以讀導(dǎo)寫的單元寫作指導(dǎo)教學(xué)實踐＊
——以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元寫作指導(dǎo)為例

□丁敏 張妮

七年級學(xué)生大多都畏懼寫作，特別是在取材、立意、構(gòu)思、剪裁等環(huán)節(jié)往往無處著手，望之卻步。經(jīng)典文本的閱讀恰好可以給學(xué)生的寫作起到示范引領(lǐng)作用。圍繞寫作要求選取教材中恰切的課文進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子關(guān)注作者立意選材與謀篇布局的方法，可以幫助學(xué)生打破寫作壁壘，這也與葉圣陶老先生所說的“語文教材無非是例子”的觀點相一致?；诖?，筆者針對統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元寫作——“寫出人物精神”進行了以讀導(dǎo)寫的教學(xué)實踐初探。

一、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之閱讀準備

“寫出人物精神”是學(xué)生在實現(xiàn)“寫人要抓住特點”目標之上更高一層次的要求，希望學(xué)生通過典型細節(jié)、抒情、議論對比、正側(cè)面結(jié)合等方式刻畫出人物最突出的精神風(fēng)貌。其中，典型細節(jié)的選材與剪裁最能體現(xiàn)人物精神。如何進行選材、剪裁，教材給予了大量優(yōu)秀的范例。

（一）閱讀文本的選定

以讀導(dǎo)寫的閱讀教學(xué)文本選擇非常重要，恰切的文本對學(xué)生來說是最佳的示范，便于學(xué)習(xí)借鑒。這樣組群在于：

1.兩篇文本均為敘事散文，緊緊圍繞主題選擇材料?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》圍繞“說和做”進行選材和剪裁，凸顯了聞一多先生作為學(xué)者和詩人的嚴謹認真、言行一致、真誠懇切的精神品質(zhì)；《葉圣陶先生二三事》則圍繞“寬和嚴”進行選材和剪裁，凸顯出葉圣陶先生待人厚、律己嚴的精神品質(zhì)。選取材料典型，人物精神突出。

2.兩篇文本均為總分總結(jié)構(gòu)，文本思路清晰，過渡自然。兩篇文章在行文的中部設(shè)置了過渡段或者過渡句，如“這僅是聞一多先生的一個方面……還有另一個方面……”等句段。這使得行文嚴絲合縫，易于七年級學(xué)生借鑒模仿，使行文思路更加通達。

3.兩篇文本在剪裁謀篇上有一致性，在語言風(fēng)格上卻迥乎不同，這就給了學(xué)生更大的語言運用空間?！耙宰x導(dǎo)寫”，導(dǎo)的是剪裁與章法。不同語言風(fēng)格的文本閱讀，有助于學(xué)生形成選擇適合自己的語言進行創(chuàng)作的意識?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》的語言多用四字詞語，多對稱句式，凝練含蓄，富有文采，這與作者臧克家本身是詩人有關(guān)；《葉圣陶先生二三事》則平實質(zhì)樸，簡潔自然，多口語，和葉圣陶老先生提倡的“寫話風(fēng)格”相一致。

（二）閱讀教學(xué)的實施

結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞基礎(chǔ)上為兩篇文本的閱讀明確了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是把握人物形象與精神，二是明確文本結(jié)構(gòu)與語言特點。為實現(xiàn)上述任務(wù)，筆者設(shè)計了三個主活動，分三個課時完成。

【活動一】述事知人。這主要解決“把握人物形象與精神”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是閱讀教學(xué)的重點，安排一個半課時，共分兩步。第一步，學(xué)生默讀課文，自主完成表格（見表1），然后進行小組討論與班級分享。這在鍛煉學(xué)生提取、概括、理解能力的同時，也幫助學(xué)生明確寫作選材與表現(xiàn)人物形象之間的關(guān)系，為下一步的寫作活動打下基礎(chǔ)。

表1：“精選素材，寫出精神”群文閱讀人物形象分析表

第二步，在表格完成并共享的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，仔細揣摩作者的剪裁與詳略安排的用意，為接下來學(xué)生仿寫創(chuàng)作奠基。此步驟設(shè)計兩個探究問題：1.兩篇文章所列事例能否打亂順序重新組合成篇？說說你的觀點和理由。2.兩篇文章是如何安排詳略的？為什么？學(xué)生通過交流探討便能發(fā)現(xiàn)兩篇文章的事例都采用了邏輯順序：《說和做——記聞一多先生言行片段》以“說和做”為核心，從學(xué)者身份論及詩人身份，按照寫作先后、由言及行的順序進行組材；《葉圣陶先生二三事》以“寬和嚴”為核心，從待人厚寫到律己嚴，按照由專業(yè)至日常、由主張到行動逐步深入進行組材。由此可見，好的素材還需要精心的剪裁才能形成一篇優(yōu)秀的文本。

