基于智慧教室的學(xué)術(shù)英語(yǔ)多尺度教學(xué)方法重構(gòu)

李卿慧

（長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710064）

0 引 言

隨著我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，高校智能學(xué)習(xí)體系的建設(shè)正在持續(xù)推進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+、5G技術(shù)背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息化手段正改變著傳統(tǒng)的教育方式。一方面，教學(xué)信息化使課堂容量顯著增加，45 min時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容翻倍，并且教學(xué)反饋?zhàn)龅搅愕却?。課堂內(nèi)容從簡(jiǎn)單的概念應(yīng)用到內(nèi)涵外延的講解，教師教學(xué)活動(dòng)得到多模式多渠道的應(yīng)用。另一方面，課堂授課從“粉筆模式”到“投影模式”再到“智慧教室”倒逼“教-學(xué)”模式的改變，如：學(xué)生上課已從手寫(xiě)筆記發(fā)展到了平板電腦的電子筆記，甚至可隨時(shí)在課堂上隨機(jī)互聯(lián)。因此，信息化浪潮正在影響著傳統(tǒng)的“教VS學(xué)”模式，新的、立體化、多模態(tài)的教學(xué)方式將會(huì)不斷涌現(xiàn)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Academic English）是近年來(lái)高校響應(yīng)“教育國(guó)際化”而設(shè)置的一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言課程，其介于通識(shí)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間，其主要內(nèi)容圍繞不同主題展開(kāi)，如：聆聽(tīng)講座、查閱信息、定義概念、涵義解釋、對(duì)比和比較、數(shù)據(jù)報(bào)告等。除此之外，學(xué)術(shù)能力和批判性思維也是本課程的重要組成部分。主要包含：①學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力（從聽(tīng)力和閱讀文本中提取意義，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中成功傳達(dá)意義等）；②獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（從發(fā)現(xiàn)、分析和記錄有用的語(yǔ)言，創(chuàng)建關(guān)鍵詞列表等）；③批判性思維技能（從評(píng)估信息、建立概念聯(lián)系以及用相關(guān)論據(jù)支持想法等）。在整個(gè)課程中，學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)，并參與各種獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高特定語(yǔ)言技能的策略。

鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)偏重于培養(yǎng)學(xué)生以“英語(yǔ)”為工具、樹(shù)立科研思維的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有部分高校將其課程置于智慧教室進(jìn)行，以滿(mǎn)足學(xué)術(shù)英語(yǔ)“會(huì)議式、研討式、報(bào)告式”的課程需求。而如何有效利用智慧教室的軟硬件設(shè)備為學(xué)術(shù)英語(yǔ)服務(wù)，目前還處于研究探索階段。

1 智慧教室與智慧課堂

智慧教室［1］是將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與物理空間相融合，通過(guò)各類(lèi)智能終端獲取教學(xué)資源的信息，實(shí)現(xiàn)多功能的數(shù)字孿生情景感知與教學(xué)全過(guò)程功能需求的優(yōu)化。其目的為師生之間的信息傳遞提供無(wú)縫對(duì)接的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)自由、開(kāi)放、個(gè)性化交互式“教學(xué)相長(zhǎng)”。智慧課堂［1］是在智慧教室的環(huán)境中，針對(duì)某一特定的教學(xué)目標(biāo)，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)打造智能、高效的課堂，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化、知識(shí)應(yīng)用及反饋答疑即時(shí)化，創(chuàng)建“協(xié)作交流”的“教-學(xué)”氛圍，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

從兩者關(guān)系來(lái)看，智慧教室強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備，偏重于“有”，而智慧課堂側(cè)重于“用”。換言之，在信息化智慧教室的基礎(chǔ)上如何有機(jī)結(jié)合各部分功能、真正實(shí)現(xiàn)以人為本、使得功能發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效用的最大化，是智慧課堂的核心要素。

圖1為智慧教室相關(guān)的研究趨勢(shì)及成果分布圖，由圖可知其概念提出于2002年，自2012年后迅速成為研究熱點(diǎn)，主要分布于教育相關(guān)行業(yè)。

