助力幼兒自我管理
——以“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)為例

■文/王奕嫻

優(yōu)秀的孩子、優(yōu)秀的班集體并不是教出來的，而是在合適的年齡段，用適合幼兒發(fā)展的方式管理獲得的。大班幼兒的自我約束能力和自我管理能力都處在發(fā)展階段，教師需要為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能進(jìn)行自我管理。本文以助力幼兒自我管理為目標(biāo)，結(jié)合“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)，探索了一些增強(qiáng)幼兒自我管理能力的方法， 以供參考。

一、班級公約的制定

在開學(xué)初期，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在升入大班后，對自己或他人的行為開始有了明確的判斷，能夠用簡潔的語言說明是非對錯(cuò)，并且加以改正或勸說他人改正。此時(shí)正值開學(xué)季，筆者便抓住幼兒喜愛相互評價(jià)的這一教育契機(jī)，結(jié)合“你覺得哪些行為是不恰當(dāng)?shù)摹薄皩τ谕槌霈F(xiàn)的不當(dāng)行為，你會(huì)置之不理還是加以勸阻”等問題，開展了一個(gè)討論活動(dòng)。從幼兒的討論中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒表示會(huì)阻止不當(dāng)行為的發(fā)生。于是，筆者引導(dǎo)幼兒羅列出了在班級日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種不當(dāng)行為，讓他們將恰當(dāng)?shù)男袨榉绞接美L畫的形式記錄下來，形成班級公約并貼在教室最顯眼的位置，以減少不當(dāng)行為的發(fā)生。

二、“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)的由來

班級公約起到了一定的約束作用，有效糾正了幼兒的一些不當(dāng)行為，如幼兒很少出現(xiàn)遲到的情況，在課堂上也十分遵守紀(jì)律，能夠主動(dòng)舉手回答問題。但不遵守班級公約的現(xiàn)象也是存在的，如用餐習(xí)慣不好、不遵守排隊(duì)秩序、亂扔垃圾等。

于是，筆者組織幼兒針對“為什么仍會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)行為”這個(gè)問題進(jìn)行了討論。經(jīng)過討論，幼兒得出了以下結(jié)論：有的幼兒調(diào)皮，不愿意遵守班級公約；有的幼兒缺乏自我約束能力，在沒有人監(jiān)督的情況下會(huì)出現(xiàn)一些不文明的行為。針對以上結(jié)論，筆者圍繞“如何阻止不當(dāng)行為的發(fā)生”這個(gè)問題，再次組織幼兒展開了討論。在討論過程中，歡歡說：“如果有小朋友做錯(cuò)了事，我們可以把這件事告訴他的爸爸媽媽，讓他的爸爸媽媽監(jiān)督他改正。”樂樂說：“我聽姐姐說，小學(xué)有班長、紀(jì)律委員和課代表，還有值日生，值日生會(huì)記錄當(dāng)天上課的出勤情況、維護(hù)課間紀(jì)律。”樂樂的話音剛落，有的幼兒就說：“我也要當(dāng)值日生。”其他幼兒也積極響應(yīng)。針對這個(gè)情況，筆者及時(shí)引導(dǎo)：“我覺得樂樂的提議很好，大家也都非常積極，看來大家都想當(dāng)值日生。但在這之前，我們還需要確定值日內(nèi)容，制作值日生標(biāo)記牌，選出每天的值日生?！甭犕旯P者的話，幼兒紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

許多活動(dòng)的生成并非帶有明確的目的性，幼兒的想法大多是隨機(jī)產(chǎn)生的，他們的興趣很多時(shí)候可能只會(huì)持續(xù)較短的時(shí)間。因此，教師要具備教育機(jī)智，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)，支持幼兒的想法，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況生成有價(jià)值的活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

三、“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

（一）第一次實(shí)施

1.實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。在開展“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)前，幼兒一起思考并確定了值日內(nèi)容，他們表示可以結(jié)合班級公約的內(nèi)容和班級日常開展活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置值日內(nèi)容。接著，在筆者的引導(dǎo)下，幼兒自主投票，選出了小班長、盥洗室管理員、午睡室管理員、衛(wèi)生管理員、自然角管理員等，并確定了各個(gè)崗位的管理職責(zé)。

