在小學(xué)課程教育中有效提高學(xué)習(xí)效率的策略淺析

雷友劍

【摘要】在新課改之下，小學(xué)課程教育的教學(xué)目標有了顯著拔高，為了盡可能達到這些高要求，教師必須對現(xiàn)存教育中的師生不能良好溝通以及教學(xué)藝術(shù)有限問題進行解決，使得師生溝通融洽，使得學(xué)生在高超的教學(xué)藝術(shù)下進步。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué) 課程教育 溝通 藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0113-02

新課改之下的小學(xué)課程教育，旨在積累學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)生的正確道德取向，挖掘與發(fā)展學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。想要實現(xiàn)這些目標，鑒于小學(xué)生的年齡與認知局限，教師需要與學(xué)生進行良好溝通，實施以學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，讓教與學(xué)都呈現(xiàn)出十足的活力。

一、小學(xué)課程教育現(xiàn)存問題

1. 師生不能進行良好溝通

首先是課堂氛圍緊張。傳統(tǒng)的課堂，要求建立師生之間的界限與規(guī)矩：教師端著威嚴的面孔授課，隨時準備發(fā)威；學(xué)生坐在下面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽講，生怕教師責(zé)罵，沉默是金。師道尊嚴下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思考的主動性受到極大束縛，教學(xué)效率低下。

其次教師對學(xué)生的了解不夠。教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，以及性格、愛好等缺少必要的認知，于是對學(xué)生進行教育時一視同仁，不能因人而異：基礎(chǔ)差的學(xué)生在一次次的回答失利后失掉了信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生在無所提高后失去了學(xué)習(xí)的興趣；性格內(nèi)向的學(xué)生得不到有效刺激，性格外向的學(xué)生失去了規(guī)范；沒有專長的學(xué)生在高度的要求下氣餒，有專長的學(xué)生在沒有挑戰(zhàn)的要求下不屑一顧。

然后是缺少師生互動。傳統(tǒng)的課堂中，教師授課是主要的教學(xué)方式，唯一的師生互動就是教師提問學(xué)生回答。學(xué)生不能有效地參與到課程教學(xué)中，使得在主動構(gòu)建知識、能力、價值觀時出現(xiàn)了阻礙，尤其是能力與價值觀的構(gòu)建，不可能在煩躁的灌輸中形成。

再次是在有限的互動中具有學(xué)生差異。教師不能以公平的態(tài)度對待每個學(xué)生，表現(xiàn)在對學(xué)生的褒獎與批評方面，也表現(xiàn)在課程教育中對學(xué)生的注意力方面：對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師總是付之于更多的注意，并且給與更多的回答問題機會；對于后進生，教師總是自然而然地忽視掉，減少甚至消除其在課程中獲得提問的機會。

2. 教師的教學(xué)藝術(shù)有限

首先不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動力，如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有趣味，就不會在學(xué)習(xí)的過程中動用全副心力，進而有效達成教學(xué)目標。傳統(tǒng)課程教育中的教師卻在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面沒有所覺、沒有所為，對于興趣的功能認識不到或者是無計可施。

其次是沒有為學(xué)生進行自我表現(xiàn)創(chuàng)造機會。小學(xué)生是喜歡表現(xiàn)自己的，向同齡人展示自己的優(yōu)異，展示自己的與眾不同，課堂表現(xiàn)也是如此。傳統(tǒng)課堂中的教師卻不能在課程教育中給與學(xué)生表現(xiàn)的機會，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的所長，甚至適得其反，這使得學(xué)生會喪失掉信心與進取心。

然后在發(fā)展學(xué)生的思維方面捉襟見肘。小學(xué)教育，是知識、能力、價值觀三維一體發(fā)展的教育，其中，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，價值觀是靈魂。傳統(tǒng)課堂的教師卻只是集中在知識的教學(xué)方面，對于能力的培養(yǎng)和價值觀的教育完全忽視，在新課改的強烈要求下，教師是力不從心。

