小學寫作教學的策略研究

淮安生態(tài)文旅區(qū)楓香路小學 何 翔

如何提高小學寫作教學的效率，是每個語文教師要思考和解決的問題。可以說，寫作能力的高低是學生語文基礎知識掌握情況的試金石。隨著時代的發(fā)展，寫作不再是簡單地把事情像流水賬似的記錄下來，而是要求學生在有限的時間和篇幅內(nèi)，運用學過的方法將事件敘述出來，也可以發(fā)揮想象力虛構(gòu)故事，但要思路清晰、有邏輯性。但就目前學生的作文看，內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、千篇一律等是最明顯的問題。本文主要分析了小學作文教學中存在的問題，并針對這些問題給出相應的解決策略，以期提高小學寫作教學的效率。

一、小學階段作文教學存在的問題

1.學生對寫作缺少興趣

俗話說興趣是最好的老師。小學生的好奇心重，自制能力差，就算對什么東西敏感，也只是短時間的好奇，很少會花時間去探索。而興趣所帶給學生的動力往往要比好奇和填充式地灌輸效果要好得多。就目前教學情況看，絕大多數(shù)學生對作文不感興趣，對教師布置的寫作任務也只是隨便應付交差，如果實在對某些題目不知道從何處下手就亂寫，湊數(shù)字。由此可見，興趣對于學習來說特別重要，只有激發(fā)了學生對寫作的興趣，才能提高教學效率，收到好的學習效果。

2.學生缺少生活經(jīng)驗

小學生生活經(jīng)驗少，寫作基本靠想象，還有的學生會參考作文書，所以引用的事例千篇一律，像紅領巾扶老人過馬路，學會騎自行車等素材屢見不鮮。久而久之，學生便會形成思維惰性，不主動思考作文主題，只是在要寫作文時翻翻作文書，或者上網(wǎng)找范文，導致寫出來的作文套路都差不多，沒有一點新意。但如果學生能意識到寫作其實源于生活，只要把寫作與生活密切聯(lián)系在一起，寫出來的內(nèi)容就會很有新意。

3.學生的基礎知識不扎實

前文已經(jīng)提到，寫作能力是語文基礎知識的綜合體現(xiàn)。為什么作文是從三年級才開始有具體要求的，因為一二年級學生字都認不全，很難寫出優(yōu)美的句子，只有掌握了足夠多的字詞，才能組詞造句，寫出流暢的作文。另外，諸如修辭手法的運用，標點符號的運用，文章段落的安排等，這些也都是語文基礎知識，學生如果還不具備這些能力，最后寫出的文章也不完整。在實際教學過程中，如果學生綜合能力不夠，基礎知識欠缺，那在寫文章時往往會有很多字不會寫或者寫錯別字，還會有錯句病句，這樣會打擊學生的積極性和信心。

4.部分教師的教學方法有誤

隨著時代的發(fā)展，越來越多教師能夠結(jié)合實際及時轉(zhuǎn)變教學理念，但是仍然有少數(shù)教師還遵循著傳統(tǒng)的教育方法，教學模式陳舊，利用類似“八股文”的框架，讓學生背誦一些所謂“優(yōu)美”的詞匯和句子，就好像小學課文《不懂就要問》中的私塾老師一樣，讓學生死記硬背，不解釋語句的具體含義，還片面地認為學生應該能理解。學生好不容易背下來，卻不會靈活運用，生搬硬套的現(xiàn)象比比皆是，對提高學生作文水平?jīng)]有什么積極作用。

二、提高寫作能力的教學策略

1.充分調(diào)動學生的寫作興趣

常言道，興趣是最好的老師。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，電子游戲花樣百出，學生會長時間沉溺其中，耽誤學習。這是因為他們對電子游戲感興趣，這些能夠調(diào)動起他們的積極性。所以如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，那么學習就不再是一種任務，也不再是一種負擔，而是對知識的渴望，對理想的追逐。因此讓學生對作文產(chǎn)生興趣，是教學成功的關鍵，那么怎么才能充分調(diào)動學生學習的積極性，激起他們對寫作的興趣呢？

