如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的良好習慣

戴麗麗

【摘 要】良好的習慣是陪伴學生學習和日后工作的巨大財富，也是學生良好發(fā)展的基礎(chǔ)條件。小學生是培養(yǎng)良好習慣的最佳階段，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教育對培養(yǎng)學生習慣起到了至關(guān)重要的作用。基于此，本文對如何培養(yǎng)小學生良好習慣加以論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學科學 課程教育 學習習慣 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0251-02

1.培養(yǎng)學生“聽”的習慣

學生獲取信息掌握知識要點離不開“聽”這一重要環(huán)節(jié)，會“聽”的學生才能學會、學懂。因此，我們要不斷培養(yǎng)學生“聽”的能力。

1.1完善規(guī)則，培養(yǎng)“聽”的意識

受年齡影響，小學生的自控能力相對較差，且表現(xiàn)欲望較為強烈。因此，在不認真傾聽的前提下基于表現(xiàn)自我是小學生較為常見的行為意識。面對這種客觀情況，我們需制定行為規(guī)則，通過約束將學生置身于良好的教學環(huán)境之中。通過不斷培養(yǎng)提升學生注意力，逐漸形成良好的傾聽學習習慣。

1.2培養(yǎng)“聽”的能力需要引導

“聽”是學生表達交流的前提條件。由于小學生注意力不夠集中，無法獲取準確信息，更深入的學習也就無從保證了。此外，傾聽是對別人的一種尊重，是個人綜合素質(zhì)的反應(yīng)。因此，引導學生學會傾聽既具有現(xiàn)實意義，還有深遠的影響意義。在實際教學過程中，我們應(yīng)以身作則，通過積極引導讓學生會聽，并掌握如何抓住關(guān)鍵信息。

1.3通過教學創(chuàng)新吸引學生傾聽

為吸引學生的注意力，教師應(yīng)對教學方法不斷創(chuàng)新。通過吸引學生注意力提升他們的學習興趣，最終轉(zhuǎn)化為學生“聽”的欲望，例如：在講授校園內(nèi)小動物的時候，教師可以在講課前先“賣關(guān)子”，“同學們，你們知道我這個箱子里有什么寶貝嗎？”。學生們會瞬間將注意力轉(zhuǎn)移至那只箱子上，教師在打開箱子時一一講解動物，學生們也就會認真傾聽了。

2.培養(yǎng)學生“觀察”的習慣

勤于觀察是探究科學的起點，觀察能力是小學生學習科學課程的基本素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)在時刻注意學生良好觀察習慣的培養(yǎng)，以保證他們能夠準確掌握科學知識的關(guān)鍵點和規(guī)律。

2.1提升學生的觀察興趣

良性的學習都來自于興趣，觀察興趣能促進學生主動接觸新鮮事物。我們應(yīng)以興趣為切入點，引導學生觀察各種生活現(xiàn)象，進而調(diào)動他們的積極性。當學生有興趣觀察各種現(xiàn)象時，他們學習科學課程將會倍感輕松。

2.2傳授學生觀察方法

第一，抓住觀察重點，引導學生掌握觀察問題的方法。這就需要先明確觀察目的，才能在觀察的過程時抓住重點。這個階段，引導的方法直觀重要。教師應(yīng)及時掌握學生的觀察角度和觀察側(cè)重點，并合理控制觀察時間。

第二，教授學生觀察順序。觀察作為學習的重要組成部分具有一定的技巧性和順序性。例如：觀察某一靜態(tài)事物，需要以觀察點為基礎(chǔ)逐步外延。因此，教師應(yīng)傳授給學生相應(yīng)的觀察順序，如，由外及內(nèi)、自上而下、由局部至整體等等?！坝^而有法，察而有序”是觀察的核心，真正掌握觀察的要領(lǐng)才能培養(yǎng)良好的觀察習慣。

