“讀”具匠心 讀出精彩
——談?wù)勑W(xué)語文低年級朗讀教學(xué)

■文/邱偉華

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力與口語表達(dá)能力，朗讀既是一種目視其文、口發(fā)其聲、意會其理的綜合閱讀活動，也是從字、詞、句到段、篇，從表層意思到深層含義，使人在反復(fù)閱讀中體會作品思想感情，感受作品語言藝術(shù)，通達(dá)作品奧妙之處的閱讀方式。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入朗讀訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生從朗讀中獲得靈感和知識。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀最基本的要求是流利。但在實際教學(xué)中，要想讓學(xué)生做到朗讀流利是很難的，教師需要花費大量的時間。其原因主要有以下兩個方面：一是部分學(xué)生的拼音基礎(chǔ)不夠扎實，分不清前后鼻音，拼讀三拼音節(jié)較為困難；二是部分小學(xué)生習(xí)慣在朗讀過程中用手指字，容易出現(xiàn)停頓。對此，教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，并做出正確示范，在課堂上進(jìn)行科學(xué)、有效的朗讀訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生朗讀流利、深刻理解文章含義打下基礎(chǔ)。

一、教師引讀

引讀是指在學(xué)生朗讀時，教師結(jié)合教學(xué)的需要，根據(jù)文章的特點，在一些重要位置進(jìn)行提示或者指點，這種朗讀方式可以促使學(xué)生獨立思考，有助于達(dá)到“口誦心惟”的目的。在學(xué)生朗讀前，教師可以提供一些線索，讓他們根據(jù)線索進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生清晰地理解文章的敘述層次。教師也可以通過朗讀課文中每個段落或句子的開頭部分，或者根據(jù)上下文運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)。筆者以人教版小學(xué)語文一年級下冊《兩只小獅子》一文的部分引讀為例，說明教師如何進(jìn)行提示型引讀，具體如下。

教師：“懶惰的小獅子懶洋洋地躺在草地上曬太陽。小樹看見了，問他……”

學(xué)生（好奇的語氣）：“你怎么不學(xué)點兒本領(lǐng)呀？”

教師：“小獅子抬起頭來，慢吞吞地說……”

學(xué)生（懶散不屑的語氣）：“我才不去吃那苦頭呢!”

教師：“小樹聽了，奇怪地問……”

學(xué)生：“那你以后怎樣生活呢？”

教師：“小獅子懶洋洋地回答……”

學(xué)生：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑他們的地位，我會生活得很好!”

教師：“這話被獅子媽媽聽見了，她語重心長地對小獅子說……”

學(xué)生：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)學(xué)本領(lǐng)，做一只真正的 獅子！”

教師在朗讀過程中加入一些類似于旁白的提示，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，有助于加深學(xué)生對課文的理解和記憶。

二、表演朗讀

要想讀好課文，學(xué)生首先就要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功，做到“六不”，即不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。同時，學(xué)生在讀書時要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生能做到正確朗讀，也就初步形成了朗讀能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。小學(xué)低年級的學(xué)生天性活潑好動，愛表演、愛表現(xiàn)，在朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和閱讀材料的特點，讓他們配合肢體動作進(jìn)行朗讀表演，通過動靜結(jié)合的方式激發(fā)他們的朗讀熱情。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊《影子》一文時，教師可以按照兒歌的形式，組織一個簡單的表演活動，讓學(xué)生邊朗讀邊做動作，或者讓學(xué)生自主設(shè)計符合課文內(nèi)容的動作，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其精神飽滿地朗讀課文。

三、分角色朗讀

分角色朗讀是指讓不同學(xué)生按照文章中的不同角色來分別朗讀不同部分的一種朗讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生大多比較活躍，對他們來說一切都是那么新奇，借助分角色朗讀的形式，他們可以輕松地將自己代入文章角色，從而保證朗讀的效果。語文教材中有很多內(nèi)容新穎、富有哲理的故事，且其中每個角色的性格都非常鮮明，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分理解課文中角色的心理活動。例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《小馬過河》一文中有馬媽媽、小馬、老牛和松鼠，教師可以讓學(xué)生選擇不同的角色，并在他們的頭上戴上相應(yīng)的頭飾，使學(xué)生代入角色朗讀課文，讓學(xué)生深刻體會小馬渡河的過程，了解每個角色的性格，感受每個角色說話時的聲調(diào)、表情等，從而更好地理解課文內(nèi)容并完整敘述。

四、詞素連讀

與其他語言文字相比，漢語中的詞是由若干個字構(gòu)成的，在朗讀時要把它們看作一個整體。小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣一個字一個字地讀，如將“沙發(fā)”讀成“沙、發(fā)”，他們還會把每個字的發(fā)音拖得很長，如將“沙發(fā)”讀成“沙——發(fā)”，沒有養(yǎng)成以詞為單位進(jìn)行朗讀的習(xí)慣，即“詞”的概念還沒有形成。因此，從小學(xué)一年級起，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生以詞為單位進(jìn)行朗讀。例如，人教版小學(xué)語文一年級上冊《四季》一文中有這樣一句話“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！保瑸榉乐箤W(xué)生一字一頓地朗讀，教師可以嚴(yán)格按照上述的詞素連讀進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，即“草芽/尖尖，他/對/小鳥/說：‘我/是/春天?！?，在這個句子中，每個詞之間的停頓時間是不一樣的。經(jīng)過長期的朗讀練習(xí)，學(xué)生會逐漸形成以詞為單位的連讀朗讀方式，他們的朗讀也會更為自然、流暢。此外，由于不同學(xué)生的朗讀水平不同，詞素連讀的速率也不同，在齊讀過程中，為了整齊，學(xué)生常常讀著讀著就拖成一個刻板的調(diào)子了。對此，教師應(yīng)該多范讀、領(lǐng)讀，或讓學(xué)生輕聲地跟隨自己朗讀。