二、小學(xué)課程教育中提高學(xué)習(xí)效率的策略

1. 師生進行良性溝通

首先，營造輕松的課堂氛圍。在課堂上，師生不僅是師生，也是朋友。教師需要以和藹的態(tài)度、風(fēng)趣的語言、循循善誘的方式來與學(xué)生進行課堂相處，減少課堂氣氛的緊張性。面對學(xué)生的錯誤，教師需要的不是批評或者諷刺，而是在學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點予以肯定，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并且對學(xué)生的錯誤耐心予以糾正，盡量避免學(xué)生重復(fù)犯錯。

其次，強化對學(xué)生的了解。作為授課教師，必須在較短的時間內(nèi)對所教學(xué)生的知識、能力、價值觀基礎(chǔ)形成全面了解。一個方法是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察，另一個方法是采取測試的方式，通過這兩種方法，對學(xué)生的特征形成基本概括，然后在教學(xué)中才能做到因材施教，不強學(xué)生所難，也不讓學(xué)生原地踏步甚至后退。

然后，形成師生良好互動。提問是一種方式，但是這種方式導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂活動的有限性，教師在提問過程中，必須采取隨機的方式，提高提問的全面性，并且注意問題設(shè)置的層次性，不同層次的問題讓不同水平的學(xué)生來回答，使得每個學(xué)生都能有所進步。教師也可以采用討論的方式來組織課堂，圍繞教育內(nèi)容設(shè)置開放性的問題，或者是一個人完成較為困難的問題，組織學(xué)生合作，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，且有所斬獲。

再次，公平對待每一個學(xué)生。教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的褒獎與批評必須一視同仁，不能因為是后進生就懶于表揚，或者是有的只是批評，而且，教師的評價需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行，即針對的必須是學(xué)生的進步，而不是學(xué)生回答問題的對錯，因為問題的難易程度不同，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求也不同，優(yōu)秀學(xué)生輕而易舉的問題對于后進生來說需要花很大力氣。此外，教師對于全體學(xué)生必須傾注一致的注意力，給與他們平等的表現(xiàn)機會，甚至為了激發(fā)后進生積極參與課程教育，需要讓后進生更多作答。

2. 提高教學(xué)藝術(shù)

首先，教師必須可以采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一是創(chuàng)設(shè)必要的情景，提高課程教育的生活化深度，以二年級上學(xué)期語文教學(xué)《山霧》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己遇到過的霧，并進行描寫；其二利用多媒體教學(xué)，提高課程教育的形象性，比如，在教學(xué)三年級下學(xué)期語文《江南水鄉(xiāng)——周莊》時，可以播放周莊的相關(guān)圖片或動畫，強化學(xué)生的視覺認知。

其次，給與學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，使學(xué)生在他人肯定與自我肯定中進步。其一可以設(shè)置課前演講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己的小故事，提高學(xué)生的寫作能力與表述能力；其二，組織合作性的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，比如安排情景劇表演環(huán)節(jié)，以教學(xué)三年級下學(xué)期語文課程《扁鵲治病》為例，教師可以讓學(xué)生分成小組，進行多幕劇表演，對學(xué)生演員的表情、行為、語言予以確切的指導(dǎo)與合理的評價，對其他學(xué)生在情景劇中的貢獻予以肯定，比如背景設(shè)計、服裝設(shè)計、琢磨語言等。

然后，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行奇思妙想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課程教育中，教師善于利用教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生想象，在語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫小故事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多角度思考問題并發(fā)現(xiàn)問題。此外，對于學(xué)生的非常規(guī)想法，教師需要思考后再做出評價， 并且盡可能卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些想法中的閃光之處予以肯定，減少學(xué)生因為否定而少掉思考的積極性。

參考文獻：

[1]田美春.淺析小學(xué)課程教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)策略[J]. 科教文匯，2014，2.

[2]劉曉蘇.淺談新課程改革形式下的小學(xué)教育管理[J]. 中國校外教育，2015，16.