2.3引導學生掌握比較的方法

比較法可從同類事物中找到異同點，進而抓住其本質(zhì)屬性。比較能力離不開觀察，學生具有一定觀察能力時就會對事物加以歸納和判斷，學生在這個過程中逐漸培養(yǎng)了“比較”能力，例如：學生在觀察樹木的過程中，會根據(jù)樹木是否落葉而將其分為“落葉樹木”和“非落葉樹木”。教師使用一小段樹干橫截面，讓學生觀察樹木的年輪確定它的“年齡”，進而引出樹木生長的朝向問題，以及樹木的生長習性、冬眠等知識點。

2.4培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

有些自然現(xiàn)象稍縱即逝，敏銳的捕捉能力是培養(yǎng)學生觀察力的重點。授課教師應(yīng)針對課堂內(nèi)外相關(guān)知識提升學生觀察事物的敏銳性，例如：雨后彩虹僅有很短的展現(xiàn)時間，教師應(yīng)針對類似自然現(xiàn)象積極引導；針對實驗類的課程，應(yīng)提前進行講解讓學生有提前預判，從而準確觀察實驗的核心內(nèi)容與主要表征。

3.培養(yǎng)學生“問”的習慣

“問”是尋求知識的動力和起點，也是學生解決問題的出發(fā)點，同時也是教師掌握學生學習情況的良好契機。培養(yǎng)學生“問”的習慣，應(yīng)從如下方面入手：

3.1構(gòu)建問題情境模式，激發(fā)學生求知欲望

傳統(tǒng)教學模式中，問題的發(fā)起者多為教師，學生多以回答問題的角色出現(xiàn)。精湛的教學藝術(shù)在于：學生主動提問，教師通過引導作答。實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，應(yīng)積極營造良好的環(huán)境，并結(jié)合適合的教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。在自然氛圍內(nèi)，學生會不自然的“生疑”，進而向老師“發(fā)問”，再以校園動物一課為例：在講解蚯蚓前，教師可用小刀將蚯蚓切斷。學生們可能會大呼小叫，進而會發(fā)問“老師，那樣蚯蚓會死掉嗎？”此時，教師可講解蚯蚓的再生能力，還可以使用“壁虎”做道具，切斷它的尾巴，也能起到同樣的效果。

3.2以方法為導向，培養(yǎng)學生“問”的技巧

第一，以重點、難點為導向，引導學生緊扣疑點。針對“摩擦力”這一授課內(nèi)容，我們可依據(jù)題目讓反問學生想了解學習什么，通過話題的引入帶領(lǐng)學生去聽課、去探究。

第二，為學生設(shè)計“問題本”，使其及時記錄各種問題。學生帶著問題走入教室，既豐富了教學內(nèi)容，又增加了相互交流的機會，并提升了學生的學習興趣。同樣，隨著問題多樣性的出現(xiàn)，學生接觸的知識點也就更加豐富，學生的問題也會隨之增多，“問”的能力與技巧也會逐漸提升。

4.培養(yǎng)學生主動探究的習慣

4.1為學生提供探究機會

體驗和探究式科學課程學習的基礎(chǔ)，學生在觀察—>研究—>認識過程中才能掌握科學知識要點。因此，教師應(yīng)給學生足夠的空間、時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提升他們的探究能力。針對小學生的個性，教師還需給與他們足夠的引導與適當?shù)囊?guī)范，避免“大撒把”情況的出現(xiàn)。

4.2以開放性的問題吸引學生不斷探究

開放性的問題可引導學生以發(fā)散式的思維考慮問題，從而獲取不同的答案。此類問題局限性較小，為學生思考提供了足夠的空間。需注意的是：問題的開放度不宜過大，否則學生的思考會缺乏落足點，最后的結(jié)果也可能不著邊際。

4.3貼近生活提升學生的探究興趣

身邊事物對能夠引起小學生的濃厚興趣，也能激發(fā)他們探究問題本質(zhì)的興趣。針對他們的特點，科學教師用積極引導將科學知識與這些事實相結(jié)合。小學生在解決實際問題的過程中也就逐漸培養(yǎng)了良好的探究習慣。

結(jié)語：

良好的學習喜歡是小學生的重要素質(zhì)。同樣，小學科學課程授課效果也離不開他們的良好習慣。因此，教師有應(yīng)按步驟有計劃的培養(yǎng)他們良好的學習習慣，進而促進學生健康發(fā)展。

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