五、詩詞朗讀

詩詞是最適宜朗誦的文體，其節(jié)奏感強(qiáng)，結(jié)尾押韻，朗朗上口，富有建筑美、音樂美、意境美等。在進(jìn)行詩詞朗讀教學(xué)時，教師要注意以下幾點：一是朗誦詩詞的聲調(diào)要響亮、咬字要清晰；二是在朗讀詩詞時語調(diào)要隨詩詞的內(nèi)容而出現(xiàn)高低起伏變化，適當(dāng)使用停頓、改變語速等方式，以打造強(qiáng)烈的戲劇效果；三是在朗誦詩詞時要帶有畫面感、有感情地朗讀，讓學(xué)生對詩詞的內(nèi)涵有一定的理解，促使學(xué)生想象詩詞描繪的場景，體會詩詞的意境；四是在朗讀詩詞時要配合特定的肢體語言和表情，同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其在朗讀時做到自然大方、干脆利落、表情適當(dāng)，學(xué)會隨詩詞的內(nèi)涵和情緒的波動而改變表情；五是先讓學(xué)生熟悉詩詞，再讓他們脫離課本有感情地朗讀。以人教版小學(xué)語文二年級上冊《歡慶》一文的教學(xué)片段為例，筆者的引導(dǎo)如下。

學(xué)生：“楓葉舉起火紅的旗幟?！?/p>

教師：“這樣讀可以嗎，你們覺得他讀得好嗎，我也想讀一下，你們聽聽看怎么樣?！?/p>

（教師示范朗讀。）

教師：“和剛才那個同學(xué)比，你們覺得我們誰讀得好？”

學(xué)生：“老師。”

教師：“老師告訴你們一個小秘訣，我在讀這一句時眼前仿佛看到楓林飄動，楓葉像一面面火紅的旗幟。由此可見，只要你們眼中有物，心中有情，就能讀得好?！?/p>

（接著，學(xué)生逐個讀，師生共同評議。）

《歡慶》一文描述了給祖國母親慶生的情景，從田野到楓林，從蔚藍(lán)的天空到海洋，這篇文章用一系列美麗的自然風(fēng)景，構(gòu)成了一派歡樂祥和的景象。在詩詞的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中勾勒出一幅幅美麗的畫面，想象自己聽到海洋在歌唱著祝福和贊美祖國母親，讓學(xué)生發(fā)揮無限的想象力，與詩詞產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

六、童話朗讀

童話故事是小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常會遇到的一種文本樣式。在童話故事的朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，以充滿童趣的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動閱讀故事，并在閱讀中探究其深層含義。教師要了解學(xué)生天真、充滿好奇的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按其所扮演的角色，運用各種語音、語調(diào)進(jìn)行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)角色的情感，以幫助學(xué)生深刻理解故事的感情色彩。以《丑小鴨》一文的教學(xué)片段為例，教師引導(dǎo)如下。

教師：“瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比毫不遜色。接下來請你們想一想，丑小鴨來到了這么多地方，它在尋找什么呢？”

學(xué)生1：“它在尋找溫暖。”

學(xué)生2：“它在尋找家?！?/p>

學(xué)生3：“它在尋找朋友和親人。”

教師：“它找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上，被凍僵了。面對丑小鴨種種不幸的遭遇，你們有什么感受呢？”

學(xué)生1：“我想哭，我覺得丑小鴨太不幸了?！?/p>

學(xué)生2：“如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己?！?/p>

教師：“帶著你們的感受，讓我們再次走近丑小鴨?！保ń處燑c擊課件，播放丑小鴨離開家后那段不幸遭遇的動畫，展示天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上被凍僵了的畫面，讓學(xué)生深刻體會丑小鴨的可憐、不幸。）

教師：“看著這個畫面，我們的感受似乎又加深了許多?，F(xiàn)在，請同學(xué)們站起來，用發(fā)自內(nèi)心的聲音好好讀一讀課文第3～6自然段，體會丑小鴨的不幸 遭遇。”

在上述朗讀教學(xué)中，教師通過提問和多媒體設(shè)備設(shè)置了一個又一個的情景，將學(xué)生帶入了丑小鴨的世界，讓他們感同身受，深刻體會了丑小鴨的不幸，再讓學(xué)生用朗讀的形式把自己的感受表達(dá)出來，這取得了很好的朗讀效果。

綜上所述，“書讀百遍，其義自見”，朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有著重要的促進(jìn)作用，在低年級語文教學(xué)中，教師注重朗讀教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀與朗誦是語文學(xué)習(xí)的核心，它是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更深層次語言學(xué)習(xí)的一道臺階，能使學(xué)生終身受用。在低年級語文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，并采取豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過朗讀體會語言文字的魅力，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。