基于實驗教學(xué)視角下的高中物理課程教學(xué)

摘要：物理課程在高中階段是非常重要的一門課程，其中實驗又是物理課程中的重難點知識.文章首先分析高中物理實驗教學(xué)中的困境，然后提出了一些改進措施，希望能給教育者提供一些借鑒.

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);高中;物理

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0082-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：

李偉（1975.7-），男，江蘇省鎮(zhèn)江人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在新課改的背景下，教師應(yīng)該不斷提高高中物理實驗教學(xué)效果，并注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).首先，教師要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變以往在課堂中的權(quán)威性思維，并以學(xué)生為課程中的主體，從全方位多角度提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)以致用的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性.然而，由于教師深受應(yīng)試教育的影響，還有為了提高學(xué)校的升學(xué)率，在開展實驗教學(xué)時依然在運用固化的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能提高物理教學(xué)效果.在以后的物理課程中，教師應(yīng)該想辦法解決這些問題.

1 高中物理實驗教學(xué)困境

1.1 教師講解多，學(xué)生動手少

在高中物理實驗的知識講授中，因為教師對新課改沒有完整的認(rèn)知，有些教師借助多媒體教學(xué)代替學(xué)生動手操作，在課堂中給學(xué)生模擬實驗，學(xué)生只能看實驗是怎樣操作的，但是不能充分自己進行動手操作.簡易虛擬實驗一直在代替真正的實驗，雖然虛擬實驗也能集中學(xué)生的注意力，但是學(xué)生不能動手實踐，這樣就不能加深學(xué)習(xí)感受，也不能充分提升動手操作能力.

1.2 物理實驗?zāi)Ｊ交?/p>

實驗教學(xué)是面向全班學(xué)生的，所有學(xué)生在相同的地點，運用一樣的實驗儀器，進行同一個實驗.因為實驗結(jié)論是相同的，這樣大部分學(xué)生都會模仿其他學(xué)生的實驗環(huán)節(jié).還有兩人或者多人一起進行實驗時，部分學(xué)生不愿意進行實驗，只看其他學(xué)生怎樣操作，但是不認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，也不會記錄實驗結(jié)果，更不會對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進行深層次探究.這種實驗教學(xué)形式，不能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困境，也不能鍛煉學(xué)以致用以及動手操作的素養(yǎng)，更不能鍛煉創(chuàng)新性思維.

1.3 初中和高中沒有完美銜接

因為學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)大量的知識，而且理論性和綜合性非常強，需要具備一定的學(xué)習(xí)能力.高中生因為不能盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而且也不能在實驗中充分發(fā)揮，因此會影響學(xué)習(xí)的興趣，還有的學(xué)生放棄了物理知識的學(xué)習(xí).初中和高中沒有完美銜接，是教師需要解決的主要問題之一，教師要充分考量物理課程的特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，增強學(xué)生對物理課程的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

1.4 教師沒有運用科學(xué)合理的教學(xué)措施

在以往的物理實驗課程中，教師嚴(yán)格管束學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的指導(dǎo)進行操作，或者讓學(xué)生在一旁觀看就算完成了教學(xué)任務(wù).在物理課程變革的進程中，教師也沒有及時找到科學(xué)合理的教學(xué)手段.一方面，教師教學(xué)思想的干擾;另一方面，因為學(xué)校教育資源有限，學(xué)校沒有準(zhǔn)備大量的實驗設(shè)備，這樣就不能讓每個學(xué)生都能進行實驗，也就不能充分提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?

2 基于實驗教學(xué)視角下的高中物理課程教學(xué)意義

2.1 人才發(fā)展需求

實驗教學(xué)本就是高中物理課程教學(xué)重要構(gòu)成部分，在物理教學(xué)課堂上開展實驗教學(xué)本就是人才改革重要要求之一，其能夠促進我國新發(fā)展概念的形成，也能提升社會人才培養(yǎng)質(zhì)量.高中物理教師在物理課程實踐期間，不僅要做好教材知識講解，還需要強化對學(xué)生綜合素質(zhì)培育，這是教學(xué)改革提出的新要求，而物理實驗教學(xué)則能促進這一目標(biāo)得以實現(xiàn).

2.2 教育改革訴求

分析現(xiàn)如今高中物理教學(xué)實際，即可發(fā)現(xiàn)依然還是有教師會按照固定的教學(xué)計劃來開展物理教學(xué)，整個物理實驗教學(xué)靈活性不足，很容易促使學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升及發(fā)展.基于實驗教學(xué)視角的高中物理課程教學(xué)改革及創(chuàng)新，則能改變傳統(tǒng)單一、灌輸式的物理教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生課堂互動、師生互動及交流，降低看物理教學(xué)的枯燥無趣，從而有效滿足教育改革訴求，讓學(xué)生在改革過程中得到提升及發(fā)展.

2.3 促進學(xué)生全面發(fā)展

在社會不斷發(fā)展的環(huán)境下，我國就業(yè)形勢也在這一過程中變得越發(fā)的嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生面臨著即將失業(yè)等困境，而之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要還是因為教師在物理教學(xué)過程中過分注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生其它能力的鍛煉及培育，這促使學(xué)生在步入社會之后無法有效適應(yīng).而基于實驗教學(xué)視角下的高中物理課程教學(xué)則不同，其能夠在學(xué)生掌握理論知識的同時形成良好的實踐能力、探究以及實際合作能力，有效促進學(xué)生發(fā)展，最大程度優(yōu)化物理教學(xué).