【活動二】承轉(zhuǎn)有架。學(xué)生再次讀課文，先找出文本中將素材連綴起來的語句，說說這些句段的作用。過渡句起到承上啟下的作用，將零散的事例有機地連綴起來，從而形成一篇嚴絲合縫的完整文本。學(xué)生通過圈畫批注、交流探究發(fā)現(xiàn)：這些過渡句多采用議論的表達方式對人物進行品評，凝練而富有表現(xiàn)力。同時引導(dǎo)學(xué)生注意副詞可以表明敘述焦點的轉(zhuǎn)變，如“聞一多先生還有另外一個方面”中，“還有”“另外”就表明下文是與上文截然不同的表現(xiàn)人物角度，文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。在此分析基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作繪制兩篇文本的思維框架圖。這一步驟力求解決“文本結(jié)構(gòu)特點”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生厘清行文思路，為下一步仿寫創(chuàng)作時進行提綱的擬寫奠定基礎(chǔ)。

【活動三】語言風(fēng)格。此活動筆者由文中兩個語句引發(fā)學(xué)生思考兩篇文本在語言表達上的特點，并請學(xué)生自己補充文本語句進行品析。學(xué)生通過品析例句，如“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”和“平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話”，能初步感知兩文不同的語言風(fēng)格：凝練有文采；平實而質(zhì)樸。再回歸文本中尋找更多類似的語言，進一步加深對文本語言的理解與品味。

二、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之寫作實踐

“以讀導(dǎo)寫”，精讀是寫作的準備，重點在于寫作實踐。筆者在群文閱讀的深入分析之上，指導(dǎo)學(xué)生開始進行仿寫創(chuàng)作：圍繞人物最突出的兩方面精神品質(zhì)，選取恰當?shù)乃夭倪M行寫作。

（一）寫作實踐過程設(shè)計

寫作實踐擬安排兩個課時：第一課時，學(xué)生先自主確定自己所寫人物及其精神品質(zhì)，列出不少于8個事例素材并進行篩選、排序、詳略布置，完成寫作提綱。第二課時，進行當堂創(chuàng)作。

（二）部分學(xué)生作品節(jié)選

我們很少看到老孔的笑。但他的笑有兩種風(fēng)格：爽快的笑，溫柔的笑。爽快時，嘴角輕輕往上一揚，微微露出一顆潔白的牙齒，連哼上兩聲，這已經(jīng)是他最爽快的笑了。他溫柔的笑不易察覺，嘴微微抿起。都說老孔嘴硬，但我們從他的笑容里看出他心里藏著極大的溫柔。

他不是梨花帶雨的文人墨客，也不是天天背著書卷的先生。他是豪杰，他是先生，我們喜歡這樣干練又溫柔的老孔，有浪漫主義色彩的孔老師。（戴可欣《干練與溫柔》）

走過學(xué)校門口的十字路口，你可能會看見這樣一個男生，個子不高，背著一個“快撐破”了的書包，微微前傾身子，邁著大步向馬路另一頭奔去，他就是我們班的羅振軒。因為夢想當一名導(dǎo)演，所以我們習(xí)慣性地稱他：羅導(dǎo)。

（何沛玄《羅導(dǎo)的雙重人格》）

三、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之評價反饋

所有的評價手段和方法都應(yīng)指向并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教育目標的實現(xiàn)?！皩懗鋈宋锞瘛眴卧獙懽饕髮W(xué)生能精選典型素材、合理謀篇布局、運用多種表達方式塑造出鮮活的人物形象，展現(xiàn)人物可貴的精神品質(zhì)。圍繞這一目標，筆者對寫作評價進行了設(shè)計。

（一）學(xué)生評價反饋

加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。學(xué)生自評互評具有重要意義。但什么才叫好作文，如何進行評價，七年級的學(xué)生還缺乏細致準確的認知，因此需要教師給予點撥指導(dǎo)。筆者根據(jù)本單元寫作目標，制定了學(xué)生自評互評量表（見表2）。

表2：“精選素材，寫出精神”習(xí)作自評互評量表

學(xué)生根據(jù)上述評價量表內(nèi)容審視自己和學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的作文，提出修改意見并自行進行初步修改。

