作文教學的系統(tǒng)化思考

□ 黃艷艷

一、“教而不思”的教學現(xiàn)狀

思考現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題，是我們解決問題的前提。寫作教學的課堂現(xiàn)狀是否存在如下的幾種情況呢？

寫作前期無計劃。很多老師在給學生布置寫作任務時時常臨時找題，甚至不加辨別。因此經(jīng)常同一種類型的作文重復訓練，學生疲勞，老師無感。面對海量試題，缺乏訓練的針對性和計劃性。作文有哪些題型？哪些是重點哪些是次重點？學生的薄弱點該如何強化？這些問題往往被忽略。

寫作中期無指導。師生交流互動不僅僅體現(xiàn)在日常課堂的單篇課文教學中，在作文寫作的課堂上同樣需要。給出范式讓學生模仿，提供思路引導學生聯(lián)想，與直接給出作文題什么指導都沒有的寫作訓練在效果上肯定是不一樣的。很多教師的寫作課堂大約就是類似這樣的“寫作自習課”。

寫作后期少反饋。作文訓練后老師的批改是否及時有效？作文批改過慢，學生早已淡忘，話題和素材的新鮮度均已下降；作文批改過簡，一個分數(shù)，學生對自己所存在的問題茫然無知。不管是哪種情況，該類作文訓練在效果上都微乎其微，讓人尷尬。

二、“寫而無心”的寫作現(xiàn)狀

寫作是“以我手寫我心”，那么學生們的作文是否做到了呢？我們用一個例子來說明問題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在拼圖游戲中，完成整幅拼圖需要一個個拼圖單片的恰當拼接。而這些小小的拼圖單片，如果視自己為孤立的個體，就難以確認自己的位置與價值；只有嵌在恰當?shù)奈恢蒙希鼈儾攀遣豢商娲拇嬖凇?/p>

其實，每一天，每個人，都應成為某個宏大圖景中的一塊拼圖單片，既獨特又相融。當然，一幅完美的宏大圖景，也會讓每一塊拼圖單片各得其所，各盡其能。

我們正在創(chuàng)造中華民族復興的宏大圖景，你作為新時代的青年人，對此有怎樣的思考？又應該有怎樣的行動？

要求：圍繞材料內(nèi)容及含意，選好角度，明確立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

表1：上述作文題的立意簡析

該作文題的立意應該非常明確：

從材料中提供的兩段例子出發(fā)，引導學生思考“個人”與“時代”“國家”“民族”的關(guān)系。通過“拼圖”一例的引導，學生不難得出“個人”之于“國家”等概念的關(guān)系也是如此——彼此成就的關(guān)系。

學生習作1：

定為人生，亦需要自身獨特理想。我們能處在社會大廈的什么位置，亦取決于我們的理想對我們的塑造作用。無論是“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”的服務理想，還是“詩音未能忘救物”的文學理想，抑或“焚膏油而繼晷，恒兀兀而窮年”的學術(shù)理想，都是社會大廈的一瓦。但理想也需腳踏實地并不懈追求，堅定不移，任何亦步亦趨，浮光掠影與雨露均沾都會使宏偉理想溶為海市蜃樓。

這位學生是作文基礎很好的孩子，從他的語言表達上能夠看出。但本段很大的問題是詞不達意。段落中心看似明確，但在后面的論證中講了一堆漂亮的廢話。說明他在寫作本段時目標是不明確的，內(nèi)心并不確定自己要寫什么，寫出來的內(nèi)容與要表達的內(nèi)容不吻合。

學生習作2：

自然，“螺絲釘”要安放在社會中合適的位置，社會也不會虧待了這些螺絲釘，它會讓這些“螺絲釘”各得其所，各盡所能，不用去擔心自己找不到合適的位置，魯迅有言：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的”，而我要說：“機會就像沙漠中綠洲，只要愿找，總是有的”。

這位同學的語言表達基礎一般，所以使用素材陳舊、匱乏且不流暢。此外，他還有寫作邏輯上的問題。螺絲釘?shù)陌卜艈栴}，與“時間就像海綿里的水”這句引用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么呢？讓人費解。這些句間關(guān)系的不自然顯現(xiàn)出寫作時的不流暢。在擁有的有限素材中生拉硬拽，牽強附會。

