課程思政虛擬教研室建設的價值意蘊與行動路向

成祖松

(安徽工業(yè)大學 商學院，安徽 馬鞍山 243002)

虛擬教研室作為高?；鶎咏萄薪M織和教師培訓的創(chuàng)新探索[1]，是信息化時代引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學的重要舉措，也是新時代推動課程思政建設高質量發(fā)展的重要載體。2022年2月，教育部公布了首批439個虛擬教研室建設試點，包括課程(群)教學類237個、專業(yè)建設類137個和教學研究改革專題類65個。其中，以課程思政為主要建設內(nèi)容的教學研究改革專題類虛擬教研室6個、課程(群)教學類虛擬教研室1個。課程思政作為加強學校課程“知識性”與“教育性”一體化建設的根本舉措，其問題指向、邏輯機理與建設機制等問題亟待研究[2]。加強課程思政虛擬教研室建設，既是重構基層教學組織形態(tài)的現(xiàn)實需要，也是拓展課程思政研究廣度和深度的有益探索，對于深化高校教育教學改革，提升教學質量和教研水平，提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、課程思政虛擬教研室建設的價值意蘊

課程思政虛擬教研室是指來自不同課程、不同學科專業(yè)乃至不同高校的教育教學工作者，基于相同或相近的課程思政教育理念、教研旨趣和價值追求，圍繞立德樹人根本任務，通過虛擬化、跨時空、數(shù)字化方式共聚共存共振，在課程思政的教學內(nèi)容、教學方式、教學資源、課程實施、教師培訓等問題研究中形成的具有高度自發(fā)性、自覺性、自主性和自律性的課程思政研究共同體。

課程思政虛擬教研室突破了線下實體教研室的物理邊界，營造了無邊界的高等教育教學環(huán)境，實現(xiàn)了教與學的“泛在”，具有線上線下共同交織、人機全面交互、合作主體廣泛、校園內(nèi)外無障礙聯(lián)結、教研主體意識全面覺醒、師生思想表達方式便捷多元、教研行動協(xié)同一致等特征。課程思政虛擬教研室建設是高校教育工作者順應網(wǎng)絡化、信息化、數(shù)字化、智能化高等教育新變革和新訴求的積極回應，是開展課程思政理論和實踐探索的自覺行動，不僅豐富和拓展了相關教育理論的內(nèi)涵和外延，也在無形中引發(fā)了對傳統(tǒng)實體教研室等基層教學組織的解構與重塑，具有豐富的價值意蘊。

(一)回應高校教育教學變革的現(xiàn)實訴求

全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，給包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展帶來重大影響。特別是新冠肺炎疫情的持續(xù)蔓延助推了虛擬內(nèi)容的大量涌現(xiàn)，教育教學場景的數(shù)字化虛擬化趨勢明顯，教與學深度交互與虛實聯(lián)動的程度提高，在線教育教學、虛擬研討、云畢業(yè)典禮等已經(jīng)成為常態(tài)[3]。在線教育、網(wǎng)絡教育等進一步模糊了高校教與學的時空邊界，師生之間的關系邊界、交流邊界和情感邊界，不斷催生學生個性化的學習方式需求、多元化的學習場景以及相對碎片化的學習時間，對教師教育教學能力提出了更高要求。特別是近年來數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展對新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科人才培養(yǎng)提出了更多需求和期待。

新時代的課程思政建設同樣面臨著上述教育環(huán)境重大變化的影響，教與學的矛盾、虛與實的挑戰(zhàn)愈加突出。在此背景下，積極打破專業(yè)課程育人成效不足、思想價值引領功能不強的困境，進一步明確課程思政的任務、對象和目標，加強課程思政整體性、系統(tǒng)性框架邏輯和內(nèi)容建設，不斷提升高校思想政治教育工作的時效性和實效性尤其重要[4]。基于虛擬教研室的課程思政建設與探索，融合了傳統(tǒng)的教育教學論、課程論、教育評價理論以及新一代學習科學、無邊界高等教育、在線教育、虛擬共同體等理念，可以在技術手段、教育方式與學生全面發(fā)展之間尋找到動態(tài)平衡點，體現(xiàn)了新時代的課程思政建設模式創(chuàng)新對教育教學變革的積極回應。

