口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系的改革研究

劉甜甜 胡佳佳

【摘 要】筆者認(rèn)為，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程管理等方面出發(fā)，具體而言可通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)考核方式等路徑進(jìn)行改革，以此不斷提升高等學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)專業(yè);課程教育;體系改革;策略

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0029-01

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)概述與現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的分支之一，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本理論和知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行口腔疾病診療、防治相關(guān)訓(xùn)練，具備預(yù)防、診斷和治療常見口腔疾病的能力?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程有《人體解剖生理學(xué)》《組織學(xué)與胚胎學(xué)》《病理學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面較寬，即可在相關(guān)醫(yī)院的臨床崗位上從事口腔健康服務(wù)相關(guān)工作，也可開設(shè)私人診所提供口腔健康相關(guān)服務(wù)，此外還可以在部分美容機(jī)構(gòu)從事面部、口腔美容工作。

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)擁有完善的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系，其在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法應(yīng)用等方面都具有自身的特色，能夠較好地滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相較于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)起步較晚，直至20世紀(jì)初，我國才初步將口腔醫(yī)學(xué)劃入專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，20世紀(jì)50年代以后才逐步形成相對(duì)完善的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國的口腔醫(yī)學(xué)教育體系與以前相比雖取得了巨大進(jìn)步，但其與國外口腔醫(yī)學(xué)教育體系仍存在著較大差距，這種差距集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，口腔醫(yī)學(xué)教育尚未脫離臨床醫(yī)學(xué)教育桎梏，長期沿襲臨床醫(yī)學(xué)教育模式，缺乏創(chuàng)新性。第二，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育創(chuàng)新性不強(qiáng)，現(xiàn)階段的口腔醫(yī)學(xué)教育體系未能突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，口腔醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。第三，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系不完善，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)問題，教學(xué)考核方式有待改進(jìn)[1]。為充分滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革的策略

針對(duì)現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革。

1.優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有主干課程多、主干課程之間內(nèi)容交互性強(qiáng)（部分課程內(nèi)容甚至有一定程度的重疊），為切實(shí)提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)成效，有必要對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，通過整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一種“去冗取精”的目的，以此突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)地牢固掌握專業(yè)知識(shí)。優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系，需要綜合考慮到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的相關(guān)性，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，可以對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行分化和調(diào)整，以此來加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，例如，可考慮在《有機(jī)化學(xué)》與《無機(jī)化學(xué)》課程之后開設(shè)《口腔材料學(xué)基礎(chǔ)》課程;考慮在《病理學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》課程后開設(shè)《口腔組織學(xué)基礎(chǔ)》課程;同時(shí)開展《微生物學(xué)》《免疫學(xué)》《口腔生物學(xué)》等課程?？傮w而言，就是要從縱向和橫向兩個(gè)方面優(yōu)化課程體系。從縱向上，按照相關(guān)順序先后開展專業(yè)課程，使靠前的專業(yè)課程為靠后的專業(yè)課程鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而便于學(xué)生學(xué)習(xí);在橫向上，同時(shí)開展在內(nèi)容上擁有較強(qiáng)相關(guān)性、交互性的課程，推進(jìn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程知識(shí)教育的廣度與深[2]。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行較多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果不能夠在繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)“學(xué)了忘”的問題。為此，整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“去冗取精”。整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊扣基礎(chǔ)內(nèi)容，以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生建立起與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的疾病、診療、防治知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索;刪減口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中重復(fù)的部分，注重突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.改革教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段未能突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，為此，有必要對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)手段進(jìn)行改革。針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育的實(shí)際情況，可以考慮在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育中引進(jìn)PBL教學(xué)方式。PBL教學(xué)方式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，具體而言，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合到口腔疾病的防治、診療等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相貼近的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究、課余自主搜集資料等方式對(duì)問題進(jìn)行鉆研、探索，給出問題的最佳解決方案。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育中引進(jìn)PBL教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在醫(yī)學(xué)問題研究、解決中的主觀能動(dòng)性，這也為今后學(xué)生走向臨床鋪墊了良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)考核方式。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”向“理論與實(shí)踐并重”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在適當(dāng)精簡理論知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)能力。學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，跟隨教師進(jìn)行課余的學(xué)習(xí)和探究，不斷提升學(xué)生的綜合能力;也可定期舉辦專業(yè)實(shí)踐技能比賽，通過各種形式提升學(xué)生的綜合能力[3]。

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要路徑，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在不足的有效方式，創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育考核方式十分必要?？煽紤]構(gòu)建“課堂+理論+技能”的綜合考核方式，即根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、理論考核成績以及實(shí)踐技能考核成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可考慮加大實(shí)踐技能考核在總體成績中的比重，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)踐技能的重視程度。

三、總結(jié)

隨著人們對(duì)于口腔健康衛(wèi)生服務(wù)需求的不斷上升，社會(huì)口腔醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域人才缺口日益擴(kuò)大。為充分滿足人們的口腔健康衛(wèi)生服務(wù)需求，為社會(huì)輸送高質(zhì)量、復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才，高等醫(yī)學(xué)教育體系改革顯得十分迫切?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教育課程體系改革應(yīng)當(dāng)以全面提升學(xué)生的理論知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，制定?guī)范、系統(tǒng)的課程教育體系，以此為提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效鋪墊良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉，胡紅梅，曾常愛，等.PBL結(jié)合循證思維模式教學(xué)法在《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：146-147.