通過以上兩個小語段的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)或者是在論點和論據(jù)的關(guān)系上，或者是在段落內(nèi)部的句間關(guān)系上，很多學生會表現(xiàn)出內(nèi)容生硬的問題。而這一問題的本質(zhì)是寫作的不走心，最終集中在或理性邏輯不足或感性表達不夠兩個方面。

三、系統(tǒng)化的作文教學思考

作文教學是有章可循的藝術(shù)。說“有章可循”，是因為它需要一定的章法結(jié)構(gòu)，有必要跟學生講解清楚；說是一門“藝術(shù)”，是因為即使是考場作文，它仍然是可以也應當寫得靈動鮮活的語言文字，雖“戴鐐銬”，仍需“舞蹈”。因此，筆者對高中語文作文教學做出如下思考，希望形成作文教學的系統(tǒng)化方向，對學生的寫作具有實質(zhì)性的指導作用。

（一）宏觀把握、明確方向

表2：近五年高考語文全國卷作文題梳理

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通過近幾年的高考作文題梳理，我們要在宏觀上注意以下兩個方面的把握：

1.作文題型：雖然我們梳理出漫畫作文和材料作文兩大類，但是漫畫作文也只是另一種呈現(xiàn)形式的材料作文。從作文的要求上來看，任務要求的數(shù)量在提升，“任務”一詞被反復強化，所以“任務驅(qū)動型作文”也成為當下作文新名詞。因此，在作文題型上可以說是“任務驅(qū)動型”一類獨大。既然如此，完成“任務”，培養(yǎng)“任務”意識便是指導重點。

2.考查內(nèi)容：不論作文題目有怎樣的變化，我們拂去表面看本質(zhì)，經(jīng)濟發(fā)展、大國形象、傳統(tǒng)文化、青年未來、傳統(tǒng)美德、體育強國等成為常見思考內(nèi)容。這些關(guān)注點為一線教師在學生閱讀與思考內(nèi)容的有效引導方面提供了方向。同時，不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)注點多為當年熱點，這也很好的在引導學生關(guān)注身邊事，關(guān)注家國事，體現(xiàn)了最新版的《語文課程標準》中“立德樹人”的培養(yǎng)目標，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有利的。

（二）中觀掌握、觀察思考

“中觀”的掌握不同于“宏觀”的方向性把握。有了明確的寫作目標，便可以將相應的思考滲透到日常教學中去，它需要我們在目標引領下的進一步落實。這里側(cè)重談一談上文關(guān)于考查內(nèi)容在日常學習中的滲透問題。

我們常跟學生說“作文考查會涉及××方面的內(nèi)容”，但是學生是無法拿著這幾句話去寫作文的。語文老師們還要幫助學生將這些內(nèi)容落地生根。而這種幫助不能只是依靠高三一年填鴨式的資料轟炸，它更需要我們?nèi)暌槐P棋的規(guī)劃和滲透。

首先，在空間維度上，語文學習的閱讀滲透可以體現(xiàn)在課內(nèi)與課外兩方面。課外的閱讀較自由，興趣成為閱讀的主導，但又是學生寫作中靈氣四溢的必要源泉，因此不可或缺。課內(nèi)的語文閱讀受時間所限，自然是少而精，所以課堂上的閱讀以各類熱點為主，針對熱點事件與現(xiàn)象可以采取精讀的方式，力求將熱點事件了解全面，理解通透，分析到位。相較而言，課外與課內(nèi)，無輕重但當有側(cè)重。老師們可以緊抓課堂寫作閱讀課，精選主題、精選素材、精選立意提煉角度。例如，“孟晚舟事件”便是一個可以放在作文閱讀課上的材料。從前因到后果，從孟晚舟的個人風度到大國國民團結(jié)奮起，從華為企業(yè)的商業(yè)之戰(zhàn)到中國在國際舞臺上的實力彰顯，從三年不自由的等待到踏上國土的熱血發(fā)言……這些精選材料的分析討論如果落實得扎實具體，一定會很好地幫助學生拓展專題化素材，豐富看待問題的角度，同時提高思考的深度。

