不同類型留守兒童班級人際關(guān)系比較

金美東，汪海彬

（1.黃山學(xué)院教務(wù)處，安徽黃山 245041；2.黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041）

一、引言

父母外出打工致使留守兒童缺乏父母關(guān)愛，父母關(guān)愛的長期缺失不僅容易致使留守兒童極易產(chǎn)生諸如焦慮［1］、抑郁［2］、孤獨感［3-4］等消極情緒，還容易滋生其他心理和行為問題［5］，甚至影響其社會適應(yīng)［6-7］。為此，黨中央高度重視留守兒童關(guān)愛缺失的現(xiàn)實并提出積極對策，正如習(xí)總書記多次強調(diào)社會主義大家庭要溫暖留守兒童群體。社會大家庭的關(guān)愛的確給留守兒童帶來一定的增益功能：社會支持不僅助于提高留守兒童的生活滿意度［8］，還有助于其自我［9］和積極心理品質(zhì)的發(fā)展［10］。Bronfenbrenner 的生態(tài)學(xué)觀點認為微觀系統(tǒng)環(huán)境對兒童的發(fā)展作用更大，留守兒童由于家庭關(guān)愛的缺失，同伴關(guān)系是其最重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境，實證研究也的確發(fā)現(xiàn)良好同伴關(guān)系不僅可以緩沖外界不良因素對留守兒童身心健康的影響，而且可以補償家庭關(guān)愛缺失給這一群體所帶來的消極影響：如金燦燦等人研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系可以緩沖社會不良環(huán)境對留守兒童群體的問題行為影響［11］；趙景欣等人研究發(fā)現(xiàn)良好同伴關(guān)系不僅可以降低留守兒童群體的孤獨感，而且可以減少他們在學(xué)校的違紀(jì)行為［12］，尤其是積極的同伴關(guān)系可以促進留守兒童的學(xué)校適應(yīng)，甚至社會適應(yīng)，如研究者發(fā)現(xiàn)同伴依戀可以促進留守兒童的學(xué)校適應(yīng)［13］，友誼質(zhì)量則可以促進留守兒童的社會適應(yīng)［14］。不良的同伴關(guān)系則會加劇留守兒童的心理健康問題，如研究者發(fā)現(xiàn)同伴欺凌可以正向預(yù)測留守兒童的自殺意念［15］?？梢姡谟H子關(guān)系缺失的留守兒童群體中，同伴關(guān)系是其最為重要且積極的社會支持系統(tǒng)。然而，以往研究留守兒童同伴關(guān)系時，僅簡單比較了留守與普通兒童之間的差異［16］，未能深入考察不同類型留守兒童的差異。為此，本研究擬深入考察不同類型留守兒童在班級人際關(guān)系上的差異，從而為更好發(fā)揮同伴關(guān)系的增益功能提供啟示。

二、方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方式對來自安徽省黃山市和滁州市的小學(xué)、初中和高中各三所進行整群調(diào)查，共發(fā)放1200 份問卷，收回有效問卷1024 份，其中519 名小學(xué)生、321 名初中生、184 名高中生；532 名男生、492 名女生。然后依據(jù)國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》中對于留守兒童的界定，獲得留守兒童310人（其中雙親均外出104 人、父親外出153 人、母親外出53 人）、普通兒童714 人。據(jù)此，將此次調(diào)查的兒童分為四類，即雙親外出留守兒童104人、父親外出留守兒童153人、母親外出留守兒童53人和普通兒童714人。