3 基于實驗教學(xué)視角下的高中物理課程教學(xué)策略

3.1 及時更新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生求知欲

首先，教師要及時更新教學(xué)思想，關(guān)注實驗環(huán)節(jié)，制定好良好的教育目標(biāo).實驗要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，教給學(xué)生多元化的實驗方式，教給學(xué)生科學(xué)的思維手段.在物理知識的講授中，教師應(yīng)該改變以往的權(quán)威性地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性.教師應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的引路人，鼓勵學(xué)生在實驗中動手操作，將課堂還給學(xué)生，加深學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中的感受.教師還要提高學(xué)生在實驗中的參與度，幫助學(xué)生制定良好的實驗計劃，在實驗環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師在一旁指導(dǎo)就行.

物理實驗，不僅需要學(xué)生和教師進行合作，學(xué)生之間也可以合作，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，開發(fā)學(xué)生的物理思維，還能拓展學(xué)生的視野.

教師買來電子秤，根據(jù)說明書中的內(nèi)部構(gòu)造圖，將電子秤拆除然后再進行證明，思考怎樣對電子秤作弊，有哪些方式？因此，教師對物理實驗課程進行科學(xué)規(guī)劃，對物理實驗進行拓展不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作和創(chuàng)造素養(yǎng).

3.2 創(chuàng)設(shè)實驗情境，改進實驗環(huán)節(jié)

首先，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲.在物理知識的講授中，教師既要注重教材中出現(xiàn)的實驗，還要注意不能直接將實驗結(jié)論傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生對實驗原理產(chǎn)生透徹見解時，對實驗進行創(chuàng)新.比如，在《導(dǎo)體電阻率的測量》的知識講授中，教師要不斷改進實驗計劃，控制好實驗條件，限制實驗設(shè)備的運用.這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生充分參與到實驗改進中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究素養(yǎng).

3.3 運用初中課本，實現(xiàn)初高中物理知識的完美銜接

物理課程連貫性比較強，高中階段出現(xiàn)的實驗是對初中實驗的提升.因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段的知識，指出初中知識的局限性.

借助對初中階段的知識的復(fù)習(xí)，融入高中知識，可以開發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí).

3.4 組織學(xué)生合作實驗，鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力物理課程中的實驗具有實踐性.高中時期的學(xué)生的動手操作能力比較差，因為教學(xué)時間和設(shè)備的限制，教師就不能對學(xué)生進行有效指導(dǎo).因此，教師在物理知識的講授中可以組織學(xué)生合作實驗，一起學(xué)習(xí)互幫互助，共同解決在實驗中遇到的困境，這樣能夠鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，還可以為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

比如，教師在給學(xué)生講授《靜電場及其應(yīng)用》的知識時，可以充分考量學(xué)生的實驗素養(yǎng)，將學(xué)生科學(xué)分組.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制作靜電除塵器.運用筆芯、塑料瓶以及螺絲等素材，將微塵粒子與塑料瓶放到一起運用機器帶動起來，從而進行除塵.教師可以先讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方案進行實驗，教師激勵學(xué)生在一起探討，對實驗進行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的團結(jié)習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極對實驗知識進行探究.

3.5 充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)學(xué)生的物理思維

教師在物理知識的講授中，要注重將學(xué)生的生活和物理知識整合起來，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的見解，推動學(xué)生的物理思維的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).例如，教師在游標(biāo)卡尺測量長度實驗教學(xué)課堂上，即可鼓勵應(yīng)用此來對生活中較為常見的物品進行測量，如可以將學(xué)生身邊的飲料瓶有效利用起來讓學(xué)生使用游標(biāo)卡尺進行深度、瓶口內(nèi)徑及外徑測量，這樣學(xué)生就能在生活化實驗操作及參與中形成較為深刻的理解，有效提升高中物理實驗教學(xué)效果.

3.6 恰當(dāng)應(yīng)用微課，豐富實驗教學(xué)形式

微課是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下較為常用的一種教學(xué)輔助工具.基于實驗教學(xué)視角的高中物理課程教學(xué)活動在開展的時候，除了教師教學(xué)演示之外，還可以結(jié)合物理教學(xué)實驗難度來恰當(dāng)應(yīng)用微課視頻來優(yōu)化物理實驗教學(xué)，這能促進學(xué)生理解、豐富物理實驗教學(xué)形式，從而有效提升教學(xué)效果.例如，教師在牛頓動力學(xué)相關(guān)知識教學(xué)的時候，即可借助微課視頻來為學(xué)生播放一段有關(guān)于牛頓的視頻資料，借此來有效吸引學(xué)生注意力，同時讓其初步了解牛頓，之后再借助微課視頻來展示出摩擦力、重力與彈力的異同之處，這樣學(xué)生就能在微課視頻資源下對實驗現(xiàn)象形成直觀認(rèn)知，從而有效提升物理實驗教學(xué)效果.

3.7 注重實驗基本訓(xùn)練，提高學(xué)生實驗技能

基于實驗教學(xué)視角下的高中物理課程教學(xué)活動在開展的時候，除了上述幾點之外，教師還需要注重實驗基本訓(xùn)練，借此來有效提高學(xué)生實驗技能及操作水平，有效發(fā)揮出物理實驗教學(xué)效果.物理實驗基本功主要涉及到了實驗基本理論、技能及方法，教師在高中物理實驗教學(xué)課堂上，不僅要為學(xué)生傳授基本實驗理論，還需要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握實驗技能及方法.為此，教師在高中物理實驗課上，一定要重視教材上的每一個實驗，而且在開展實驗演示的時候，一定要確保其整個操作的規(guī)范性，這對于學(xué)生實驗操作能力提升有著顯著影響.

在新課改的背景下，教師要不斷重視高中物理實驗.在平常的物理知識講授中，教師要及時更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，針對以往教學(xué)中存在的問題，找到合適的方式進行解決，從而提高高中物理課程的效果.

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責(zé)任編輯：李璟