在高三語(yǔ)文課堂滲透生命教育＊

□周麗

疫情突發(fā)、洪水來(lái)襲、奧運(yùn)健兒馳騁賽場(chǎng)、地區(qū)局勢(shì)突轉(zhuǎn)……世界瞬息萬(wàn)變，許多人會(huì)在生命中刻下關(guān)于災(zāi)難的真實(shí)記憶，關(guān)于夢(mèng)想的熱血記憶，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷記憶。對(duì)于學(xué)生而言，這些記憶也必將融入他們的精神建構(gòu)。那么，如何去引領(lǐng)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，如何去潤(rùn)澤學(xué)生的內(nèi)在生命，讓他們能更有智慧去看待世界、融入世界、反思世界？課堂的生命教育便是學(xué)生人文精神建構(gòu)的有效途徑，是立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，是文化育人功能的凸顯。

課堂教學(xué)是文化育人的主渠道。但是，高三語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著高考?jí)毫Υ?、知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊等問(wèn)題。面對(duì)高考，教師傾向于知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，學(xué)生傾向于答題方法與題海戰(zhàn)術(shù)，均無(wú)暇顧及課堂的人文性，生命教育更難以施行。那么，我們?cè)撊绾螌淇紡?fù)習(xí)和課堂的人文性結(jié)合，在高三語(yǔ)文課堂滲透生命教育呢？

一、挖掘試題人文性，多角度整合聯(lián)想

“高考語(yǔ)文科以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力，以語(yǔ)言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和能力，靈活、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！保?］21高三語(yǔ)文課堂是復(fù)習(xí)考點(diǎn)的過(guò)程，同樣也是閱讀與體驗(yàn)的過(guò)程。試題中的選文往往有著靈動(dòng)的生命力和豐富的人文性，學(xué)生對(duì)其的理解，不應(yīng)該只停留在對(duì)知識(shí)的“占有”與“獲取”上，因?yàn)檎嬲睦斫馐恰耙魄樾缘睦斫狻?，是能夠站在他人角度去感受、思考、想象，完成一種屬于心靈的理解。所以，高三語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘試題文本中的生命價(jià)值，多角度整合與聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)，在跨越時(shí)空的心靈交流中滲透生命教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要能重建整合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)。如表1，我設(shè)計(jì)了“探尋心中的光”專題教學(xué)：任務(wù)一是讓學(xué)生通過(guò)綜合閱讀多篇文本，梳理情節(jié)，探尋主人公心中的光，歸納各篇精神內(nèi)涵；任務(wù)二是在群文閱讀基礎(chǔ)上，比較與選擇，傾聽(tīng)內(nèi)心聲音，探尋自我心中的光。如此，讓學(xué)生在讀寫(xiě)之中深入文本，投入感情，在探尋之中傾聽(tīng)自我，獲得個(gè)體的精神成長(zhǎng)。

加拿大學(xué)者艾根（Egan，K）在深度學(xué)習(xí)的研究中提出深度學(xué)習(xí)的三個(gè)“深度標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。［2］31所以我們可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)度來(lái)拓展試題文本的外延。如表2，以試卷文本鐘紅明和熊育群的對(duì)談中提到的時(shí)代記憶為輻射點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“銘記2020”專題閱讀活動(dòng)，聯(lián)想拓展，多角度選擇整合資源，重溫不平凡的2020年，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀行為中滋養(yǎng)善性，在震撼心靈的共鳴中激勵(lì)自我，在直面災(zāi)疫的體驗(yàn)中理性思考、積淀成長(zhǎng)的力量。

表1 “探尋心中的光”專題教學(xué)整合填表示例

?

表2 “銘記2020”專題閱讀活動(dòng)拓展示例

二、利用素材讀寫(xiě)，進(jìn)行主題討論

作為高三備考重要環(huán)節(jié)的素材積累具有廣闊的視域和豐富的內(nèi)容，系統(tǒng)化的素材積累設(shè)計(jì)可以在潛移默化中潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，緩解學(xué)習(xí)的壓力，增加前進(jìn)的動(dòng)力。所以高三語(yǔ)文課堂可以利用素材積累創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫(xiě)情境，在主題討論中滲透生命教育。

（一）素材引領(lǐng)，讓夢(mèng)想起航

生命的發(fā)展離不開(kāi)夢(mèng)想的引領(lǐng)，有夢(mèng)想就會(huì)有希望。對(duì)于每一個(gè)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，夢(mèng)想是支撐他們?cè)竭^(guò)坎坷的原動(dòng)力。那么，高三語(yǔ)文第一課主題可設(shè)計(jì)為“讓夢(mèng)想起航”。以“陋室畫(huà)家”位光明的夢(mèng)想故事導(dǎo)入，討論“你欣賞的夢(mèng)想故事”，創(chuàng)設(shè)“書(shū)寫(xiě)高三宣言”的情境任務(wù)，將宣言裝進(jìn)班級(jí)“時(shí)光膠囊”封存至離高考100天之際開(kāi)啟，讓未來(lái)的自己重溫宣言的豪壯，讓曾經(jīng)的宣言更催生“最后1公里”的奮進(jìn)。

