戴麗麗
【摘 要】良好的習慣是陪伴學生學習和日后工作的巨大財富,也是學生良好發(fā)展的基礎(chǔ)條件。小學生是培養(yǎng)良好習慣的最佳階段,以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教育對培養(yǎng)學生習慣起到了至關(guān)重要的作用。基于此,本文對如何培養(yǎng)小學生良好習慣加以論述,以供大家參考。
【關(guān)鍵詞】小學科學 課程教育 學習習慣 培養(yǎng)方法
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)34-0251-02
1.培養(yǎng)學生“聽”的習慣
學生獲取信息掌握知識要點離不開“聽”這一重要環(huán)節(jié),會“聽”的學生才能學會、學懂。因此,我們要不斷培養(yǎng)學生“聽”的能力。
1.1完善規(guī)則,培養(yǎng)“聽”的意識
受年齡影響,小學生的自控能力相對較差,且表現(xiàn)欲望較為強烈。因此,在不認真傾聽的前提下基于表現(xiàn)自我是小學生較為常見的行為意識。面對這種客觀情況,我們需制定行為規(guī)則,通過約束將學生置身于良好的教學環(huán)境之中。通過不斷培養(yǎng)提升學生注意力,逐漸形成良好的傾聽學習習慣。
1.2培養(yǎng)“聽”的能力需要引導
“聽”是學生表達交流的前提條件。由于小學生注意力不夠集中,無法獲取準確信息,更深入的學習也就無從保證了。此外,傾聽是對別人的一種尊重,是個人綜合素質(zhì)的反應(yīng)。因此,引導學生學會傾聽既具有現(xiàn)實意義,還有深遠的影響意義。在實際教學過程中,我們應(yīng)以身作則,通過積極引導讓學生會聽,并掌握如何抓住關(guān)鍵信息。
1.3通過教學創(chuàng)新吸引學生傾聽
為吸引學生的注意力,教師應(yīng)對教學方法不斷創(chuàng)新。通過吸引學生注意力提升他們的學習興趣,最終轉(zhuǎn)化為學生“聽”的欲望,例如:在講授校園內(nèi)小動物的時候,教師可以在講課前先“賣關(guān)子”,“同學們,你們知道我這個箱子里有什么寶貝嗎?”。學生們會瞬間將注意力轉(zhuǎn)移至那只箱子上,教師在打開箱子時一一講解動物,學生們也就會認真傾聽了。
2.培養(yǎng)學生“觀察”的習慣
勤于觀察是探究科學的起點,觀察能力是小學生學習科學課程的基本素養(yǎng)。因此,我們應(yīng)在時刻注意學生良好觀察習慣的培養(yǎng),以保證他們能夠準確掌握科學知識的關(guān)鍵點和規(guī)律。
2.1提升學生的觀察興趣
良性的學習都來自于興趣,觀察興趣能促進學生主動接觸新鮮事物。我們應(yīng)以興趣為切入點,引導學生觀察各種生活現(xiàn)象,進而調(diào)動他們的積極性。當學生有興趣觀察各種現(xiàn)象時,他們學習科學課程將會倍感輕松。
2.2傳授學生觀察方法
第一,抓住觀察重點,引導學生掌握觀察問題的方法。這就需要先明確觀察目的,才能在觀察的過程時抓住重點。這個階段,引導的方法直觀重要。教師應(yīng)及時掌握學生的觀察角度和觀察側(cè)重點,并合理控制觀察時間。
第二,教授學生觀察順序。觀察作為學習的重要組成部分具有一定的技巧性和順序性。例如:觀察某一靜態(tài)事物,需要以觀察點為基礎(chǔ)逐步外延。因此,教師應(yīng)傳授給學生相應(yīng)的觀察順序,如,由外及內(nèi)、自上而下、由局部至整體等等?!坝^而有法,察而有序”是觀察的核心,真正掌握觀察的要領(lǐng)才能培養(yǎng)良好的觀察習慣。
2.3引導學生掌握比較的方法
比較法可從同類事物中找到異同點,進而抓住其本質(zhì)屬性。比較能力離不開觀察,學生具有一定觀察能力時就會對事物加以歸納和判斷,學生在這個過程中逐漸培養(yǎng)了“比較”能力,例如:學生在觀察樹木的過程中,會根據(jù)樹木是否落葉而將其分為“落葉樹木”和“非落葉樹木”。教師使用一小段樹干橫截面,讓學生觀察樹木的年輪確定它的“年齡”,進而引出樹木生長的朝向問題,以及樹木的生長習性、冬眠等知識點。
2.4培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力