其次，在時間維度上，高中三年的閱讀應當是一個逐步推進的過程，這個過程應當結(jié)合年級變化更要結(jié)合學生的學習成長變化而設計。高一年級可進行“檔案式閱讀積累”，側(cè)重分門別類的廣泛積累，如學生在閱讀積累的過程中可以按照“青春主題”“教育主題”“家國主題”“文化主題”等來建檔，這樣到高年級時近三年的檔案式閱讀材料便可形成。高二年級可以側(cè)重辯證性思維訓練。很多孩子對問題的考量是很容易走極端的，這會使得高三的語文學習很成問題，因此，高二時期可以經(jīng)常進行“是與非”“好與更好”“A面與B面”這樣的思考討論，避免學生思維的極端化。高三年級在閱讀與寫作上側(cè)重梳理與整合，整合的內(nèi)容可以多樣，例如題型整理、素材整理、結(jié)構(gòu)形式整理等，同時在寫作方面走精細化發(fā)展路線，以幫助學生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，真實有效地幫助學生提升寫作能力。

（三）微觀操作、精雕細琢

“微觀”層面的操作主要是針對高三學生的考場作文加以優(yōu)化的環(huán)節(jié)。高一高二時期不建議側(cè)重此項。糾正過多，看似問題少了，但是就如同“倒洗澡水連同孩子一起倒掉”這樣荒唐的故事一樣，常常弄丟了孩子寫作中的靈性。作文的問題五花八門，老師們要靈活處理，區(qū)別應對：

有些問題是大結(jié)構(gòu)上的，如文章思路混亂或前后內(nèi)容脫節(jié)。這樣的作文，可以在指出問題后，請學生做思維導圖的訓練。導圖越精細越好。在繪制導圖的過程中學生自然在一遍一遍地思考文章的結(jié)構(gòu)的合理性。思維導圖的訓練可以從閱讀開始，這一點又是可以和高一高二的閱讀對接的了。從看別人的文章梳理別人的文章導圖到寫自己的繪制自己的文章導圖，在模仿中走向優(yōu)質(zhì)寫作。

有些問題是小段落中的，如論點和論據(jù)之間缺乏關(guān)聯(lián)。這一點老師要善于跟學生一起分析查找問題，具體問題具體分析。如果是思路沒有理清而導致，那么讓學生借助思維導圖重新整理思路。如果是內(nèi)容本身缺乏關(guān)聯(lián)，那么可引導學生在明確論點方向的情況下重新聯(lián)想素材，設計論據(jù)，啟發(fā)學生合理的發(fā)散聯(lián)想以及做好同類素材的梳理整合。

有些問題是出在語言表達本身。語言表達是長期形成的，閱讀滲透的道理也就在此。閱讀和寫作緊密相關(guān)性往往在高三體現(xiàn)得最為明顯，所以高一高二階段閱讀框架的提前搭建很重要。單純針對寫作方面，建議后期加強仿寫訓練，給出優(yōu)秀的語言表達示例，請學生仿照練習。

有些問題出在寫作意識上，尤其體現(xiàn)為沒有角色意識。要讓學生樹立表達者與接受者的角色關(guān)系。面對接受者，要有服務意識，因此表達的清晰明了、形象生動、深刻有理等要求便是順理成章的了。很多學生只考慮自己的表達，卻沒有考慮到接受者的感受，這本身也是現(xiàn)在學生較為自我、情商欠缺的一種體現(xiàn)。

無論是哪種情況，都需要及時跟學生指出并提出修改意見，以便下一步做升格。環(huán)節(jié)說起來簡單，但在現(xiàn)實教學中，這需要老師們的時間、精力和責任心的支持。

閱讀和寫作是人生的兩門大課。讀與寫，看似雜亂無章，實則有章可循有法可試。筆者試圖對高中語文寫作的指導進行一點系統(tǒng)化的梳理和實操性的探討，但難免遺漏和有所偏差。愿意以此為契機，在具體工作中進行更進一步的思考和完善。