隨著值日內(nèi)容的確定，幼兒的興趣變得更加濃厚。為了早點(diǎn)開展“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)，大家積極地設(shè)計(jì)值日生標(biāo)記牌。有的幼兒提議：“我們可以在標(biāo)記牌上畫上一顆顆愛心，大家可以給表現(xiàn)好的值日生發(fā)愛心貼紙?！逼渌變郝犎×诉@個(gè)建議，值日生標(biāo)記牌很快就制作 好了。

在值日生標(biāo)記牌制作完成后，幼兒又遇到了新的問題：如何選出值日生。有的幼兒表示可以用猜拳的方式選出值日生，還有的幼兒表示可以輪流當(dāng)值日生。后來，幼兒一致認(rèn)為，為了讓大家都能體驗(yàn)到當(dāng)值日生的樂趣，采取輪流的方式會(huì)更好。于是，幼兒自由組合分成了五組，并確定了每組擔(dān)任值日生的順序。

輪流值日的方式讓大家都能參與活動(dòng)，享受活動(dòng)的樂趣?！鞍嗉壷等丈睂?shí)踐活動(dòng)的開展可以培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力和自我服務(wù)意識(shí)，為他們進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)實(shí)施。在做好準(zhǔn)備工作后，“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)正式拉開序幕。接下來的每一天，筆者總會(huì)遇到當(dāng)天值日的幼兒早早來園，他們先戴上值日生標(biāo)記牌，再開始他們一天的值日生活。

每周二，軒軒總是第一個(gè)到園，他能夠以身作則，嚴(yán)格要求自己，愿意耐心傾聽同伴的訴說，幫助同伴解決困難，對待比較調(diào)皮的同伴，他也能做到耐心引導(dǎo)，整個(gè)班級的氛圍都很和諧、融洽。

鈞鈞對自然角管理員這個(gè)崗位很是喜歡，每周三來園后，他都會(huì)先戴好標(biāo)記牌，再去自然角摸摸每株植物的泥土硬不硬，拿水壺給植物澆水，檢查植物的葉子有沒有發(fā)黃，最后給植物修剪枝葉。漸漸地，鈞鈞了解了各種植物的特性，比如蘆薈喜干、綠蘿喜陰等，他還常常關(guān)心其他同伴種的植物有沒有發(fā)芽，提醒大家做好觀察記錄。

玥玥十分心儀盥洗室管理員這個(gè)崗位，理由是同伴每天都會(huì)上廁所和洗手，她覺得保障同伴安全如廁、引導(dǎo)同伴按秩序排隊(duì)洗手這項(xiàng)工作任務(wù)很重要。在同伴每次上完廁所洗手時(shí)，玥玥總會(huì)提醒大家要按秩序排好隊(duì)、不要推擠。

在活動(dòng)實(shí)施過程中，每名幼兒都會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇值日生任務(wù)，并能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成一整天的值日生工作，絲毫不松懈。當(dāng)平時(shí)比較調(diào)皮的幼兒承擔(dān)起值日生任務(wù)時(shí)，他們似乎變了一個(gè)人，會(huì)監(jiān)督同伴的一言一行，并為了當(dāng)好表率時(shí)刻保持自己良好的形象，把陽光積極的一面呈現(xiàn)給大家。

經(jīng)過兩個(gè)月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的自我管理能力提高了，特別是之前比較調(diào)皮的幼兒，他們能夠在活動(dòng)中先進(jìn)行自我管理，在此基礎(chǔ)上再管理他人，形成了良性循環(huán)。