(二)保障課程思政育人目標的有效落實

所有學科、各類課程的課堂教學都是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道[5]。立足各類課程特點，充分挖掘課程的思想政治教育資源和育人功能，實現(xiàn)課程知識傳授、文化傳承、價值引領的多維度統(tǒng)一，是新時代課程思政建設的本質要求，也是課程思政育人的根本目標。雖然目前的課程思政建設成效顯著，但總體上仍然存在著課程思政師資隊伍“主力軍”不夠優(yōu)、課程建設“主戰(zhàn)場”不夠強、課堂教學“主渠道”不夠暢等現(xiàn)實難題，影響著課程思政的建設水平[6]。究其原因，主要在于課程思政的組織形式還比較單一，特別是課程思政的目標設計、方法選擇、教學實施等關鍵環(huán)節(jié)，均由課程教師個人獨立完成，缺乏相應的統(tǒng)籌謀劃與組織協(xié)調。眾所周知，教育教學活動從來都不是單打獨斗就能做好的事情，課程思政建設的集體協(xié)作與配合至關重要。

在課程思政的建設過程中，教研室等基層教學組織的作用尤其關鍵。與傳統(tǒng)教研室相比，新形勢下的虛擬教研室突破了傳統(tǒng)教學組織的權威管理和金字塔型架構約束，具有扁平化管理、民主化研討、平等化共建共享等特性[7]，實現(xiàn)了全天候、多方位、跨時空的課程思政教學資源共享與教學方式創(chuàng)新。尤其是虛擬教研室的參與者具有較強的凝聚力和向心力，在制定課程思政教學目標、培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃、教學方法、學習考核等方面能夠形成多方共同參與、互相取長補短、合作共贏發(fā)展的教師教學發(fā)展共同體、虛擬育人共同體、價值共同體、利益共同體和行動共同體，有助于提高課程思政建設的質量與效率，保障課程思政育人目標的有效落實。

(三)助力高校基層教學組織的職能重塑

課程思政虛擬教研室的探索與建設，不僅僅是課程思政領域的一項教育教學改革新嘗試，也是一場解構與重塑傳統(tǒng)實體教研室等基層教學組織的自覺行動。借鑒蘇聯(lián)模式的“教學研究室(簡稱教研室)”是我國高?；鶎咏虒W組織的典型代表。新中國成立后頒布的《高等學校暫行規(guī)程》(1950年8月)提出，教學研究指導組(早期簡稱教研組，后因規(guī)模擴大改稱教研室)為教學的基本組織。相關資料顯示，新中國成立后的十年間，蘇聯(lián)專家來華指導我國高校建立了384個教研室[8]。在70多年的發(fā)展歷程中，教研室等基層教學組織走過了從早期的備受重視到逐漸受到冷落，再到日漸式微形同虛設的坎坷歷程。比如，以往教研室的集體備課和集中教學研討不復存在，教學行為個體化、教學文化碎片化、教學傳承虛無化的教學生態(tài)失衡現(xiàn)象已經(jīng)成為提升高等教育質量的最大障礙[9]。

2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議和全國教育大會召開以后，教研室等基層教學組織建設又迎來了新的生機。教育部2018年至今先后出臺了多份文件通知，內(nèi)容均提及基層教學組織建設，多地也開展了形式多樣的基層教學組織建設專項行動。如安徽的基層教學組織和基本教學活動標準化建設和示范創(chuàng)建，河南、湖北的優(yōu)秀基層教學組織建設工作，浙江下發(fā)了《關于加強普通本科高校基層教學組織建設的通知》，江蘇出臺了《關于加強高校基層教學組織建設 促進教學能力提升的指導意見》。2021年7月，教育部高等教育司發(fā)布了虛擬教研室試點建設工作通知，標志著虛擬教研室建設的新時代正式開啟。由此可見，基于現(xiàn)代教育技術的課程思政虛擬教研室，必將成為基層教學組織重塑優(yōu)化的催化劑和助力器。

二、課程思政虛擬教研室建設的主要內(nèi)容

(一)聚焦課程思政的學理機理研究闡釋

從德育實踐的視角看，課程思政并非新鮮事物，而作為一個經(jīng)驗性術語，課程思政的出現(xiàn)時間并不長。上海市自2005年先后開展了學科德育以及大中小學德育課程一體化建設的探索與實踐，從2014年率先開展高校課程思政試點工作，并在2016年底形成了高校課程思政建設的“上海經(jīng)驗”[10]?？梢哉J為，2014年是課程思政作為經(jīng)驗性術語被逐漸推廣開來的重要時間節(jié)點。在2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以后，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件相繼印發(fā)。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，從頂層設計的角度謀劃了高校課程思政建設的“四梁八柱”，也標志著課程思政正式成為一個政策性術語。

