī)院管理人才提出了更高的要求。因此，借鑒國(guó)外醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思路，探索適合我國(guó)的醫(yī)院管理人才培養(yǎng)路徑，這有助于推動(dòng)公立醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展，深化公立醫(yī)院綜合改革。

1.2 是推動(dòng)醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)化的迫切需要

《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》中明確指出推進(jìn)衛(wèi)生管理人員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。當(dāng)前，國(guó)家正積極推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化，基本建立權(quán)責(zé)清晰、管理科學(xué)、治理完善、運(yùn)行高效、監(jiān)督有力的現(xiàn)代醫(yī)院管理制度。實(shí)施職業(yè)化管理有利于提高醫(yī)院管理的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化，職業(yè)化發(fā)展道路是建立現(xiàn)代醫(yī)院管理制度的重要環(huán)節(jié)，有利于法人治理的完善與發(fā)展，有利于當(dāng)代醫(yī)院內(nèi)部高效運(yùn)行機(jī)制的完善[8]。在醫(yī)院改革發(fā)展過(guò)程中，醫(yī)院管理者肩負(fù)著重要職責(zé)和使命，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化管理提升醫(yī)院運(yùn)營(yíng)管理水平，確保醫(yī)療質(zhì)量與患者安全，贏得社會(huì)和群眾的認(rèn)可。因此，重視和加強(qiáng)醫(yī)院管理方向研究生學(xué)生的培養(yǎng)，能夠?yàn)獒t(yī)療機(jī)構(gòu)輸送一批高素質(zhì)的職業(yè)化醫(yī)院管理者，有助于推動(dòng)我國(guó)醫(yī)院走上高質(zhì)量發(fā)展道路。

1.3 是培養(yǎng)輸送復(fù)合型衛(wèi)生管理人才的重要保證

醫(yī)院管理方向研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握管理和醫(yī)學(xué)的基本理論等方面的知識(shí)，以及具備應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能夠勝任醫(yī)院管理崗位需要的復(fù)合型人才[9-10]。大部分醫(yī)院管理研究生在本科階段學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)了衛(wèi)生事業(yè)管理基本理論和基本知識(shí)，接受衛(wèi)生管理技術(shù)和方法等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，研究生階段則是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、醫(yī)院信息化建設(shè)等管理相關(guān)知識(shí)，并到醫(yī)院管理部門(mén)輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，逐步成長(zhǎng)成為一名復(fù)合型的管理人才，這種復(fù)合型管理人才相對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)的管理人員，更能夠勝任醫(yī)院各管理部門(mén)的崗位需要，符合公立醫(yī)院管理部門(mén)的用人需求。

2 醫(yī)院管理方向研究生培養(yǎng)的路徑

南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院是國(guó)內(nèi)比較早開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)院，醫(yī)院管理方向?qū)W生的培養(yǎng)體系相對(duì)比較成熟。筆者結(jié)合該學(xué)院醫(yī)院管理方向?qū)W生的培養(yǎng)情況，梳理出社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)醫(yī)院管理方向研究生的培養(yǎng)思路和路徑。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)的研究生專(zhuān)業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)為主，課程的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)方案主要是按照臨床醫(yī)學(xué)研究生來(lái)量身打造的，衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院要積極主動(dòng)參與到醫(yī)科院校研究生培養(yǎng)方案制定中，充分考慮到醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生特點(diǎn)，明確該專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)管理能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維好、綜合素養(yǎng)優(yōu)的復(fù)合型醫(yī)院管理干部。醫(yī)科院校在設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，從而為制定有針對(duì)性的、科學(xué)有效的教學(xué)方案提供指引。

2.2 制定培養(yǎng)方案

圍繞醫(yī)院管理方向研究生培養(yǎng)目標(biāo)，衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院要組織醫(yī)科院校教師隊(duì)伍以及附屬醫(yī)院管理專(zhuān)家共同制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，遴選一批師德師風(fēng)過(guò)硬、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)較好、行業(yè)業(yè)績(jī)突出的教師組成導(dǎo)師庫(kù)。精心設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)在校必修課和選修課的課程名稱(chēng)及學(xué)時(shí)，課程設(shè)置力求科學(xué)化、規(guī)范化，在內(nèi)容上追求“寬、精、新”[11]，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研思維能力，讓學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的相關(guān)知識(shí)，并獲取較扎實(shí)的管理基礎(chǔ)知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院要與各附屬醫(yī)院教學(xué)機(jī)構(gòu)商定，制定學(xué)生的整體輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)計(jì)劃及考核方案，同時(shí)定期聽(tīng)取學(xué)生在輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)過(guò)程中的意見(jiàn)建議，不斷優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)方案。