3.活動(dòng)反思和改進(jìn)。在第一學(xué)期接近尾聲時(shí)，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，主要存在兩個(gè)問題。第一，并不是所有的值日任務(wù)都起到了教育作用。例如，書本管理員和茶杯管理員的教育作用并不明顯，因?yàn)槊棵變憾寄軐竞筒璞瓟[放整齊，不需要值日生的監(jiān)督。于是，筆者在第二學(xué)期做了相應(yīng)的調(diào)整，重新引導(dǎo)幼兒制作了值日生標(biāo)記牌，保留了其他崗位，將書本管理員和茶杯管理員替換成了糾紛管理員。第二，有的幼兒會(huì)因?yàn)檎l擔(dān)任班長而爭得面紅耳赤。對此，筆者在與幼兒商討后決定再設(shè)置一個(gè)戶外小班長，一個(gè)管理教室內(nèi)的事務(wù)，另一個(gè)管理戶 外活動(dòng)。

（二）第二次實(shí)施

在改進(jìn)第一次實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒實(shí)施了第二次實(shí)踐活動(dòng)。在新增了戶外小班長一職后，爭搶的現(xiàn)象少了很多，有時(shí)大家還會(huì)互相謙讓、主動(dòng)商量。一些幼兒在開展戶外活動(dòng)時(shí)很容易出現(xiàn)自我管理疏忽的情況，戶外班長一職起到了至關(guān)重要的作用，他能夠幫助教師順利、有效地開展戶外活動(dòng)，在保障幼兒安全的同時(shí)也保證了活動(dòng)的質(zhì)量。

糾紛管理員一職也是起到了出人意料的作用。令筆者驚訝的是，班級中平時(shí)不愛交流、不愛講話的幼兒特別喜歡這個(gè)崗位，恬恬便是其中一位，他喜歡觀察同伴之間的交往，在遇到同伴爭吵時(shí)，他總是先在一旁默默地觀察，然后提出自己的建議，并耐心幫助他們調(diào)解糾紛。有一次，軒軒和樂樂因樂高玩具產(chǎn)生了爭執(zhí)，恬恬見狀立即上前，先安撫雙方的情緒，然后耐心地傾聽雙方的講述，最后給出了中肯的建議。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)恬恬是解決問題的小能手，在遇到問題時(shí)都會(huì)主動(dòng)找恬恬解決。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)恬恬變得活潑開朗了，臉上的笑容也更加燦爛了。

“班級值日生”實(shí)踐活動(dòng)為幼兒提供了開放性的自主管理空間，讓大班幼兒有了一定的自我管理意識(shí)，也具備了基本的自我管理能力。在這一年的實(shí)踐中，幼兒有所成長，他們在一個(gè)自由活動(dòng)的空間中，不受教師的干預(yù)，學(xué)著自主解決各種問題。喬治·福門教授說過：“通過尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！币虼?，教師需要做的便是退位，給幼兒更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力他們健康成長。在平時(shí)的生活中，教師需要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造自我管理的機(jī)會(huì)和條件，把增強(qiáng)幼兒的自我管理能力落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒多實(shí)踐、多體驗(yàn)。

四、教師的支持和評價(jià)

“班級值日生”是筆者根據(jù)班級幼兒在一日活動(dòng)中產(chǎn)生的問題生成的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)來源于幼兒，在活動(dòng)前期，筆者的作用是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，并幫助他們厘清思路，支持他們自主解決問題。在這一過程中，筆者會(huì)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，通過一定的 引導(dǎo)，幫助幼兒找到最適宜的解決方法。

幼兒在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師要做好支持工作，引導(dǎo)幼兒通過一次次的調(diào)整，不斷優(yōu)化“班級值日生”的管理模式，通過不斷更新值日模式，持續(xù)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全 面發(fā)展。

在開展一段時(shí)間的值日生活動(dòng)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的自我管理能力有了一定程度的提高。此時(shí)，教師需要對幼兒進(jìn)行評價(jià)，通過縱向評價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的進(jìn)步。教師還要建立一套有價(jià)值的評價(jià)體系，對幼兒每一個(gè)階段的變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，了解幼兒的進(jìn)步和成長。在評價(jià)時(shí)，教師可以運(yùn)用多種評價(jià)方式，結(jié)合不同的場景和幼兒不同的情緒狀態(tài)，科學(xué)合理地評價(jià)幼兒的表現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，為幼兒將來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。