然而，課程思政作為大學課堂知識傳授與價值引領深度融合的重要舉措[11]，不能僅停留在經(jīng)驗性術語或政策性術語的層面，更需要盡快成為一個專業(yè)性術語。因此，加強對課程思政的學理研究和機理闡釋，構建課程思政的理論話語體系，是推動課程思政走向專業(yè)性和學術性的基礎，更是課程思政虛擬教研室建設的首要職責和重要內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段關于課程思政的研究呈現(xiàn)出既有理論研究也有實證分析、既有宏觀分析也有微觀闡釋、既有專著出版也有論文刊發(fā)、既有大眾傳播也有精深研究的格局，但學理性闡釋不足、批判性反思欠缺等問題依然值得高度關注[12]。特別是現(xiàn)階段從事課程思政理論研究的大多是思政課教師，學科背景相對單一，缺乏多學科協(xié)同，難以宏觀把握課程思政的理論框架。因此，建設課程思政虛擬教研室，可以實現(xiàn)多學科專業(yè)背景人員的群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)，充分發(fā)揮團隊跨界協(xié)同融合的優(yōu)勢，從不同高校、不同學科、不同專業(yè)、不同課程對課程思政的理論體系進行深入研究和探索。

(二)聚焦課程思政的教育教學改革實踐

當前，信息技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字技術和智能技術深刻改變著高等教育教學供給方式和學生學習形式，課程思政的教研方式、教學實踐、教學技術等教學形態(tài)也亟待進行重大變革。尤其是2021年突然爆火的元宇宙，已經(jīng)滲透到教育領域，引發(fā)了以大規(guī)模、跨時空、虛擬化、數(shù)字化、智能化為典型特征的教育元宇宙[13]，催生了新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)和教育生態(tài)的極速變革，正重構著教育者、學習者與現(xiàn)代技術之間的邏輯關系，是包括高校課程思政在內(nèi)的高等教育教學改革領域亟待關注的重大命題?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中明確提出，要將課程思政融入課堂教學建設全過程。課程思政作為一項實踐性極強的教育教學活動，亟需從教學準備、教學實施和教學評價三個環(huán)節(jié)對其課堂教學全過程的本質和規(guī)律進行系統(tǒng)性和整體性的研究與實踐[14]。

近年來以實體教研室為代表的高?；鶎咏虒W組織建設和運行出現(xiàn)困境[15]，對新形勢下的課程教學改革與實踐探索不足，再加上課程思政本身的理論研究還不夠豐富，導致課程思政教育教學實踐中存在著教學目標設計不夠科學、教學內(nèi)容體系稍顯零散、教學方法比較單一、課堂教學管理相對滯后、教學評價標準還不健全等問題，亟待加強課程思政的教學設計與實施[16]，建立健全科學合理的課程思政教學質量評價標準[17]。課程思政虛擬教研室能夠突破傳統(tǒng)實體教研室等基層教學組織的課程邊界、學科邊界、地理邊界和人員邊界，進一步拓展和豐富“虛擬+現(xiàn)實、線上+線下、校內(nèi)+校外、課內(nèi)+課外”的課程思政教學模式，加強對虛實聯(lián)動、虛實融合教育背景下課程思政教育教學改革規(guī)律的研究與實踐。

(三)聚焦課程思政的教學資源平臺建設

充分挖掘各類課程中的思想政治教育資源，是回歸專業(yè)課程內(nèi)在價值訴求、釋放課程育人功能、整合課程育人成效的題中之義和內(nèi)在要求[18]。經(jīng)過近幾年的建設和發(fā)展，全國課程思政的教學資源平臺已初具雛形。教育部實施的面向專業(yè)和課程兩個層面的“雙萬計劃”進一步夯實了國家一流專業(yè)、國家一流課程以及國家級規(guī)劃教材、國家級專業(yè)實驗室、優(yōu)質實踐實訓基地等優(yōu)勢教學資源平臺，為課程思政的教學資源建設奠定了良好的基礎。截至2021年12月，教育部共認定了30個全國課程思政教學研究示范中心、699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊；建設了10個課程思政資源庫，1400余門次課程思政優(yōu)秀課程，3700余個課程思政優(yōu)秀案例。此外，地方省級教育部門也建設了大量的課程思政示范課程等資源[19]。