（二）主題討論，書(shū)寫(xiě)青春旋律

素材積累某種程度上是高三學(xué)生觀照世界的方式，只有心懷天下，生命才能進(jìn)入更廣闊的世界，心靈才不至于被過(guò)多束縛。我們可以創(chuàng)設(shè)多樣情境任務(wù)，通過(guò)課下小組討論、寫(xiě)感悟和課上小組代表總結(jié)陳詞的方式，依據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和文化熱點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)的主題討論讀寫(xiě)活動(dòng)，在交流與討論的語(yǔ)文實(shí)踐中讓學(xué)生開(kāi)闊視野、心懷天下。比如，以中國(guó)首次進(jìn)入自己的空間站為素材背景，討論中華民族“飛天夢(mèng)想”和屈原“汨羅精神”的關(guān)聯(lián)；以《典籍里的中國(guó)》節(jié)目精華為素材背景，討論最希望哪位文化先人穿越至現(xiàn)代一睹什么樣的世界面貌；以?shī)W運(yùn)會(huì)為素材背景，討論奪得金牌最離不開(kāi)什么；以“堅(jiān)守”為主題詞，串聯(lián)楊振寧百歲演講告慰鄧稼先、孟晚舟歸來(lái)、魯迅140周年誕辰等跨越性較大的素材，來(lái)體會(huì)堅(jiān)守的感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)守的力量，堅(jiān)定自我的信念。在交流討論的積淀之下，學(xué)生易于發(fā)出屬于自己的聲音，易于關(guān)注與思考當(dāng)下的生活，書(shū)寫(xiě)青春旋律，在豐富的情境中感受這個(gè)世界，在讀寫(xiě)中促進(jìn)自我精神生命的豐富與發(fā)展。

三、開(kāi)展層進(jìn)式寫(xiě)作活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

滋養(yǎng)理性精神是生命教育重要的層面，理性精神的滋養(yǎng)離不開(kāi)思維的發(fā)展與提升?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！睂W(xué)生思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用，寫(xiě)作是提升思維品質(zhì)不可或缺的，而思維品質(zhì)的發(fā)展最終指向的是生命的發(fā)展。一個(gè)人擁有更好的思維力，才能在面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，抽絲剝繭、歸納演繹，不輕信、不盲從，有自己的判斷推理和獨(dú)立表達(dá)。越是“人人都有麥克風(fēng)”，越需要理性的認(rèn)知、謹(jǐn)慎的態(tài)度、健康的價(jià)值觀。所以有邏輯地對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作水平以應(yīng)考的同時(shí)，也是在提升思維品質(zhì)以更理性地面對(duì)海量的信息、豐富的世界。

（一）邏輯引領(lǐng)，提升思維能力

普通高中語(yǔ)文新教材選擇性必修上冊(cè)的第四單元是“邏輯的力量”，通過(guò)接觸基本邏輯方法、辨析邏輯錯(cuò)誤、進(jìn)行簡(jiǎn)單推理進(jìn)而構(gòu)建完善論證的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)了解邏輯和學(xué)會(huì)用邏輯方法構(gòu)建并完善論證。邏輯是復(fù)雜的，也是無(wú)處不在的。我們所了解和學(xué)習(xí)的不過(guò)是其九牛一毛，但可以此為層進(jìn)式寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、命題與推理的理解，提高邏輯思維能力。

（二）讀寫(xiě)一體，學(xué)會(huì)分析文本

學(xué)習(xí)形式邏輯的知識(shí)不足以形成嚴(yán)密的思維，實(shí)踐可以讓邏輯思維逐步深化和發(fā)展。而實(shí)踐本身也應(yīng)是由易而難、步步深入的，大多數(shù)學(xué)生很難一下子就寫(xiě)出有說(shuō)服力、有思辨性、有深度的文章。所以，可以先采用讀寫(xiě)一體化的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，辨識(shí)并分析好的文章，看作者是如何建立自己的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)服讀者：采用什么樣的邏輯思路，運(yùn)用了哪些佐證材料，又是如何進(jìn)行邏輯說(shuō)理的等等；理清了說(shuō)理過(guò)程，再用明確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，閱讀文本的同時(shí)也在梳理文本層次、學(xué)習(xí)文本的論證格局。讀寫(xiě)一體，關(guān)注作者是如何說(shuō)服讀者，更能在潛移默化中訓(xùn)練思維，提升寫(xiě)作水平。

（三）論證建構(gòu)，催生理性表達(dá)