2.3 確定培養(yǎng)方式

2.3.1探索建立雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式 在醫(yī)院管理研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)在校學(xué)習(xí)和下點(diǎn)實(shí)踐兩個(gè)階段，由導(dǎo)師擔(dān)任“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生在研期間的培養(yǎng)負(fù)主要責(zé)任的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，對(duì)其完成論文全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。利用各附屬醫(yī)院中層管理干部資源，建立由各個(gè)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”，由實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在附屬醫(yī)院期間的整個(gè)輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)。實(shí)踐導(dǎo)師可選派各職能科室?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)豐富，溝通能力、業(yè)務(wù)能力、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的教師，擔(dān)任實(shí)習(xí)生的全程帶教老師。輪轉(zhuǎn)期間，實(shí)踐導(dǎo)師定期配合各職能部門(mén)老師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)工作問(wèn)題并協(xié)調(diào)解決，保證帶教質(zhì)量[12]。

2.3.2擴(kuò)寬理論知識(shí)教學(xué) 在必修課方面，大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生的課程與臨床基本相同，由于這部分課程主要是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)，課程的學(xué)時(shí)相對(duì)比較多，衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院可與研究生商討，縮短醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生在這部分課程的時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)針對(duì)醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生選修課的課時(shí)，同時(shí)要按照不同側(cè)重培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)豐富的選修課資源，如設(shè)置《公共衛(wèi)生政策概論》，向?qū)W生講授當(dāng)前公共衛(wèi)生政策以及醫(yī)療衛(wèi)生體制改革相關(guān)前沿知識(shí)；設(shè)置《項(xiàng)目管理》、《醫(yī)院管理工具應(yīng)用》等，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的管理方法；設(shè)置《醫(yī)院人力資源管理》、《醫(yī)院流程管理》、《醫(yī)院運(yùn)營(yíng)管理》、《醫(yī)療質(zhì)量與患者安全》等，全方位向?qū)W生介紹醫(yī)院運(yùn)營(yíng)管理相關(guān)知識(shí)。

2.3.3強(qiáng)化科研能力訓(xùn)練 在研究生階段有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維，讓學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，按期完成學(xué)位論文。定期舉辦科研能力提升講座，邀請(qǐng)科研業(yè)績(jī)突出的導(dǎo)師或已畢業(yè)的醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授相關(guān)的科研知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科研思維。組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外高水平的醫(yī)院管理論壇，了解醫(yī)院管理的相關(guān)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索醫(yī)院管理相關(guān)問(wèn)題。設(shè)立醫(yī)院管理研究生論壇，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索對(duì)醫(yī)院管理相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生鉆研醫(yī)院管理熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣。

2.3.4重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要部分，是高等院校教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生踏入社會(huì)工作崗位的重要環(huán)節(jié)[13]。進(jìn)入醫(yī)院部門(mén)輪轉(zhuǎn)，科研導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行溝通，確定學(xué)生的輪轉(zhuǎn)方案。為盡快讓學(xué)生熟悉醫(yī)院的運(yùn)行情況，可安排學(xué)生到院辦公室、醫(yī)務(wù)處、醫(yī)保處、醫(yī)療質(zhì)量管理科、教務(wù)處、科研處和組織人事處開(kāi)展實(shí)習(xí)培養(yǎng)，每個(gè)部門(mén)輪轉(zhuǎn)周期可設(shè)為1-3個(gè)月。由實(shí)踐導(dǎo)師統(tǒng)籌安排，各職能部門(mén)指定一名老師，采取一對(duì)一帶教方式，讓學(xué)生熟悉各部門(mén)運(yùn)行情況，同時(shí)在給學(xué)生安排任務(wù)的同時(shí)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文字能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。可適當(dāng)安排學(xué)生到急診科、門(mén)診部等突發(fā)情況頻發(fā)的部門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)跟班學(xué)習(xí)多接觸臨床或窗口一線單位，并讓其梳理這些部門(mén)常見(jiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案。此外，安排學(xué)生24小時(shí)跟班醫(yī)院醫(yī)療總值班員，全程了解和參與應(yīng)對(duì)處理各類(lèi)突發(fā)事件，不斷提高學(xué)生解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

2.4 實(shí)施考核評(píng)估

2.4.1畢業(yè)課題考核 學(xué)術(shù)導(dǎo)師要全程指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院要建立學(xué)生畢業(yè)課題的考核機(jī)制：組織開(kāi)題匯報(bào)及課題論證，召集專(zhuān)家對(duì)學(xué)生課題選題及課題方案設(shè)計(jì)進(jìn)行輔導(dǎo)；組織中期考核，中期對(duì)學(xué)生課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和指引；組織畢業(yè)答辯，在學(xué)生完成畢業(yè)論文之后統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行集體答辯，對(duì)學(xué)生的研究全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)教育或者工作后開(kāi)展課題研究奠定良好科研基礎(chǔ)。在學(xué)生整個(gè)課題研究過(guò)程中，學(xué)院要建立有效的監(jiān)督、考核制度，導(dǎo)師積極配合，經(jīng)過(guò)系列科研訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的科研能力。