傳統(tǒng)實體教研室模式下的各類課程思政資源平臺還存在資源平臺建設方式單一、資源配置不協(xié)調、資源共享路徑不暢、資源共創(chuàng)能力不足等問題[20]?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的虛擬教研室突破了時空限制，在課程思政教學資源平臺建設、資源推廣共享等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。課程思政虛擬教研室不僅能夠推進各類優(yōu)質課程思政教學資源的優(yōu)勢互補、協(xié)同開發(fā)、合力共建和開放共享，還可以實現(xiàn)各類課程思政教學資源利用的最大化，使參與建設的相關主體隨時隨地觀摩優(yōu)秀教師的課程思政課堂。通過網(wǎng)絡資源平臺，來自不同地域不同學科背景的教師可以進行無障礙的教學研究經(jīng)驗及成果分享展示，促進各類課程思政教學資源的快速更新與不斷完善。

(四)聚焦課程思政的師資隊伍培養(yǎng)培訓

教師是課堂教學的主導者和實施者，也是課程思政建設的排頭兵和主力軍。教師的課程思政能力和素養(yǎng)發(fā)展，關乎著課程思政建設能否深入推進、能否落地實施以及成效如何[21]。習近平總書記歷來高度重視教師隊伍建設，多次提到教育者要先受教育，并指出在思想政治教育領域教育者本身受教育不夠的問題仍然存在[22]。因此，面向課程思政的教學實踐需要，許多高校紛紛通過開展輔導報告、專題培訓、教學觀摩、集體備課、聽課評價、工作坊、課程思政教學團隊建設等諸多方式，持續(xù)培養(yǎng)并不斷增強教師的課程思政意識。教師對課程思政從最初的不清楚到逐漸知曉，再到理解支持，直至積極投身行動。同時，教師實踐課程思政的能力也得到了提升[23]。不過，目前高校課程思政建設的現(xiàn)實情況表明，教師對課程思政建設內(nèi)涵的認識不深、課程創(chuàng)生能力不足等問題深刻影響著課程思政建設深入推進和育人實效[24]。特別是目前對于課程思政建設的其他相關主體的課程思政意識和能力關注不多，對教師課程思政能力評價的深入研究更是缺乏。

因此，依托虛擬教研室加強對教師課程思政能力培養(yǎng)和培訓，提升教師課程思政的內(nèi)容拓展能力、現(xiàn)代教育技術應用能力和課堂掌控能力，改進課程思政教學的方法，潛移默化地實現(xiàn)課程知識傳授和思政價值引領的內(nèi)在統(tǒng)一，是推進課程思政建設的重要內(nèi)容，也是重要手段。因為教研室之所以存在，源自于教學是一種在實踐中不斷發(fā)展的智力技能，需要教師經(jīng)由日復一日年復一年的教研活動，逐漸發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，逐步找準合適的教學方法，將教學經(jīng)驗歸納總結并提煉上升到理論高度，從而提高自身教學素質和能力，進而提升教育教學質量。面向新時代課程思政建設的師資隊伍培養(yǎng)培訓，不能僅僅局限于“一院一?！?，應該打破校際藩籬，形成多方合力。建設課程思政虛擬教研室，必將成為助力高校教師在課程思政領域專業(yè)化成長的基石。

三、課程思政虛擬教研室建設的行動路向

課程思政虛擬教研室建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要借鑒復雜性思維，多學科深入研究、多部門聯(lián)合推動，深入探究其理論邏輯與內(nèi)在規(guī)律，以高度的理論自覺推進建設行動自覺。