圖1 智慧教室研究趨勢(shì)及成果分布圖

（1）智慧教室的研究。王冬青等［2］針對(duì)課堂多源異構(gòu)數(shù)據(jù)采集的問(wèn)題提出了智慧教學(xué)數(shù)據(jù)采集模型。李康康等［3］提出了“智慧研創(chuàng)室”的理念，倡導(dǎo)由“教”向“創(chuàng)新培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。金智勇等［4］提出了智慧教室的“三位一體”模型，涵蓋了物理設(shè)施層、資源服務(wù)層、交互應(yīng)用層三個(gè)方面。黃榮懷等［5］認(rèn)為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、即時(shí)互動(dòng)與情景感知等方面。呂戀生等［6］分析了智慧教室對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，指出兩者應(yīng)深度融合。徐顯龍等［7］對(duì)智慧教室小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出了小組競(jìng)賽、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)生討論和展示分享四種模式。劉清堂等［8］以102名本科生為對(duì)象，研究了智慧教室中不同座位布局與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，得出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與座位-講臺(tái)距離顯著相關(guān)的結(jié)論。王天平等［9］從科學(xué)屬性、技術(shù)屬性及社會(huì)屬性3個(gè)方面對(duì)智慧教室本質(zhì)進(jìn)行了剖析。張曉梅等［10］針對(duì)紙筆數(shù)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)在智慧課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究，結(jié)果表明其中技術(shù)自我效能感和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)滿(mǎn)意度影響最大。Kim P W等［11］通過(guò)溫度感應(yīng)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生在智慧教室中的學(xué)習(xí)投入度（dynamic emotional state），通過(guò)手機(jī)終端個(gè)體顏色的改變實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的注意力水平。Guntha R等［12］針對(duì)智慧教室的硬件系統(tǒng)提出了控制中心的概念，設(shè)計(jì)了保證各系統(tǒng)之間平順工作的流程。Dong H A等［13］針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)英語(yǔ)時(shí)課外時(shí)間較少的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的Andriod應(yīng)用程序，融入了智慧教室系統(tǒng)。Yang J等［14］從技術(shù)融入教學(xué)方法的角度對(duì)智慧教室進(jìn)行了評(píng)估，通過(guò)13494名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明：被調(diào)查者并沒(méi)有從資源或提升的角度感受到智能學(xué)習(xí)。并指出先進(jìn)的設(shè)備與信息技術(shù)深度匹配才能取得良好的效果。Sevindik T等［15］針對(duì)66名在校學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果表明：智慧課堂可顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)。Saini M K等［16］針對(duì)“智慧教書(shū)的智能體現(xiàn)？”的命題進(jìn)行了179篇文獻(xiàn)的調(diào)研，得出通信技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)計(jì)算、硬件設(shè)施的零碎發(fā)展不成體系，并指出跨學(xué)科的協(xié)同一體化是未來(lái)的發(fā)展方向。Shen Y等［17］針對(duì)智慧教室中的人際交互模式進(jìn)行了研究，建立了基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課堂氛圍監(jiān)測(cè)方法。Deng X等［18］指出智慧教室是未來(lái)發(fā)展方向，并提出教學(xué)應(yīng)從多媒體授課向教學(xué)方案設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變。楊鑫等［19］針對(duì)智慧課堂模型的實(shí)證問(wèn)題，利用大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)研確立了智慧課堂模型。

（2）智慧課堂研究。晉欣泉等［20］基于智慧課堂數(shù)據(jù)流動(dòng)機(jī)制構(gòu)建了智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要包含：教學(xué)主體、教學(xué)資源、課堂環(huán)境和教學(xué)數(shù)據(jù)等要素。吳曉如等［21］從系統(tǒng)服務(wù)理念、體系架構(gòu)、平臺(tái)構(gòu)建、應(yīng)用模式等方面構(gòu)建了“云-臺(tái)-端”的新模式。劉邦奇等［22］針對(duì)智慧課堂提出了四部分智能服務(wù)，內(nèi)容包含資源、評(píng)測(cè)、終端。彭林華等［23］采用后序列分析法對(duì)3 161個(gè)行為樣本進(jìn)行了分析，映射出教師的淺層地使用、講授式應(yīng)用、導(dǎo)學(xué)式應(yīng)用、反思性應(yīng)用等4個(gè)層級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。彭紅超等［24］提出了面向智慧課堂的框架，包括課堂環(huán)境分析、明確目標(biāo)、確定評(píng)估、學(xué)生分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、編列制定、繪制分布和決策預(yù)設(shè)等8個(gè)步驟。Huang Y等［25］指出智慧課堂應(yīng)注重互動(dòng)教學(xué)、微課、拓展教學(xué)素材等措施。朱燕華等［26］基于TPACK知識(shí)框架及深度學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂評(píng)價(jià)分級(jí)指標(biāo)體系。李逢慶等［27］指出智慧課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各個(gè)組成部分的關(guān)聯(lián)，由教室、學(xué)生、信息資源相互聯(lián)系。