（二）研究工具

利用同伴提名法來測量班級人際關(guān)系。以班級為單位，要求學(xué)生寫出最喜歡和最不喜歡與之交往的各三位班級同學(xué)的名字。計分時，首先計算每名同學(xué)的正提名頻次（P）和負提名頻次（N），然而轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)。其中，ZP作為同伴接納的指標(biāo)而ZN 作為同伴拒絕的指標(biāo)，研究表明同伴提名法在留守兒童中具有良好的信效度［12］。依據(jù)Coie等提出的“兩維五組”模型［17］，進一步計算社會偏好（SP=ZP-ZN）和社會影響（SI=ZP+ZN）得分，然后標(biāo)準(zhǔn)化后把同伴關(guān)系分成以下五種類型(見表1)。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS25.0 分析軟件對數(shù)據(jù)進行方差分析和卡方檢驗。

三、結(jié)果

（一）不同類型留守兒童在班級人際關(guān)系得分上的比較

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同類型兒童在同伴接納（ZP）（F（3，1023）=6.286，P＜0.001）和同伴拒絕（ZN）（F（3，1023）=4.823，P=0.002）上的差異均顯著（見表2）。事后多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），母親外出和父親外出兒童的ZP 得分顯著低于一般兒童（P＜0.05），并且留守兒童的同伴接納（ZP）得分均小于標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的均值0，而一般兒童的自我接納（ZP）得分則大于標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的均值0。在ZP 得分上，母親外出兒童得分最低，其次是父親外出兒童，而一般兒童的得分最高；在ZN 得分上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親外出兒童的得分最高且顯著高于其他兒童（P＜0.05），并且雙親外出和母親外出兒童的ZN 得分均大于標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的均值0，圖1 更加直觀的顯示了不同類型兒童在ZP和同伴拒絕ZN上的差異。

表2 不同類型留守兒童ZP和ZN得分的比較

表3 不同類型留守兒童ZP和ZN得分的事后多重比較

圖1 不同類型留守兒童ZP和ZN得分的比較

（二）不同類型留守兒童在班級人際類型上的比較

為進一步比較不同類型留守兒童班級人際關(guān)系，依據(jù)Coie等提出的“兩維五組”模型［13］考察不同類型兒童的同伴關(guān)系類型差異。卡方檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表4），不同類型兒童在同伴關(guān)系類型上的差異顯著（χ2(12)=35.976，P＜0.001）。在受歡迎組中，普通兒童占所在類型人數(shù)的比例最高（9%），均高于各種類型的留守兒童，而母親外出兒童的占比例最低（僅為5.7%）；在被拒絕組中，母親外出兒童的占比最高（32.1%），隨后是雙親外出兒童（16.3%）；在被忽視組中，父親外出兒童占比最高（28.8%），隨后是雙親外出兒童（26.9%）；在有爭議組中，普通兒童占比最高（9.5%），隨后是父親外出兒童（4.6%）；在普通組中，不同類型留守兒童的占比相當(dāng)，但都均高于普通兒童。圖2直觀的顯示了上述情況。

圖2 不同類型留守兒童在班級人際類型上的比較

表4 不同類型留守兒童在班級人際類型上的比較

四、討論與啟示

以往研究已經(jīng)較為系統(tǒng)考察了班級人際關(guān)系這一重要的社會支持系統(tǒng)對于親子關(guān)系缺失的留守兒童的重要作用，發(fā)現(xiàn)積極的班級人際關(guān)系有助于留守兒童更好的適應(yīng)班級和社會，而不良的班級人際關(guān)系則會加劇其心理問題［11-16］。現(xiàn)狀調(diào)查一致發(fā)現(xiàn)，與普通兒童相比，留守兒童的班級人際關(guān)系更差，包括班級同學(xué)對他們的接納較少且更容易被同學(xué)忽視等［17］。本研究通過同伴提名法，從同伴關(guān)系得分和同伴關(guān)系類型兩個方面比較了不同類型留守兒童的同伴關(guān)系，與以往研究一致［17］，此次調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)普通兒童在同伴接納（ZP）得分上顯著高于留守兒童，但在同伴拒絕（ZN）上的得分顯著低于留守兒童，并且依據(jù)Coie等提出的“兩維五組”模型［18］，結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)在受歡迎組上普通兒童在占其所在組的比例最高，但在受拒絕組上占其所在組比例最低。這可能是因為兒童與他人建立人際關(guān)系需要父母的言傳身教。留守兒童由于父母的長期缺席，父母不僅無法身教，更沒有時間來引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c同學(xué)更好的溝通與交流。此外，父母關(guān)愛缺失的留守兒童陰影還可能造成他們相對自卑的心理，致使其與同伴交往的意愿下降，這些可能都是造成留守兒童班級人際關(guān)系不如普通兒童的原因。這啟示我們要多關(guān)注留守兒童班級人際關(guān)系這一重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境，充分發(fā)揮其在留守兒童成長中的積極作用。

