提升高校教師課程思政能力研究

張曉羽，陳選華

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山243002)

習(xí)近平總書記指出: “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]高校教師是實(shí)現(xiàn)課程思政的主力軍，教師具備能夠駕馭課程思政的能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。

一、提升教師課程思政能力的意義

(一)全面提升教師課程意識(shí)和思政能力是落實(shí)立德樹人的需要

黨的十九大要求“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”[2]。高校以“立德樹人”為基本軸心，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。為此，就要積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅要辦好思想政治理論課，還要使其他各門課程承擔(dān)起“守好一段渠，種好責(zé)任田”的使命。教師是課程思政根本任務(wù)的執(zhí)行者，全面提升教師課程思政的意識(shí)和能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。教師要承擔(dān)起立德樹人、教書育人的神圣職責(zé)，深刻認(rèn)識(shí)和把握課程思政的內(nèi)涵與要求，以課程為育人載體，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)育人渠道，將思想政治教育充分融入到各類課程的教學(xué)過程中，積極投入到課程思政建設(shè)中。教師對(duì)學(xué)生的教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播，而是一個(gè)培養(yǎng)人的過程。在此過程中，教師要不斷提高自身思想道德素質(zhì)，堅(jiān)定理想信念，端正治學(xué)態(tài)度，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，時(shí)刻以學(xué)生的需要為第一位，在知識(shí)傳播與技能培養(yǎng)中做好價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才保障和智力支持。

(二)全面提升教師課程思政意識(shí)和能力是落實(shí)課程思政的需要

課程思政是對(duì)大學(xué)課程教育的深入思考。自泰勒的科學(xué)管理理論興起后，西方社會(huì)熱衷于研究課程編制的方法與技術(shù)，過度強(qiáng)調(diào)“科學(xué)管理”和“目標(biāo)控制”，“突出量化的手段和技術(shù)角度，使得學(xué)習(xí)過程的處理過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)客觀、價(jià)值中立而簡(jiǎn)單化”[4]，導(dǎo)致課程只停留在“知識(shí)與技能”“過程與方法”上，而忽略了課程知識(shí)所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值與精神內(nèi)涵，使得課程無法全面發(fā)揮育人作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào): “要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]對(duì)學(xué)生的思想教化、價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造的職責(zé)不再僅由單一的思想政治教育課程擔(dān)任，而是由所有的課程共同承擔(dān)。這就對(duì)教師的育人能力提出了更高的要求，教師不僅需要具備一般意義上的教學(xué)能力，還要從培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，以“立德樹人”為目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)、理解和把握課程中所蘊(yùn)含著的豐富的精神內(nèi)涵和文化價(jià)值，挖掘思想政治教育元素引導(dǎo)價(jià)值理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活、學(xué)習(xí)和人生的熱愛和追求，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操，塑造完整的人格。教師是課程思政的主體，教師是“全員育人”的重要組成部分，切實(shí)有效提升教師的課程思政意識(shí)和能力直接關(guān)系到“三全育人”大格局的形成，直接關(guān)系到“立德樹人”根本目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。

(三)全面提升教師課程思政意識(shí)和能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

提高教育質(zhì)量是深化教育改革創(chuàng)新的核心工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境[6]。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)新要求，教師的人才培養(yǎng)能力和教育教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。在信息化高度發(fā)展的情況下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加多樣，獲取的信息資源也更加繁雜。學(xué)生在獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增長(zhǎng)見識(shí)、開拓眼界的同時(shí)也面臨著更高難度的信息處理和分辨。對(duì)教師來說，其職責(zé)不再僅限于傳遞知識(shí)，而是應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)海量信息和知識(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)能力、鑒別能力和選擇能力，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握探究和解決問題的價(jià)值觀念、思想工具和創(chuàng)新方法，這與課程思政的理念不謀而合。

二、當(dāng)前高校教師提升課程思政能力存在的問題

當(dāng)前，不少高校都在積極推廣課程思政工作，并在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到高校教師課程思政能力的重要性。通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，廣大高校教師的課程思政能力有了較大程度的提高，但由于多種原因，目前高校教師提升“課程思政”能力仍存在一些問題。