從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，智慧教室的研究成果多集中于系統(tǒng)構(gòu)成，打通各個(gè)子硬件系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)。而智慧課堂成果多集中于系統(tǒng)的功能開(kāi)發(fā)，即：如何發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體的配合。針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)［28-30］，其課堂模式需要從“單純講授”向“課堂組織設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，教師如何適時(shí)“入戲與出戲”、學(xué)生如何“角色切換”、兩者如何相互緊密配合，有待深入研究。利用現(xiàn)有的研究成果建立一套適用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課堂模式有利于該類(lèi)課程的順利開(kāi)展，而這正是本文的出發(fā)點(diǎn)。基于此，本文從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，重新構(gòu)建智慧課堂的架構(gòu)，分析其內(nèi)在機(jī)理與邏輯關(guān)系，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的規(guī)范化教學(xué)提供參考。

2 多尺度教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方法重構(gòu)

2.1 模塊設(shè)計(jì)

（1）知-情景感知。通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。具體包含：用戶(hù)情景（屬性、位置、社會(huì)地位）、時(shí)間情景（某特定時(shí)間）、計(jì)算情景（網(wǎng)絡(luò)連接、附近資源）、物理情景（溫濕度、交通、噪聲）與社會(huì)情景（法律、民俗）［31］。

情景感知應(yīng)根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)定本體模型，即概念、約束、現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。基于此，本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)提出“拓?fù)鋱D像法”，針對(duì)目標(biāo)概念以定義為中心，拓展其外延并輔以應(yīng)用照片，即內(nèi)涵-外延-應(yīng)用本體模型。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Academic English）中“摩擦”（Friction）的授課章節(jié)為例，本體模型的設(shè)計(jì)包含：摩擦的概念、應(yīng)用條件、表現(xiàn)形式、學(xué)生對(duì)摩擦的共性理解與個(gè)人見(jiàn)解。其本體模型見(jiàn)圖2所示?？梢灶A(yù)見(jiàn)，此模型對(duì)學(xué)生的感官刺激將引導(dǎo)其自主思考中心詞的英文表達(dá)、外圍邏輯關(guān)系表達(dá)、應(yīng)用場(chǎng)景表達(dá)等，從而喚醒其聯(lián)想思維模式，跟隨教師積極思考。

圖2 摩擦本體模型

情景感知的目的在于，讓學(xué)生在進(jìn)入正式環(huán)節(jié)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用有了明確的用途理解，細(xì)化了其學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解或記憶更有針對(duì)性和目的性，從而更具有學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（2）聯(lián)-即時(shí)互聯(lián)。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等資源，為教學(xué)需求隨機(jī)提供趨勢(shì)、熱點(diǎn)等信息。英語(yǔ)課堂需要大量的隨機(jī)實(shí)例來(lái)支撐教學(xué)意圖，而即時(shí)互聯(lián)能夠以各種形式（百科、原理動(dòng)圖、視頻示例等）對(duì)單個(gè)目標(biāo)進(jìn)行輔助性解釋?zhuān)浜诵脑谟谒阉饕娴倪x擇與關(guān)鍵詞的提取，作為“網(wǎng)生代”的現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的熟練程度不言而喻，課堂中每個(gè)參與者都可成為“搜索引擎+關(guān)鍵詞”的發(fā)起者，因此即時(shí)互聯(lián)可在消除“隨機(jī)盲點(diǎn)”方面可發(fā)揮巨大作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)智慧教室將以人均擁有一臺(tái)智能終端設(shè)備的方式提升個(gè)體對(duì)課堂交流的參與度，課堂講授與研討式交流的融合將更近一步，將其概括為“會(huì)議課堂”。同樣以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為例，例如結(jié)構(gòu)的“變形”“撓度”“位移”三者概念的理解，可選單詞有deformation、deflection、displacement等，在準(zhǔn)確把握其含義、區(qū)別及應(yīng)用方面可借助“情境感知+即時(shí)互聯(lián)”的方法交互開(kāi)展，此處本體模型略去，僅給出結(jié)論。deflection一般是指主梁的豎向撓度，displacement一般指剛體整體，或整個(gè)截面的水平位移，deformation是描述結(jié)構(gòu)宏觀的、廣義的變形。