在一定量的源文本論證分析之后，便可以進(jìn)行自我觀點(diǎn)的理性表達(dá)。很多高三學(xué)生在面對(duì)如今更為宏大的主題作文時(shí)，往往寫(xiě)成事例加口號(hào)的文章，熱熱鬧鬧、激情滿滿卻是空洞無(wú)趣、乏善可陳。事例的堆疊不足以為觀點(diǎn)提供論證的依據(jù)，而只有對(duì)同類例證進(jìn)行普遍性、共同性地歸納分析，對(duì)異類例證進(jìn)行對(duì)比突顯其特征，進(jìn)而抽象概括出例證背后的本質(zhì)，才能更清晰而明澈地進(jìn)行論證說(shuō)理。所以對(duì)演繹論證、歸納論證和類比論證三種基本的論證方式需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)建構(gòu)和大量的實(shí)踐探索，才能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣，理性精神的滋養(yǎng)便更好地滲透進(jìn)了高三語(yǔ)文課堂。

四、促進(jìn)情感交流，提升課堂溫度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一陣?yán)淠膽B(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”［3］85高三語(yǔ)文課堂容易在知識(shí)點(diǎn)的環(huán)繞中變得沉悶乏味，那么缺少了情感的交流和滋潤(rùn)，課堂便缺少溫度，生命教育的滲透自然無(wú)從談起。

我們可以對(duì)學(xué)生予以充分的關(guān)注和真誠(chéng)的陪伴，拉近師生距離，以心靈的溝通創(chuàng)設(shè)溫潤(rùn)的人文環(huán)境，滋養(yǎng)學(xué)生生命。三百多天里，十幾次月考、波動(dòng)的排名、無(wú)數(shù)的試卷是整個(gè)高三必不可少的元素。作為師者，我們必然關(guān)注成績(jī)；但作為引路者、同行者、陪伴者，我們可以更“暖心”地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。我們可以幫助學(xué)生建立月考問(wèn)題分析檔案，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注考試的診斷性質(zhì)而非成績(jī)本身，引導(dǎo)學(xué)生理性反思以更好發(fā)展而非沉浸在壓抑的情緒中不能自拔。還可以采用“面批”的方式修改作文，建立“作品墻”展示學(xué)生好字佳作，書(shū)寫(xiě)“每日寄語(yǔ)”給學(xué)生打氣等等，以各方面的“用心”來(lái)讓學(xué)生感受到“暖心”，自然也讓交流更“舒心”，讓課堂更“潤(rùn)心”。

我們可以用活躍開(kāi)放的思維、與時(shí)俱進(jìn)的理念、跨界融合的態(tài)度，營(yíng)造積極的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生形成一種高漲的、愉快的、和諧的情緒，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，與更多的“生命”交流，感受自我生命的涌動(dòng)，提升生命的境界。

短視頻時(shí)代，為何不利用短視頻進(jìn)行課堂素材積累？4分鐘的“中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告”讓學(xué)生震撼于我們黨百年風(fēng)華、千秋偉業(yè)；8分鐘的“中國(guó)人為啥要修世界最長(zhǎng)的沙漠高速”讓學(xué)生體會(huì)“大漠變通途”的工匠精神；5分鐘的“90后小伙拍長(zhǎng)城‘上癮’”讓學(xué)生感受到每個(gè)人都可以用熱愛(ài)來(lái)抵御歲月漫長(zhǎng)。每周固定幾分鐘的視頻時(shí)間是在積累素材，更是在讓學(xué)生打開(kāi)視野看世界。同樣，我們可以利用主持人大賽的精彩片段講觀點(diǎn)的表達(dá)和語(yǔ)言的組織，情感上也能讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與一路同行的美好；以“詩(shī)人”為中心，依據(jù)葉嘉瑩先生的《古詩(shī)詞課》，利用課前5分鐘朗讀片段、講解古詩(shī)詞等等。知識(shí)的呈現(xiàn)方式是多樣的，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、跨界融合，才能營(yíng)造更豐富的課堂，而這種豐富便在潛移默化中傳遞著生命涌動(dòng)的力量，讓學(xué)生更有感受力、更有同理心。

所以，不管采用何種方式，關(guān)注、用心、融合與交流會(huì)讓課堂擁有豐富的情感，流淌出靈動(dòng)的生命，溫暖彼此的心。

泰戈?duì)栒f(shuō)：教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。近萬(wàn)字的試卷不僅僅是題目，還是命題人精心布置的多彩的文化長(zhǎng)廊；素材的積累不僅僅是為了考試，還是為了去感受廣闊的世界；層進(jìn)式的寫(xiě)作活動(dòng)更不應(yīng)是文字的堆疊，而是思維的呈現(xiàn)和靈魂的訴說(shuō)；全方位多角度的情感交流，是冬日的暖陽(yáng)照進(jìn)課堂，是綿綿的春雨滋潤(rùn)心田，更是生命對(duì)生命的陪伴與引領(lǐng)。在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，更應(yīng)讓生命教育滲透進(jìn)課堂，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，讓每一個(gè)年輕的生命煥發(fā)青春的光彩。