(一)部分高校教師實(shí)施課程思政自覺意識(shí)不足

當(dāng)前，部分高校教師對(duì)于課程思政內(nèi)涵和價(jià)值意義在思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，自覺參與課程思政建設(shè)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，從而造成行為上的拖沓敷衍。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些教師往往講形式、走過場(chǎng)，無法用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度深度思考專業(yè)課程與思想政治教育的融合，只是以被動(dòng)的心態(tài)應(yīng)付課程思政，將其當(dāng)作階段性的任務(wù)。這種問題的出現(xiàn)，首先是因?yàn)椴糠纸處煈T性認(rèn)為思想政治教育是思想政治教育課的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，與專業(yè)課程相關(guān)不大，對(duì)于在課程知識(shí)與技能的教學(xué)過程中價(jià)值引導(dǎo)采取了消極的態(tài)度，缺乏參與課程思政的建設(shè)熱情。其次，由于課程思政對(duì)于高校和教師而言都屬于一個(gè)全新的教學(xué)理念，大部分教師既缺乏宏觀的指導(dǎo)，也沒有充足的經(jīng)驗(yàn)可循，只能摸著石頭過河，又擔(dān)心自己無法設(shè)計(jì)出與課程思政要求相符的教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生了退縮畏懼的心態(tài)。這種情況從根本上影響了教師課程思政能力的提高，阻礙了課程思政的有效推進(jìn)。因此，如何增強(qiáng)高校教師對(duì)于實(shí)施課程思政的自覺意識(shí)，調(diào)動(dòng)其參與課程思政的積極性和主動(dòng)性成為加強(qiáng)高校思想政治工作和提升教師課程思政能力必須重視的問題。

(二)部分高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)理解不深

增強(qiáng)高校教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)是提高教師課程思政能力的基礎(chǔ)。目前，少數(shù)教師對(duì)于課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)缺乏深度認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課程教學(xué)中加上思想政治教育內(nèi)容，因而很難準(zhǔn)確找到課程思政的切入點(diǎn)。部分教師在備課過程中很難挖掘出與專業(yè)課程具有關(guān)聯(lián)性的課程思政元素，只能生搬硬套一些與教學(xué)并不相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容。二是部分教師在課堂教學(xué)過程中很難將專業(yè)知識(shí)與課程思政元素有機(jī)融合，方式方法較為刻板單一，使課程思政缺乏一定的靈活性。造成這種困境的原因主要就是教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)理解不到位：首先是因?yàn)椴糠纸處煕]有受過系統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)訓(xùn)練，思政理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此深入理解和靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)的能力比較欠缺。其次是專業(yè)課教師更加重視教學(xué)和科研，沒有充足的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)。最后是因?yàn)橄嚓P(guān)激勵(lì)機(jī)制的不完善，既沒有有關(guān)課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)做參照，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)等措施。

(三)部分高校教師對(duì)專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合能力不足

課程思政特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好每門課程的育人功能，要在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，為此，就要求每門課程都要積極融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育[7]。課程思政實(shí)施效果既取決于教師的作用發(fā)揮，也受制于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這需要教師不僅具備在課前備案中高效挖掘課程思政元素的能力，也要有在課堂教學(xué)過程中有機(jī)融合課程思政元素的能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)受到潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)和道德教育，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的隱形教育功能。但就高校的現(xiàn)實(shí)情況而言，教師雖然在專業(yè)知識(shí)傳授上有自己的心得和方法，在課程思政方面，思想上有積極投入的熱情，但卻因受自身能力和水平的制約，在專業(yè)課教學(xué)的過程中有機(jī)融入思想政治教育元素的實(shí)踐中尚未探索到正確可行的方式方法，從而在很大程度上影響和制約了課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

三、高校教師提升課程思政能力的路徑

(一)完善教師課程思政能力建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

全面提升高校教師課程思政能力需要完善的頂層設(shè)計(jì)為其保駕護(hù)航。一方面，要建立高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制為提升教師課程思政能力建設(shè)工作提供有效支撐。建立由上而下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，高校黨委書記和校長(zhǎng)是教師課程思政能力建設(shè)工作的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)正確把握教師課程思政能力建設(shè)的方向和規(guī)律。建立教師課程思政能力建設(shè)專項(xiàng)工作指導(dǎo)委員會(huì)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)院各部門積極性，使其相互合作，明確教師課程思政能力建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、基本原則、建設(shè)任務(wù)、保障措施，從而整體推進(jìn)教師課程思政能力建設(shè)工作。各學(xué)院要積極組建教師課程思政能力建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教師課程思政能力的具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出細(xì)化要求。同時(shí)，在教師課程思政能力建設(shè)過程中需充分發(fā)揮高校內(nèi)部各層級(jí)黨支部的引領(lǐng)推動(dòng)和保障作用，把黨的路線方針政策充分落實(shí)到高校教師課程思政能力建設(shè)工作的每一環(huán)節(jié)之中。另一方面，建立與教師課程思政能力建設(shè)相匹配的工作機(jī)制，切實(shí)解決教師在能力建設(shè)過程出現(xiàn)的困惱和問題。學(xué)校積極開展課程思政建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與課程思政的熱情。學(xué)院要通過舉行提升教師課程思政能力專題培訓(xùn)會(huì)、示范課、教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示等方式，及時(shí)總結(jié)教師在課程思政能力建設(shè)工作的成效得失，發(fā)現(xiàn)教師課程思政能力建設(shè)工作改進(jìn)方向。要建立校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度和學(xué)生評(píng)價(jià)工作制度，深入了解課程思政教學(xué)成效，對(duì)教師課程思政能力建設(shè)工作查缺補(bǔ)漏，有效提升課程思政工作質(zhì)量。