為深入比較不同留守兒童班級人際關(guān)系的差異，此次調(diào)查還考察了不同類型留守兒童的班級人際關(guān)系差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同伴關(guān)系得分上，三種類型留守兒童的同伴接納得分均小于標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的均值0，并且母親外出和父親外出兩種類型留守兒童的同伴接納得分均顯著低于一般兒童。雙親外出和母親外出兩種類型留守兒童的同伴拒絕得分均大于標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)的均值，且母親外出兒童的得分最高。在同伴關(guān)系類型上，母親外出兒童在受歡迎組中占比例最低，但在被拒絕組中則占比最高；父親外出兒童在被忽視組中占比最高，隨后是雙親外出留守兒童；普通兒童在有爭議組中占比最高，隨后是父親外出的兒童；在普通組中，不同類型留守兒童占比相當(dāng)?？梢?，不僅留守兒童群體的班級人際關(guān)系差于普通兒童，而且不同類型留守兒童的班級人際還具有一定差異：母親外出這一類型的留守兒童班級人際關(guān)系最差，不僅表現(xiàn)為最低的同伴接納得分，還表現(xiàn)為最高的同伴拒絕得分；其次是父親外出這一類型的留守兒童，其表現(xiàn)出較低的同伴接納得分，并且在被忽視組中占比最多；第三是雙親外出這一類型的留守兒童，表現(xiàn)為較低的同伴接納且在被忽視組中占比較高。盡管國內(nèi)尚未深入考察不同類型留守兒童的班級人際關(guān)系，但已有研究考察了不同類型留守兒童的自我接納差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親外出這一類型留守兒童的自我接納得分最低［19］。這一結(jié)果與此次調(diào)查形成呼應(yīng)，呼吁要尤其關(guān)注母親外出這一類型的留守兒童，因為該類型留守兒童不僅自我接納得分最低且同伴接納也最低。究其原因，可以從以往研究發(fā)現(xiàn)母親的受教育程度對留守兒童的人際關(guān)系影響作用最大的結(jié)果［18］中得到啟示，母親參與兒童更多的成長和教育，與之互動的這種模式不僅影響親子關(guān)系，還可能將這個互動模式應(yīng)用于同伴的交往中。母親外出留守兒童由于長期缺乏母親的參與和教育，不僅導(dǎo)致其親子關(guān)系不良，甚至還把這種不良互動模式應(yīng)用于同伴交往中，致使其同伴交往也不良，由此產(chǎn)生不良的班級人際關(guān)系。這啟示今后關(guān)愛留守兒童時，不僅要充分發(fā)掘良好班級人際關(guān)系在留守兒童成長的積極功能，還要在班級人際關(guān)系輔導(dǎo)時還需要依據(jù)不同類型留守兒童的班級人際關(guān)系特點開展有針對性的輔導(dǎo)，并且需要格外關(guān)注母親外出這一類型的留守兒童。此外，在提升留守兒童班級的受歡迎程度訓(xùn)練中，需要解決母親外出兒童被班級同學(xué)拒絕的問題、解決父親外出兒童被班級同學(xué)忽視問題等。如此，才能更好發(fā)揮良好人際關(guān)系在留守兒童身心健康、學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)中的緩沖和補償功能。