（3）分-分屏互動(dòng)。分屏式教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的多黑板已發(fā)展為多投影幕、多顯示器、電子白板或智能終端顯示設(shè)備等，主要是為了實(shí)現(xiàn)多媒體內(nèi)容的傳輸、解析、展示及控制，如圖3所示。

圖3 智慧教室中的分屏設(shè)置

基于“對(duì)分課堂”的理念，將學(xué)生從“學(xué)”到“用”的過(guò)渡環(huán)節(jié)在課堂上實(shí)施，分屏分組的本質(zhì)是角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境中反思、協(xié)作并統(tǒng)一觀點(diǎn)。其應(yīng)用如圖4～5所示。在萬(wàn)物皆媒的背景下，分屏分組的目標(biāo)是通過(guò)不同知識(shí)背景學(xué)生之間的討論，縮小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的差異。

圖4 智慧教室設(shè)施

圖5 分組討論

互動(dòng)可以是所有課堂參與者之間的交流，討論式分屏互動(dòng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體性和代入感，但教師仍然是課堂的“統(tǒng)領(lǐng)或主持人”，充分地組織學(xué)生參與討論和答疑，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)“項(xiàng)目總工”的角色，既要統(tǒng)領(lǐng)全局也要兼顧具體問(wèn)題，通過(guò)多次反復(fù)切換形成教學(xué)信息的輸入與輸出，形成一種無(wú)縫融合學(xué)習(xí)模式。

（4）辯-反饋監(jiān)控。其含義包含監(jiān)測(cè)與控制，兩者都屬于過(guò)程性介入行為，監(jiān)測(cè)強(qiáng)調(diào)信息掌握，而控制則偏重誤差消除。其目的在于通過(guò)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)辨別對(duì)目標(biāo)理解不到位的個(gè)體規(guī)?；蚱蠲^(qū)，消除“數(shù)據(jù)孤島”。簡(jiǎn)言之，就是掌握共性問(wèn)題（整體學(xué)生的理解盲區(qū)）或個(gè)體數(shù)量（未理解某一特定概念的學(xué)生數(shù)量）。監(jiān)控環(huán)節(jié)的“反饋設(shè)計(jì)”尤為重要，一般而言，對(duì)于主動(dòng)性較差的學(xué)生而言，課堂上設(shè)計(jì)非正式測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)可較好協(xié)助教師識(shí)別授課效果的盲區(qū)。從這個(gè)角度而言，本文給出實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)法以利于課堂效果的精準(zhǔn)識(shí)別，從而可利用“模糊綜合+單項(xiàng)指標(biāo)”評(píng)價(jià)的方法迅速為教師提供決策依據(jù)，遴選出待補(bǔ)充說(shuō)明的具體內(nèi)容。

（5）達(dá)-靶向修正。其意同“解惑”或“精準(zhǔn)答疑”，與傳統(tǒng)方法所不同的是精準(zhǔn)定位，其重心是從講課教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，尊重學(xué)生個(gè)體在智商、個(gè)性、差異化發(fā)展方面（技巧型、補(bǔ)習(xí)形、心理障礙型等）的客觀因素，從個(gè)體需求出發(fā)，在“反饋監(jiān)控”的基礎(chǔ)上將理解不到位的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生個(gè)體定位，從而實(shí)現(xiàn)靶向修正。從教室角度看，精準(zhǔn)答疑是對(duì)個(gè)體知識(shí)盲點(diǎn)定點(diǎn)清除，“靶向修正”是課堂授課的重要環(huán)節(jié)，也是建議師生之間亦師亦友的重要途徑，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有更加積極的促進(jìn)作用［32］。