（二）教師評價反饋

教師對學(xué)生經(jīng)過自評、互評及修改的文本進行批閱，進行兩方面的評價反饋：一是精選典型問題文章，隱去學(xué)生姓名，引導(dǎo)學(xué)生反思“精選素材，寫出精神”的習(xí)作需要注意的問題，如素材選取角度要多樣、運用多種表達方式凸顯人物形象等等；二是精選優(yōu)秀文本在班級共享，引導(dǎo)學(xué)生反思優(yōu)秀文本的共性之處，最終通過班級群或者公眾號平臺展示，給學(xué)生以表揚和激勵，這也符合課標所說“應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主”的要求。

四、以讀導(dǎo)寫單元寫作教學(xué)指導(dǎo)的反思

回顧本次“精選素材，寫出精神”的以讀導(dǎo)寫單元寫作教學(xué)實踐過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時基本都有話可寫，每位同學(xué)的習(xí)作都達到了500字，優(yōu)秀例文數(shù)量更是由平時的三四篇提升到十五六篇。反思此次以讀導(dǎo)寫的單元寫作指導(dǎo)較為成功的原因：

（一）群文選取的恰切性。早在上世紀八十年代就有教育工作者提出在仿寫訓(xùn)練教學(xué)中要做到“典范性”，即要選取有代表性的文章讓學(xué)生進行仿寫。日常教學(xué)中，有很多典范文本，對于七年級學(xué)生來說模仿有困難。學(xué)生的思維層次、語言表達難以企及名家的水平。如楊絳《老王》中老王形象鮮明，語言樸實卻動人至深，學(xué)生理解體會尚有難度，仿寫更是難上加難。再如蕭紅的《回憶魯迅先生》，捕捉大量的生活瑣事，信筆所至、情寓于中，但缺乏明晰的邏輯關(guān)系稍顯瑣碎，學(xué)生難以模仿?？梢姡?jīng)典的文本并非全都適合進行群文讀寫結(jié)合的教學(xué)。這時候就需要執(zhí)教者創(chuàng)造地使用教材，從教材文本中選取適于學(xué)生水平層次的仿寫范例。對于七年級學(xué)生而言，應(yīng)側(cè)重選擇主題明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整周密兼有細節(jié)描寫的文本。如可以仿照《誰是最可愛的人》及《老山界》的謀篇布局寫作《新時代最可愛的人》；仿照《散步》《走一步再走一步》《寫作難忘的一件事》等。恰切的文本選擇也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既為學(xué)生示范了優(yōu)秀文本的要求，又能讓學(xué)生觸手可及，不會產(chǎn)生過于畏難的情緒。

（二）群文閱讀的深入性。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)必須讓學(xué)生深入文本，深刻領(lǐng)會文本在語言表達、立意剪裁、布局謀篇等多方面的匠心，才能有效遷移到學(xué)生自己的創(chuàng)作中。名作示范引領(lǐng)的價值正在于讓學(xué)生明白好作品真正“好”在哪里，因此，教師需要巧妙進行文本教學(xué)設(shè)計，挖掘群文共性價值、啟迪群文異質(zhì)品質(zhì)，為學(xué)生落實自己的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如“精選素材，寫出精神”的群文閱讀實踐，以兩文經(jīng)典的總分總邏輯結(jié)構(gòu)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，明晰作者選材、剪裁、布局的意義，佐以不同的語言風(fēng)格品評，讓學(xué)生在仿其精妙結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用適合自己的語言，范例恰切，仿寫有據(jù)。

（三）寫作準備的充分性。寫作之前學(xué)生必須對自己所寫對象占有大量資料，否則寫作就是“無源之水”“無根之木”。在充分深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作對象的精神特點、調(diào)取記憶中的寫作素材，通過自主思考、小組討論等形式對素材進行篩選組合，為進一步寫作奠基。

（四）寫評標準的一致性?！叭魏螌懽鞫际翘囟ㄇ榫场⒛康南戮唧w的‘這次’‘這篇’‘這人’‘為這個任務(wù)’的寫作……只有緊扣寫作具體的目的，才可能設(shè)計相應(yīng)的評價標準。”。“精選素材，寫出精神”單元寫作指導(dǎo)的評價即指向?qū)W生圍繞人物精神對素材進行篩選和剪裁的能力，標準明確、合目的。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課堂為學(xué)生搭建讀與寫的橋梁，以教材內(nèi)的典范同質(zhì)文本為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿、創(chuàng)作，是提升學(xué)生習(xí)作水平的一種有效途徑。實踐表明，以讀導(dǎo)寫符合初中學(xué)生的學(xué)情，有利于消除學(xué)生對寫作的畏懼心理。但以讀導(dǎo)寫還處在起步探索階段，如何挖掘教材資源、怎樣進行閱讀教學(xué)準備、寫作主題的確定與寫作后的評改深入都還需要更深層次地研究。