(二)提高教師對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)同

課程思政實(shí)施效果取決于教師的能力，但教師的工作具有的創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和社會(huì)性，決定了教師課程思政能力的提升是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”[5]的幾個(gè)基本素養(yǎng)要求。由此可以看出，加強(qiáng)教師的思想政治工作，加深其對(duì)課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)的理解和認(rèn)同對(duì)于提升教師課程思政能力是至關(guān)重要的。

首先，要不斷提高廣大教師的馬克思主義理論水平?！皥?jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治格局，使學(xué)校各方力量各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)‘協(xié)同效應(yīng)’?！盵3]課程思政的實(shí)施重點(diǎn)就是促使教師增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將馬克思主義理論貫穿高校教學(xué)和科研全過程。學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論競(jìng)賽、聽專題講座以及研修培訓(xùn)等，營(yíng)造濃厚的馬克思主義理論學(xué)習(xí)氛圍，為提高教師的馬克思主義理論水平提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師自身要利用好閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，以提升自己的科學(xué)思維、辯證思維能力，深入研究馬克思主義理論對(duì)于各門課程的指導(dǎo)意義，進(jìn)而更加明確課程的功能定位、目標(biāo)任務(wù)和時(shí)代要求。

其次，要不斷增強(qiáng)廣大教師的立德樹人意識(shí)。教師只有以立德樹人為教育目標(biāo)，才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力深入思考課程的價(jià)值和意蘊(yùn)。一方面，傳道者要先得道，教師要堅(jiān)持“德”字為先，恪守以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將言傳與身教相結(jié)合、感染與教化相統(tǒng)一，在真理講授中灌輸價(jià)值立場(chǎng)，在問題處理中講明道德理念，在行為活動(dòng)中進(jìn)行道德示范，以德育人、以理服人、以情動(dòng)人、以行感人[8]。另一方面，高校要積極引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到立德樹人和課程思政之間的密切關(guān)系，找準(zhǔn)自身角色定位，將立德樹人理念融入到課程教學(xué)目標(biāo)之中，在課程思政的實(shí)踐中提高育人能力。

(三)提升教師對(duì)課程思政的執(zhí)行能力

課程思政的執(zhí)行能力是教師為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)必備的工作能力。教師課程思政執(zhí)行能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程?！昂美蠋煵皇翘焐模窃诮虒W(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來的。”[9]教師要不斷夯實(shí)自身的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律不斷優(yōu)化突破專業(yè)能力，全面提升課程思政執(zhí)行能力。

第一，要具備制定課程思政目標(biāo)的能力。教師課程思政目標(biāo)的制定不能背離課程思政的主旨，即實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)三位一體。因此，課程思政目標(biāo)的制定必須符合課程自身的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)與課程目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。這需要教師能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義基本理論，提高政治敏感度。教師還要善于學(xué)習(xí)和吸收思想政治教育學(xué)科的知識(shí)，尤其要把握好大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分考慮學(xué)科的特性和課程的個(gè)性差異，結(jié)合思想政治教育目標(biāo)和要求，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教育目標(biāo)中提高人文內(nèi)涵、塑造優(yōu)秀人格、筑牢理想信念和培養(yǎng)家國(guó)情懷。