2.2 邏輯關(guān)系

智慧課堂的設(shè)計(jì)屬于系統(tǒng)構(gòu)建問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下“知、聯(lián)、分、辯、達(dá)”及其相互作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。其內(nèi)在關(guān)系可以用圖6來(lái)表達(dá)。

圖6 知、聯(lián)、分、辯、達(dá)邏輯關(guān)系

3 案例應(yīng)用

案例1：雅思面試（IELTS Interview）

以學(xué)術(shù)英語(yǔ)中雅思面試為例進(jìn)行應(yīng)用說(shuō)明。授課內(nèi)容包括：概念介紹、視頻導(dǎo)入、技能總結(jié)、面試禁忌、情景再現(xiàn)、小組互評(píng)、教師反饋、數(shù)據(jù)留存等。①在情景感知模塊利用拓?fù)鋱D像法建立起本體模型，其內(nèi)涵為面試官的評(píng)價(jià)，外延為話(huà)題觀點(diǎn)，應(yīng)用體現(xiàn)為討論環(huán)節(jié)的邏輯表達(dá)與時(shí)間掌控，具體可參照?qǐng)D2進(jìn)行模型設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)是通過(guò)任務(wù)挑戰(zhàn)的形式對(duì)學(xué)生的心理主動(dòng)性進(jìn)行刺激；②即時(shí)互聯(lián)環(huán)節(jié)可針對(duì)雅思面試環(huán)節(jié)的搜索詞頻進(jìn)行實(shí)時(shí)搜索，如：雅思面試話(huà)題、答題任務(wù)卡、雅思面試陳述要點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)實(shí)施關(guān)鍵詞提取及搜索結(jié)果總結(jié)；③分屏互動(dòng)則以小組數(shù)量為依據(jù)由教師布置相應(yīng)的虛擬面試官，具體可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的面試視頻裁剪而成。由小組討論準(zhǔn)備從見(jiàn)面問(wèn)候-自我介紹-觀點(diǎn)交流-討論等各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)答案，并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，必要時(shí)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)；最后由教師進(jìn)行各小組雅思面試點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各組優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。④反饋辨識(shí)可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定數(shù)量的在線(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，此環(huán)節(jié)需要實(shí)名答題，以便教師精準(zhǔn)掌握未知個(gè)體數(shù)量及普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)。如：面試禁忌包含內(nèi)容等。⑤靶向修正可針對(duì)上一環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行“模糊評(píng)價(jià)”，從而決定是否將某一個(gè)問(wèn)題重新講述。同時(shí)，針對(duì)未知個(gè)體的盲區(qū)可進(jìn)行定點(diǎn)解答。

案例2：材料力學(xué)（Mechanics of materials）

仍以學(xué)術(shù)英語(yǔ)中材料受各種作用力為例進(jìn)行說(shuō)明。授課內(nèi)容包括：不同材料的力學(xué)屬性、不同結(jié)構(gòu)的受力及其材料、力在材料上的作用形式、材料上作用力的種類(lèi)、不同材料構(gòu)件受力的過(guò)程。①在情景感知模塊利用拓?fù)鋱D像法建立起本體模型，其內(nèi)涵為力的概念，外延為拉、壓、彎、剪、扭等力，應(yīng)用體現(xiàn)為工程當(dāng)中各種力的現(xiàn)象，具體可參照?qǐng)D2進(jìn)行模型設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)是通過(guò)力及其表現(xiàn)形式給學(xué)生施加感性認(rèn)識(shí)；②即時(shí)互聯(lián)環(huán)節(jié)可針對(duì)各種力及其應(yīng)用環(huán)節(jié)的搜索詞頻進(jìn)行實(shí)時(shí)搜索，如：內(nèi)力、外力、應(yīng)力、彈性作用力等。通過(guò)即時(shí)搜索獲取各種力的作用形式及其計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)；③分屏互動(dòng)則以拉、壓、彎、剪、扭為依據(jù)由教師布置相應(yīng)的題目，如：如何從力的角度理解比薩斜塔、如何理解起重機(jī)吊裝重物、如何理解鳥(niǎo)巢體育館建筑等，由各小組對(duì)力的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用進(jìn)行充分討論。由小組討論從力的應(yīng)用圖示-力學(xué)模型-受力說(shuō)明-結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)的答案，進(jìn)行課堂答辯；最后由教師進(jìn)行各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各組長(zhǎng)短處并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。④反饋辨識(shí)可根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)本章各種力的表達(dá)方式，仍需實(shí)名答題，以便知識(shí)盲點(diǎn)，消除“未知個(gè)體的數(shù)據(jù)孤島”。⑤靶向修正可針對(duì)上一環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定點(diǎn)說(shuō)明。同時(shí)，針對(duì)未知個(gè)體的盲區(qū)可進(jìn)行精確解答。本模塊的實(shí)施可采用“雙師型”授課模式。