一是安排一些學生比較熟悉的寫作內(nèi)容。作文的命題應該廣泛一點，盡可能貼近學生的日常生活，可以是他們熟悉的人物、事情，接觸的景色，做到讓學生有話可說，積極表達內(nèi)心感受。如，學生對小動物比較感興趣，可以命題為“我最喜歡的小動物”，讓他們在日常觀察中細致地描寫小動物的特點以及生活習性等。再比如學校開運動會，可以事先告訴學生要多感受比賽的過程，參賽運動員要體會自己比賽時的心情，觀眾要留意參賽隊員的表現(xiàn)等，活動結(jié)束后組織學生說一說自己的感受，學生感興趣，自然寫起作文也就不難，積極性倍增。

二是培養(yǎng)學生對寫作的自信心。如果學生能產(chǎn)生寫作的成就感，自然會對寫作更自信，自覺養(yǎng)成獨立寫作的習慣。教師可以在課上讀一些學生的作文，可以是寫得好的，如有的學生其中的一小段寫的非常精彩，可以拿出來讀。對于有些寫的差的作文，教師在提出修改意見后，再把改好的作文和原來的對比，這樣能避免其他學生犯類似的錯誤。當然無論學生寫成什么樣子，教師一定要多鼓勵學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕只有一個詞用得恰到好處，一個句子寫得生動有趣，也要表揚他們，盡可能讓他們對寫作持一種自信的態(tài)度，在不斷的學習和練習中提高作文水平。同時，還可以在黑板報中創(chuàng)立習作園地，將優(yōu)秀文章發(fā)表在園地中，還可以鼓勵學生投稿，以充分調(diào)動學生的積極性。

三是多組織活動，促進學生寫作。教師要善于利用學生好奇心強、愛表現(xiàn)的特點，組織形式多樣的寫作活動，調(diào)動學生參與的積極性。比如在課前開展宣讀活動，讓學生把自己認為寫的最好的文章拿出來到講臺上宣讀，如果還沒有考慮好，也可以把閱讀中碰到的好文章、好的片段拿出來和大家分享，讓每個同學都有上臺表現(xiàn)的機會，讓每個人都參與到活動中。學生都有展示自我的愿望，課后肯定會在寫作上多下工夫，以便更好地表現(xiàn)自己。又如，在一定范圍內(nèi)開展作文競賽，在競賽的狀態(tài)下學生對知識的渴望會更加強烈，克服困難的能力也會更強。利用學生好表現(xiàn)，好勝心強的特點，讓他們積極參與到競賽中，以形成良好的寫作環(huán)境，形成良好的競爭氛圍，有效提高學生的寫作質(zhì)量。

另外，還可以設定一些情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣，制定一些相關聯(lián)的作文題目讓學生參與到課堂教學中。

2.培養(yǎng)學生積累寫作素材的習慣

一篇作文，沒有好的素材，語句再優(yōu)美華麗都會顯得蒼白無力，生動的事例和順暢的語言才能構(gòu)成一篇完整的作文。

一是培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。教師可以在每周早會上布置任務，如觀察生活中某件事情，題材不限，只要是學生感興趣的都可以，然后記錄下觀察到的內(nèi)容或自己的體會，不需要多么精細有邏輯，這樣做的目的是為了讓學生有可以隨時查閱的素材本。當然也可以是電影的觀后感，外出游玩的游記，或者是日常生活中碰到的一件小事等，哪怕什么都沒有，也可以記錄看到的喜歡的東西。

二是養(yǎng)成每日一記的習慣。有的學生總是抱怨日記沒啥可寫的，其實這和第一點很相似，只不過日記的要求更低，記錄的頻率更高，只要善于觀察，每天總會有小事或者小感悟可寫。很多學生存在惰性心理，不愿意做基礎工作，但如果能堅持下來，就會發(fā)現(xiàn)在寫作時靈感會如泉水般汩汩而來。

三是組織課外活動帶學生走出去。課堂教育只是教學的一部分，教師要把握走出去的機會，比如學校組織的春游、秋游，前文提到的校運動會，興趣班的學習，校音樂匯報演出等，怎么讓學生把這些活動寫出來，需要廣大教師的正確引導。只有在實踐中不斷打磨，學生的觀察力、領悟力和寫作能力才會得到相應的提升。

3.將寫作和閱讀相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學中，閱讀和寫作的聯(lián)系并不多，一般都是分開教學，但其實這兩部分在小學語文教學中都是重中之重，而這兩部分本身又有著天然的聯(lián)系。將閱讀和寫作融合貫通，既能提高學生的閱讀能力，又能更好地提高學生的寫作能力，起到相輔相成的效果。