第二，要強(qiáng)化挖掘課程思政教育元素的能力。思想政治元素雖然蘊(yùn)含在每一門課程中，但由于其并不是直接顯現(xiàn)于課程內(nèi)容當(dāng)中的，所以想要自然高效地融入課程教學(xué)中，還需要教師在備課時(shí)進(jìn)行判斷、篩選、提煉和加工。教師要能夠改變由于專業(yè)知識(shí)體系限制而造成的慣性思維，提高對(duì)于課程思政元素的敏銳度，從思想政治教育的角度出發(fā)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念重新梳理課程內(nèi)容，挖掘出課程知識(shí)中所蘊(yùn)藏著的深刻內(nèi)涵和價(jià)值意義。要從立德樹人的教育目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、工作后頻繁跳槽等問題，注重在課程教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)理想與職業(yè)道德資源的開發(fā)，切實(shí)打牢職業(yè)道德根基，樹立職業(yè)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)效益最大化[10]。教師要加強(qiáng)政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注國(guó)家大事和社會(huì)民生，從專業(yè)學(xué)科角度對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中出現(xiàn)的重大現(xiàn)實(shí)問題向?qū)W生做出合理回答，堅(jiān)定其政治立場(chǎng)和理想信念。此外，還應(yīng)從縱向和橫向挖掘課程思想政治元素，從專業(yè)角度、行業(yè)角度、國(guó)際角度、歷史角度厘清課程的結(jié)構(gòu)體系和功能定位，引導(dǎo)學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)課程和專業(yè)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)課程與思政元素的融合能力?！耙J(rèn)真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的融合方式，既不能做‘披薩餅’，也不能做‘三明治’‘肉夾饃’，要做成‘佛跳墻’‘大燴菜’，真正將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材之中?！盵11]教師不能以應(yīng)付差事的心態(tài)將與本專業(yè)毫不相干的內(nèi)容生硬地塞進(jìn)課堂，從而導(dǎo)致不僅不能在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，反而會(huì)破壞專業(yè)課程的邏輯性、系統(tǒng)性。因此，教師的思政元素融入課程的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)層面：一是要基于本課程思政元素的挖掘，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的融合方向。在教學(xué)備課過程中，明確每一個(gè)課程思政元素的契合點(diǎn)，厘清各思政元素之間的關(guān)系以及思政元素和專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇適合的教學(xué)方法搭建彼此的融合橋梁，做到心中有數(shù)、行之有方。二是立足學(xué)科專業(yè)的特殊視野、理論和方法，將思政內(nèi)容由大化小，由淺入深。教師很難突破時(shí)間限制，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將大量的思政內(nèi)容完整地灌輸給學(xué)生，那么就需要采取將思政內(nèi)容化整為零、分散融入、突出重點(diǎn)、縱深推進(jìn)的策略。三是堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，將思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容變成可分析、可探討的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自發(fā)參與分析和探討的熱情，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值意義。

第四，要拓寬運(yùn)用正確方法與載體的能力。首先，廣大教師要積極將課程思政目標(biāo)融入到課堂教學(xué)以外的第二課堂，主要包括校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和黨建團(tuán)學(xué)等校園文化活動(dòng)，以問題和實(shí)踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新方式方法，提高學(xué)生的參與積極性。其次，教師要提高參加社會(huì)大學(xué)堂的意識(shí)，積極參與指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完成好課程思政建設(shè)的“最后一公里”。最后，教師要善于學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)思政問題、挖掘思政元素以及整合思政資源，讓思政工作借助網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間的限制，使思政工作立體化、全覆蓋、無死角。

(四)健全教師課程思政激勵(lì)機(jī)制

為了更好提升教師的課程思政能力，就要建立適應(yīng)教師工作特點(diǎn)、激勵(lì)目標(biāo)明確、具有可操作性的課程思政激勵(lì)機(jī)制。首先要完善教師課程思政的績(jī)效考核制度?？?jī)效考核是激勵(lì)機(jī)制得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，是對(duì)教師課程思政工作的價(jià)值判斷?？?jī)效考核的結(jié)果也是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、培訓(xùn)的有效依據(jù)。教師課程思政的績(jī)效考核中，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在主體性原則的指導(dǎo)下，多元績(jī)效考核主體，并將績(jī)效考核主體多元下相應(yīng)工作開展上的權(quán)責(zé)關(guān)系予以進(jìn)一步明確”[12]。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該是課程思政績(jī)效考核工作中的主體，都能夠以各種形式參與到考核過程中，合力確保考核結(jié)果的公開、公平、公正。學(xué)校要根據(jù)課程思政的實(shí)施狀況、教師的課程思政能力等因素細(xì)化考核內(nèi)容，量化考核指標(biāo)，增強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性和規(guī)范性。其次，要重視績(jī)效考核結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行合理的運(yùn)用。充分利用教師課程思政工作的考核結(jié)果使其成為教師晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，或是對(duì)其進(jìn)行合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高其做好課程思政工作的積極性和主觀能動(dòng)性。最后，要根據(jù)考核結(jié)果，以教師在課程思政工作中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，并重視培訓(xùn)結(jié)果的反饋，建立高效完善的培訓(xùn)反饋機(jī)制，由高校各方人員組成專業(yè)隊(duì)伍對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，從而充分發(fā)揮培訓(xùn)的激勵(lì)作用，對(duì)教師提升課程思政能力形成良性循環(huán)。