(一)宏觀領航與微觀服務：把握建設方向

課程思政虛擬教研室建設必須在高校黨委的全面領導下，以馬克思主義為指導，立足課程差異，堅守育人理念，成為教與學共促、師與生互動、虛與實結合的虛擬教研和育人陣地。自媒體、全媒體、融媒體時代的信息開放帶來了社會思潮的多元和多變，對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)日益加劇。課程思政虛擬教研室建設則將互聯(lián)網(wǎng)技術的開放性為我所用，為課程思政發(fā)掘自身優(yōu)勢資源、創(chuàng)新課程思政文化傳承理念、引領正確的價值導向提供了技術支持和保障。課程思政教研室的建設主體應站在黨和國家人才培養(yǎng)的高度，組織相關教師加強學習，提升對課程思政的正確認識。高校黨委要切實擔負起政治責任，做好頂層設計，把好建設關口，加強對課程思政虛擬教研室的過程管理，尤其是涉及課程思政建設內(nèi)容的管理，堅決把握好課程思政虛擬教研室的建設方向。與此同時，要切實做好課程思政虛擬教研室建設的服務工作，充分調動教務、學工、人事、宣傳、財務、科研、信息化等部門的積極性，研究出臺支持課程思政虛擬教研室建設的教育教學工作量認定、年度績效考核、職稱職務晉升等政策，助推課程思政虛擬教研室建設達到預期效果。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃與分類推進：提升建設水平

隨著教育部首批虛擬教研室建設試點的公布，許多省份和高校都先后啟動了省級或校級課程思政虛擬教研室的建設培育工作。不過，課程思政虛擬教研室建設是一個長期而艱巨的任務，不是一朝一夕就能完成的。為了避免一哄而上、盲目跟風的課程思政虛擬教研室建設熱潮，各級教育部門應樹立“一盤棋”和“持久戰(zhàn)”思維，先統(tǒng)籌規(guī)劃、試點探索，后總結推廣、分步實施。由于不同學科、不同專業(yè)、不同課程的課程思政虛擬教研室的建設內(nèi)容、建設方向與建設路徑都存在較大差異，不可能完全相同。對于課程思政虛擬教研室建設團隊而言，要充分利用各自團隊的學科專業(yè)優(yōu)勢和研究專長，聚焦異質性思政元素挖掘，逐步展現(xiàn)各自建設特色，力爭實現(xiàn)“百花齊放”，避免“百室一面”，使虛擬教研室真正為課程思政育人服務。尤其是要根據(jù)自身定位，分類穩(wěn)步開展特色化的規(guī)劃設計和科學化的建設運營工作，不斷提升建設水平。

(三)多維評價與過程反饋：突出建設成效

評價是對課程思政虛擬教研室的整體推進實施和建設過程進行分析研究和科學評估。評價體系在課程思政虛擬教研室建設中具有保障、監(jiān)督、衡量、反饋、調節(jié)等作用，是推進課程思政虛擬教研室有序建設與運行、提升課程思政虛擬教研室建設質量的指揮棒，能夠檢驗、印證、反思課程思政虛擬教研室育人功能、育人目標和育人價值的實現(xiàn)程度。因此，加強對課程思政虛擬教研室建設的多維度、系統(tǒng)性、科學化評價指標體系的研究極其重要。堅持自上而下、自下而上與利益相關者共同參與相結合的評價標準，探索建立自主評價、同行評價、學校評價、學生評價、家長評價、第三方評價等形式多樣的評價模式。立足課程思政虛擬教研室的特點，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術手段，精準采集課程思政虛擬教研室建設過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)，構建線上線下相結合的智能化評價體系。在科學、精準評價的基礎上，著力構建基于評價結果的課程思政虛擬教研室反饋改進機制，形成建設閉環(huán)，實現(xiàn)建設過程的動態(tài)升級優(yōu)化，確保建設目標的順利實現(xiàn)。

(四)理論關照與實踐總結：拓展建設路徑

從數(shù)字技術的更新迭代和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，高校教學資源多元化、教學方法智能化、學生需求個性化與教學時空場景化等趨勢明顯，課程思政虛擬教研室建設已是大勢所趨。特別是虛實場景同構、跨界協(xié)同融合、課程同建共享等智慧教育生態(tài)對高校課程思政虛擬教研室建設帶來新的機遇。不過需要注意的是，數(shù)字技術對課程思政教研組織、教學資源、教學評價、教學方法、教學空間等方面的全面重構，賦予了課程思政虛擬教研室新的理論蘊含。換言之，加強高校課程思政虛擬教研室建設已成為時代發(fā)展之需、教育強國之要、高等學校之責，亟待相關理論體系和理論框架的指導。由于課程思政虛擬教研室的建設時間較短，有許多理論問題和實際問題有待深入探討，應及時總結提煉相關課程思政虛擬教研室建設的好經(jīng)驗好做法，豐富理論研究的事實資料和案例樣本，推動理論研究的縱深發(fā)展，從而更好地拓展課程思政虛擬教研室的建設路徑。