從培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)角度談多元化作業(yè)設(shè)計

摘要：作業(yè)起著鞏固學生所學，深化學生理解的重要作用.在當前注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，高中化學作業(yè)的設(shè)計應注重呈現(xiàn)多元化，滿足各水平學生學習需求的同時，順利的完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.結(jié)合自身教學實踐，探討如何從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度進行作業(yè)的多樣化設(shè)計，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化作業(yè);設(shè)計;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0112-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：李寧采（1972.4-），女，福建省石獅人，本科，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文系石獅市教育科學規(guī)劃課題《指向化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)多元化設(shè)計實踐研究》（項目編號：SGC20-95）

1 設(shè)計啟發(fā)性作業(yè)

“微觀探析”是高中化學核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，強調(diào)學生從微觀層面理解與把握化學變化的規(guī)律，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并能從微觀視角分析相關(guān)的化學問題.如進行氧化還原反應教學時可設(shè)計如下啟發(fā)性的作業(yè).

例1工業(yè)上常使用氧化劑NaClO處理NaCN超標的電鍍廢水.現(xiàn)使用1mol/L的NaClO處理1mNaCN的電鍍廢水，測得生成的n（OCN）與n（N）隨加入NaClO溶液的變化關(guān)系如圖1所示，其中HCN、HOCN中氮元素的化合價相同.

（1）HOCN中氮元素的化合價是多少？

（2）哪一條曲線表示溶液中OCN的物質(zhì)的量變化？

（3）向溶液中加入350mLNaClO溶液時，可生成標況下的N2多少升？

（4）該電鍍廢水中NaCN的含量是多少？

該作業(yè)結(jié)合化學反應圖像考查氧化還原反應相關(guān)知識.解題時不僅需要讀懂圖像，而且需要從微觀角度分析化學反應中電子的轉(zhuǎn)移數(shù)目，鍛煉學生計算能力的同時，有效促進學生微觀探析核心素養(yǎng)的提升.

2 設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)

高中化學作業(yè)設(shè)計時應注重“變化觀念”核心素養(yǎng)的滲透，尤其通過創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計拓展學生的視野，針對性的引導其運用所學的化學變化規(guī)律解決相關(guān)問題，積累相關(guān)解題經(jīng)驗的同時，使其更好的發(fā)現(xiàn)與夯實學習中的不足，通過制定針對性的學習計劃，不斷的突破自我.化學反應中能量的變化是高中化學的重要內(nèi)容，該部分知識教學中可設(shè)計如下創(chuàng)新性作業(yè).

例2甲酸在人們的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應用，一定條件下可分解成CO和HO，在有無催化劑條件下的能量和反應歷程，如圖2所示，判斷以下說法的正誤：

（1）途徑一未使用催化劑，但途徑二和途徑一平衡轉(zhuǎn)化率相同.

（2）ΔH=ΔH<0，E=E.

（3）途徑二H+參加反應，通過改變反應途徑加快反應速率.圖2

該作業(yè)習題較為新穎，將化學中能量的變化與圖像結(jié)合起來較為形象，能很好的激發(fā)學生的作業(yè)興趣.通過該作業(yè)問題的解答，可使學生認識到化學變化伴隨著能量的變化，能量變化遵循蓋茨定律.

3 設(shè)計推理性作業(yè)

高中化學各類測試以及高考非常注重學生“證據(jù)推理”能力的考查，因此高中化學教學中，既要注重為學生推理時的相關(guān)技巧，使學生明白該如何尋找“證據(jù)”，又要通過推理性作業(yè)的設(shè)計給學生提供推理的機會，不斷的鍛煉其思維的靈活性，把握推理的相關(guān)細節(jié).例如在進行離子反應知識教學中，可為學生設(shè)計如下推理性作業(yè).

例3 X溶液中含有表1所示離子中的5種，其離子個數(shù)相等.向X溶液中加入足量稀鹽酸，有氣體生成，反應前后陰離子種類不變，其中硝酸根對應的還原產(chǎn)物為一氧化氮，據(jù)此回答下列問題：

（1）X溶液中不含有的離子有__________;

（2）X溶液含有的陽離子有_________;

（3）X溶液含有的陰離子有___________;

（4）生成氣體的離子方程式為___________.

該作業(yè)靈活的考查了離子反應相關(guān)知識，學生

根據(jù)已知條件進行嚴謹?shù)耐评?，才能得出最終的結(jié)果.通過該作業(yè)的訓練可幫助學生積累證據(jù)推理的相關(guān)經(jīng)驗，促進其證據(jù)推理能力與水平的進一步提升.