有些自然現(xiàn)象稍縱即逝,敏銳的捕捉能力是培養(yǎng)學生觀察力的重點。授課教師應(yīng)針對課堂內(nèi)外相關(guān)知識提升學生觀察事物的敏銳性,例如:雨后彩虹僅有很短的展現(xiàn)時間,教師應(yīng)針對類似自然現(xiàn)象積極引導;針對實驗類的課程,應(yīng)提前進行講解讓學生有提前預判,從而準確觀察實驗的核心內(nèi)容與主要表征。
3.培養(yǎng)學生“問”的習慣
“問”是尋求知識的動力和起點,也是學生解決問題的出發(fā)點,同時也是教師掌握學生學習情況的良好契機。培養(yǎng)學生“問”的習慣,應(yīng)從如下方面入手:
3.1構(gòu)建問題情境模式,激發(fā)學生求知欲望
傳統(tǒng)教學模式中,問題的發(fā)起者多為教師,學生多以回答問題的角色出現(xiàn)。精湛的教學藝術(shù)在于:學生主動提問,教師通過引導作答。實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變,應(yīng)積極營造良好的環(huán)境,并結(jié)合適合的教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。在自然氛圍內(nèi),學生會不自然的“生疑”,進而向老師“發(fā)問”,再以校園動物一課為例:在講解蚯蚓前,教師可用小刀將蚯蚓切斷。學生們可能會大呼小叫,進而會發(fā)問“老師,那樣蚯蚓會死掉嗎?”此時,教師可講解蚯蚓的再生能力,還可以使用“壁虎”做道具,切斷它的尾巴,也能起到同樣的效果。
3.2以方法為導向,培養(yǎng)學生“問”的技巧
第一,以重點、難點為導向,引導學生緊扣疑點。針對“摩擦力”這一授課內(nèi)容,我們可依據(jù)題目讓反問學生想了解學習什么,通過話題的引入帶領(lǐng)學生去聽課、去探究。
第二,為學生設(shè)計“問題本”,使其及時記錄各種問題。學生帶著問題走入教室,既豐富了教學內(nèi)容,又增加了相互交流的機會,并提升了學生的學習興趣。同樣,隨著問題多樣性的出現(xiàn),學生接觸的知識點也就更加豐富,學生的問題也會隨之增多,“問”的能力與技巧也會逐漸提升。
4.培養(yǎng)學生主動探究的習慣
4.1為學生提供探究機會
體驗和探究式科學課程學習的基礎(chǔ),學生在觀察—>研究—>認識過程中才能掌握科學知識要點。因此,教師應(yīng)給學生足夠的空間、時間,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,才能提升他們的探究能力。針對小學生的個性,教師還需給與他們足夠的引導與適當?shù)囊?guī)范,避免“大撒把”情況的出現(xiàn)。
4.2以開放性的問題吸引學生不斷探究
開放性的問題可引導學生以發(fā)散式的思維考慮問題,從而獲取不同的答案。此類問題局限性較小,為學生思考提供了足夠的空間。需注意的是:問題的開放度不宜過大,否則學生的思考會缺乏落足點,最后的結(jié)果也可能不著邊際。
4.3貼近生活提升學生的探究興趣
身邊事物對能夠引起小學生的濃厚興趣,也能激發(fā)他們探究問題本質(zhì)的興趣。針對他們的特點,科學教師用積極引導將科學知識與這些事實相結(jié)合。小學生在解決實際問題的過程中也就逐漸培養(yǎng)了良好的探究習慣。
結(jié)語:
良好的學習喜歡是小學生的重要素質(zhì)。同樣,小學科學課程授課效果也離不開他們的良好習慣。因此,教師有應(yīng)按步驟有計劃的培養(yǎng)他們良好的學習習慣,進而促進學生健康發(fā)展。
參考文獻:
[1]徐武元.小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣[J].科學大眾(科學教育) ,2011,(06) .
[2]張奇,韓志偉.小學科學教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2001.
[3]雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,(09) .