2.4.2實(shí)踐能力考核 由實(shí)踐導(dǎo)師制定部門(mén)輪轉(zhuǎn)的考核方案，出科考核內(nèi)容包括考勤、工作態(tài)度、工作責(zé)任心、文字能力、交辦任務(wù)完成情況以及組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，出科之前由帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有部門(mén)輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，由實(shí)踐導(dǎo)師綜合各部門(mén)帶教老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并向?qū)煼答佋撋膶?shí)習(xí)培養(yǎng)情況，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，實(shí)踐導(dǎo)師還可向醫(yī)院人事部門(mén)進(jìn)行推薦，符合單位用人需求的擇優(yōu)聘用。通過(guò)近兩年的各職能部門(mén)輪轉(zhuǎn)，絕大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，組織協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，這種考核方式既落實(shí)了學(xué)生實(shí)習(xí)考核機(jī)制，同時(shí)通過(guò)輪轉(zhuǎn)考核又能夠激勵(lì)學(xué)生努力工作，在實(shí)習(xí)中鍛煉自己并展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，也為醫(yī)院發(fā)現(xiàn)和招聘優(yōu)秀管理人才創(chuàng)造了條件。

3 思考與建議

3.1 不斷完善培養(yǎng)方案

雖然國(guó)內(nèi)多數(shù)的醫(yī)科院校都開(kāi)設(shè)了醫(yī)院管理方向課程，但開(kāi)設(shè)的年限都相對(duì)比較短，還在逐步探索和完善中。衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院可組織專(zhuān)家到國(guó)外考察學(xué)習(xí)醫(yī)院管理職業(yè)化的培養(yǎng)體系，同時(shí)組織同行專(zhuān)家深入探討培養(yǎng)方案，并定期向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，征求在讀的學(xué)生和已畢業(yè)的從事醫(yī)院管理者的意見(jiàn)建議，通過(guò)多種方式，全面地發(fā)現(xiàn)帶教過(guò)程中的問(wèn)題和不足，并持續(xù)改進(jìn)帶教培養(yǎng)的模式和方法[14]，不斷完善現(xiàn)行的醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方案，從而建立符合當(dāng)前國(guó)情、適應(yīng)公立醫(yī)院改革發(fā)展的醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)體系，努力為國(guó)家輸入一批懂管理、素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)型醫(yī)院管理者。尤其是要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與衛(wèi)生管理、醫(yī)院管理等專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯[15]，適當(dāng)增加實(shí)踐課的比重，突出專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性，從而凸顯該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

衛(wèi)生管理學(xué)院或公衛(wèi)學(xué)院要不斷引進(jìn)教師骨干，定期選送青年教師到國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力和影響力，從而吸引更多的醫(yī)科院校的本科學(xué)生報(bào)考該專(zhuān)業(yè)。此外，要充分發(fā)揮附屬醫(yī)院管理部門(mén)的中層管理干部、管理骨干的作用，建立實(shí)踐導(dǎo)師人才庫(kù)，一方面邀請(qǐng)這些管理干部參與到課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)中來(lái)，豐富課程資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，在學(xué)生下科輪轉(zhuǎn)過(guò)程中發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)師的帶教作用，使學(xué)生在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下順利完成實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)踐導(dǎo)師的深入指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 注重提升實(shí)踐能力

職業(yè)化醫(yī)院管理干部所要具備專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化、制度化的特質(zhì)需要在培養(yǎng)和工作實(shí)踐中掌握和豐富管理科學(xué)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能，以進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人能力[16-17]。目前針對(duì)醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)的研究生的培養(yǎng)時(shí)間安排大致是1年課程學(xué)習(xí)，2年實(shí)習(xí)，有些醫(yī)科院校課程學(xué)習(xí)縮短為半年，實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至2年半，這也從側(cè)面說(shuō)明醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)的重要性。學(xué)院和導(dǎo)師要重視學(xué)生輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到醫(yī)院管理部門(mén)的實(shí)踐工作中，在部門(mén)輪轉(zhuǎn)過(guò)程中有針對(duì)性地鍛煉和提升自身的管理能力，逐步提升醫(yī)院管理崗位的勝任能力，并得到實(shí)踐導(dǎo)師和各部門(mén)的認(rèn)可，為后續(xù)的就業(yè)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)臨床管理思維

由于醫(yī)院管理方向的研究生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握比較少，臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱，對(duì)臨床一線的運(yùn)行不熟悉，要大力強(qiáng)化學(xué)生的臨床管理思維。鼓勵(lì)學(xué)生到臨床一線學(xué)習(xí)[18]，參與臨床科室查房、病例討論、經(jīng)濟(jì)分析、醫(yī)保管理等具體事務(wù)，全面了解科室運(yùn)營(yíng)管理，同時(shí)跟班臨床科室住院總了解、學(xué)習(xí)臨床各類(lèi)特定場(chǎng)景和應(yīng)急處理事件，并針對(duì)科室管理存在的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)提出解決思路和解決方案，逐步培養(yǎng)自身臨床管理思維，增強(qiáng)臨床管理應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維，使之成為復(fù)合型的醫(yī)院管理專(zhuān)業(yè)人才。