4 設(shè)計生活化作業(yè)

“模型認知”是高中化學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一.設(shè)計生活化作業(yè)時應注重聯(lián)系學生所學的化學模型，圍繞學習的重點與難點，有目的性的設(shè)計作業(yè)問題，驅(qū)使學生主動的思考，澄清對化學模型的全面認識，鍛煉其運用化學模型解決實際問題的意識與能力.例如，在為學生講解原電池與電解池模型知識后，考慮到學生生活中容易接觸到手機，因此可以手機電池為背景，設(shè)計如下作業(yè)：

例4隨著手機電池技術(shù)的不斷更新，手機電池的容量不斷的擴大.某手機公司研發(fā)一種由甲醇和氧氣以及強堿和電解質(zhì)溶液的新型手機電池，充一次電便可使用長達一個月的時間.該電池的反應為：

結(jié)合這一背景設(shè)計如下作業(yè)問題：

（1）放電時HOH分別參與哪個電極的反應？

（2）充電時電解質(zhì)溶液的pH有什么變化？

（3）寫出放電時該電池負極電極反應式.

（4）每生成1mol CHOH轉(zhuǎn)移多少mol電子？

該作業(yè)從學生熟悉的情境出發(fā)設(shè)計四個問題，考查了電極名稱的判斷、電解質(zhì)溶液pH的變化、電極反應方程式、反應中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目等知識，系統(tǒng)全面的考查了學生對原電池、電解池模型原理的理解，能很好的提升學生的模型認知素養(yǎng).

5 設(shè)計探究性作業(yè)

設(shè)計探究性作業(yè)時注重“科學探究”核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合學生學習內(nèi)容，通過展示相關(guān)的情境，要求學生自己提出問題、做出合理的假設(shè)，并設(shè)計探究方案，驗證假設(shè).與此同時，為使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，應注重給學生預留一定的空白時間，鼓勵學生相互交流探究經(jīng)驗，分析探究活動的不足，并對相關(guān)的細節(jié)進行優(yōu)化.例如在講解Cu與硝酸反應的知識后，向?qū)W生展示如下探究情境.

例5室溫下3mol/L的稀硝酸（溶液A）遇銅片時間內(nèi)沒有明顯變化，一段時間后才有少量氣泡生成，而溶液B（如圖3）遇銅片后能夠立即產(chǎn)生氣泡.要求學生從上述情境中提煉出探究問題，開展相關(guān)的探究活動.

該作業(yè)從學生已學知識入手進行適當?shù)膭?chuàng)新，既能檢驗學生掌握銅和稀硝酸反應原理情況，又能很好的調(diào)動學生開展探究活動的積極性.顯然提出問題時應從兩個反應的反應速率不同切入，從反應產(chǎn)物給反應速率帶來的影響進行分析.最終學生經(jīng)過積極的思考討論，探究出了銅和稀硝酸反應產(chǎn)生的NO，在銅與稀硝酸反應中發(fā)揮一定的催化作用.如此一來，既能很好的提升學生的探究體驗，又在一定程度上鍛煉了學生的科學探究素養(yǎng).

6 設(shè)計層次性作業(yè)

“平衡思想”核心素養(yǎng)在高中化學核心素養(yǎng)中占有重要地位.但該部分內(nèi)容知識點多，較為抽象，為避免挫傷學生的學習積極性，結(jié)合學生的實際情況進行層次性作業(yè)設(shè)計，深化學生對平衡思想認識與理解的同時，通過學生解答不同難度的習題，積累與掌握用平衡思想分析化學問題的思路與方法.例如在講解化學平衡知識時，可為學生設(shè)計如下層次性作業(yè).

例6在溫度為T℃的條件下，向體積不同的恒容密閉容器中分別加入足量活性炭和1mol NO，發(fā)生反應

反應相同時間測得各容器中NO的轉(zhuǎn)化率和容器體積的關(guān)系如圖4所示.回答下列問題：

（1）在a點的平衡體系中充入一定量的NO，達到平衡時，NO轉(zhuǎn)化率較原平衡有什么變化？

（2）圖中c點正、逆反應速率哪一個大？

（3）計算T℃下該反應的化學平衡常數(shù).

問題（1）考查加入反應物對物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的影響;問題（2）需要學生結(jié)合圖象作答，考查學生的讀圖能力以及對化學平衡理解深度.問題（3）需要學生運用三段式進行計算.三個問題難度逐漸增加，分別對應低、中、高三個層次學生.如此對作業(yè)進行層次性設(shè)計，既能夠鞏固各水平學生所學，又能很好的培養(yǎng)各水平學生的“平衡思想”核心素養(yǎng).

高中化學教學中應做好化學學科課程標準內(nèi)容的學習，明確各核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及具體表現(xiàn)形式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動融入到各教學環(huán)節(jié)之中，尤其應基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視角進行啟發(fā)性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、推理性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)、層次性作業(yè)、實驗型作業(yè)等多元化作業(yè)設(shè)計，針對性的培養(yǎng)學生的“微觀探析”、“變化觀念”、“證據(jù)推理”、“模型認知”、“科學探究”、“平衡思想”、“創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)，全面的檢驗與鞏固學生所學，有效的鍛煉與培養(yǎng)學生的必備品格與關(guān)鍵能力，保證了核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務的順利完成.

參考文獻：

[1]李新永.基于發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與研究[J].高中數(shù)理化，2020（06）：76.

責任編輯：季春陽