一是要充分理解寫作和閱讀教學的區(qū)別。寫作教學主要側(cè)重于對學生語感的培養(yǎng)，先讓學生細致地觀察周圍的事物，然后運用已有的基礎知識寫成作文。而閱讀教學主要側(cè)重于對文章內(nèi)容的分析和理解，通過有效閱讀來提升對事物的感知能力。雖然二者看起來沒什么太大關聯(lián)，但其實語感的培養(yǎng)是這兩類教學的重點，語感的培養(yǎng)需要閱讀，更離不開寫作，同時語文很多基礎都要運用在閱讀和寫作中。

二是要明確寫作與閱讀結(jié)合所能達到的效果。閱讀過程就是理解文字背后含義的過程，透過閱讀增強自身的語感，提高對事物的理解。在語文課程中，閱讀教學和作文教學相結(jié)合，可以提高學生對文字的認識，熟悉并掌握寫作方法與閱讀技能，從而為語文學習打下堅實的基礎，同時也能提高語文教學的效率。小學語文閱讀與寫作教學的結(jié)合可以深化學生對語文的理解，掌握相關的寫作知識和閱讀技巧，了解語文閱讀和寫作的方法，從而全面提高小學閱讀與寫作的質(zhì)量。在開展閱讀和寫作教學時，要采用正確的教學方法，這樣才能在根本上提高教學的效果，強化學生的學習意識，從而全面提高語文成績。

三是要掌握寫作和閱讀結(jié)合的具體方法。在語文教學中，想發(fā)揮寫作和閱讀的最大效果，必須運用合適的教學方法，在實際教學中，有效的閱讀是教學的基礎，也是培養(yǎng)學生語感的必要途徑，語感恰恰是寫作所必備的條件。在閱讀時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄的習慣，如閱讀成語故事《掩耳盜鈴》，要記錄這則成語故事的大體意思，是怎么捂住耳朵，怎樣盜取鐘的，他心里的想法是什么，這樣在寫作時遇到合適的情節(jié)，就能恰當?shù)剡\用這個詞語。再如閱讀《秋天：種子的旅程》（小學語文同步閱讀指導三年級上冊），要讓學生在一定時間內(nèi)完成閱讀，在快速閱讀的過程中引導學生找到關鍵詞語，比如種子是怎么生長的，怎么傳播，傳播的途徑有哪些等。在教學過程中，選擇合適的文章也是重中之重，要選擇難度適中并且學生感興趣的讀本?！吨袊糯裨捁适隆罚ㄔ姘妫﹥?nèi)容十分吸引人，里面都是我國古代的神話，人物生動，故事精彩。但書中有很多生僻字，如 “魑魅魍魎”，有些家長看到還要去查一查怎么讀，再比如一些人名地名，都是比較生僻的，學生難免有所反感，閱讀的效果會大打折扣。

總之，將閱讀融入到寫作中，成為教學的一部分，在閱讀過程中鼓勵學生對文章內(nèi)容發(fā)表看法和感受，同時進行分析研究，不斷提高語感，養(yǎng)成隨讀隨寫的習慣，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)新寫作教學方法

現(xiàn)階段，一些教師仍然延續(xù)以往的教學模式，但傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在時代發(fā)展的形勢，往往得不到很好的效果。前文中已經(jīng)提到幾種具體的方式，如注重收集日常生活素材，設定情境讓學生身臨其境，閱讀和寫作相結(jié)合等。下面，筆者將點評文章作為創(chuàng)新模式進行闡述。

學生完成作文，教師不是簡單地打分，或者選兩篇優(yōu)秀文章一讀了之，應該細致地分析不同層次作文的特點，再讓學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣在今后的寫作中能夠不斷提高。當然，講評肯定不能面面俱到，要結(jié)合社會實際，把某些共性問題提取出來，使更多學生積極參與其中。此外，教師在講評過程中也要有一定技巧，即對每位學生的短文做常規(guī)點評、批閱與修正，并寫出批注，以方便學生自我調(diào)整。還要找準文章的優(yōu)缺點，對一般性問題進行分析和討論；從本次短文中選擇最主要的優(yōu)缺點做重點講評，這種講評有助于學生舉一反三，不斷深化與提升，而缺陷說評則有助于學生總結(jié)反省，并剖析成因，在今后作文中也可以有效規(guī)避，防止再犯。

總之，教師必須在實際教學中不斷摸爬滾打，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成一套符合實際、符合學生、符合自己的教學模式，幫助學生提高作文水平。