案例3成績(jī)對(duì)比。通過(guò)本文方法對(duì)授課內(nèi)容相同的2組平行授課班級(jí)（每組7個(gè)班）的526份成績(jī)樣本進(jìn)行了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為了體現(xiàn)整體水平，利用μ±3σ準(zhǔn)則對(duì)異常樣本進(jìn)行了剔除，最后得到有效樣本523個(gè)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)將不同分組及班級(jí)的均值及標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)圖7。

圖7 智慧教室“智聯(lián)分辨達(dá)”授課成績(jī)與普通教室授課成績(jī)對(duì)比

由圖7可知，普通教室授課班級(jí)各班成績(jī)均值分布于65.1～72.7之間，平均為68.7，標(biāo)準(zhǔn)差分布于4.2～9.5之間，平均為6.6；基于“知聯(lián)分辯達(dá)”的智慧教室授課班級(jí)各班成績(jī)均值分布于72.3～87.3之間，平均為78.5，標(biāo)準(zhǔn)差分布于2.2～7.2之間，平均為5.0。由此可見(jiàn)，本文提出的方法成績(jī)均值提高幅度為8%～22%，且標(biāo)準(zhǔn)差普遍有所降低，平均降幅24%。由此可見(jiàn)，應(yīng)用本文方法后成績(jī)樣本在整體提升的同時(shí)，其離散性有所下降，說(shuō)明隨著平均水平的挺高，學(xué)生之間的差距在縮小，進(jìn)一步驗(yàn)證本文提出的“知聯(lián)分辨達(dá)”架構(gòu)能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文在現(xiàn)有研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上基于智慧教室對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)得教學(xué)方法重構(gòu)進(jìn)行了研究，主要結(jié)論如下：

（1）針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)“會(huì)議式、研討式、報(bào)告式”的課程需求，本文對(duì)其授課方法進(jìn)行了重構(gòu)，即：知、聯(lián)、分、辯、達(dá)。具體包含情景感知、即時(shí)互聯(lián)、分屏互動(dòng)、反饋監(jiān)控、靶向修正等5個(gè)模塊。

（2）對(duì)智慧課堂的5個(gè)模塊進(jìn)行了深入研究。情景感知可通過(guò)建立本體模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，本文提出了拓?fù)鋱D像法建立內(nèi)涵、外延關(guān)系、應(yīng)用的框架模型；即時(shí)互聯(lián)的核心在于授課目標(biāo)模糊邊界的定位與搜索引擎與關(guān)鍵詞的確定；分屏互動(dòng)基于對(duì)分課堂與角色轉(zhuǎn)換，但仍受控于教師的中樞指揮；反饋監(jiān)控的核心在于確定未知個(gè)體或未通達(dá)知識(shí)點(diǎn)的定位，應(yīng)通過(guò)非正式測(cè)驗(yàn)的反饋統(tǒng)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)；靶向修正本質(zhì)是精準(zhǔn)答疑。最后給出了5個(gè)模塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架。

（3）基于本文提出的方法，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)案例進(jìn)行了“知、聯(lián)、分、辯、達(dá)”實(shí)際應(yīng)用。最后利用本文提出的架構(gòu)對(duì)523個(gè)成績(jī)樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明按照本文提出的方法能夠?qū)⒄w成績(jī)提升8%～22%，說(shuō)明本文提出的方法能夠取得良好的課堂效果。