重視小學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

陳曉純

【摘要】因材施教法是教育研究工作的一種培養(yǎng)原則，是指要在實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)任務(wù)的目標(biāo)下，對(duì)不同的受教育者提出不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用不同形式的培養(yǎng)教學(xué)方法。在大力推行素質(zhì)教育的今天，作為教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;主體性;個(gè)體差異;層次化;分層引導(dǎo)

“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，在教學(xué)中進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”是教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)出來(lái)且行之有效的重要教學(xué)原則。我國(guó)古代偉大的教育家孔子是第一個(gè)主張并努力實(shí)行因材施教的人?！掇o海》對(duì)因材施教的解釋是：“因材施教是教育工作的一種原則，是指在共同培養(yǎng)的目標(biāo)下，對(duì)不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法。”在大力推行全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)堅(jiān)持因材施教。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面筆者談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、學(xué)生教學(xué)層次化

新學(xué)期開始，每當(dāng)接到新一批學(xué)生時(shí)，筆者就會(huì)對(duì)手上的所有學(xué)生先進(jìn)行調(diào)查摸底，再根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的個(gè)體差異，進(jìn)行分類編組，分成高、中、低三個(gè)層次。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是集體教學(xué)：以教師為主導(dǎo)“一言堂”，全體學(xué)生聽講做筆記。這樣做往往無(wú)暇顧及學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。這種教學(xué)上的“一刀切”造成了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的局面。要改變這一局面，就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“彈性”處理，個(gè)別指導(dǎo)。如，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)上只需掌握最基本的內(nèi)容，確?！俺缘昧恕薄澳芟?而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)的難度，讓他們“既吃飽又吃好”。對(duì)數(shù)學(xué)課本中的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，要求學(xué)優(yōu)生要充分利用，更好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)。在班級(jí)實(shí)際及分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而更好地提高教學(xué)整體質(zhì)量。

二、自我備課層次化

在進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)，筆者首先鉆研大綱，“吃透”教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)目的，采用多種不同類型的教學(xué)形式和教學(xué)方法;對(duì)于相同的教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法和提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)個(gè)人思維、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既備教材又備學(xué)生，目標(biāo)明確。

三、實(shí)際導(dǎo)學(xué)層次化

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法?！泵總€(gè)學(xué)生自身都有著一定的個(gè)體差異，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，筆者著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力各有不同。因此，筆者對(duì)他們的要求也有所不同。在同一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生學(xué)習(xí)的都是同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有的學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)、掌握全部的內(nèi)容。如，筆者在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的解題方法。教學(xué)難點(diǎn)是“使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，提高解題能力”。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者要求全班學(xué)生都要掌握如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，但又具體對(duì)各層次學(xué)生另有要求：學(xué)困生只要掌握會(huì)用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可以先分步列式解答，再組合式子列為綜合算式;中等水平學(xué)生就要求直接列出綜合算式解答，并嘗試用多一種的方法來(lái)解答;學(xué)優(yōu)生則要求一題要多解。

又如，在課堂提問(wèn)時(shí)，碰到基礎(chǔ)知識(shí)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，筆者讓學(xué)困生和中等水平的學(xué)生回答，使他們的思維能力得到提高，達(dá)到基本要求;對(duì)于難度比較大和較為抽象的問(wèn)題則要求學(xué)優(yōu)生回答，讓他們得到更大程度的提高。每當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)優(yōu)生則嚴(yán)格要求，實(shí)事求是地指出不足之處，讓其防止產(chǎn)生驕傲情緒。這樣，使每個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課后輔導(dǎo)方面，筆者針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，把班級(jí)的學(xué)生分為上中下三組，另外，筆者還組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組合作，采用“手拉手”“一對(duì)一”互相幫忙的學(xué)習(xí)模式，讓班里的學(xué)優(yōu)生一起來(lái)關(guān)心幫助學(xué)困生，讓他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)下克服自卑、膽怯心理，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，也積極為班里營(yíng)造了互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)層次化

在實(shí)際課堂和教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師能對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行有效分層，進(jìn)行適度的彈性處理，為他們提供更多靈活的選擇空間，有助于大大提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)大綱的各項(xiàng)要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平需要的教學(xué)練習(xí)。

如，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將練習(xí)進(jìn)行分類：A為基礎(chǔ)題，B為提高題，C為拔尖題。A類題：是為學(xué)困生準(zhǔn)備的，對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：是稍高層次的練習(xí)，可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)中等生學(xué)習(xí)的積極性。C類題：是用以開發(fā)學(xué)優(yōu)生智力的題目，開拓他們的思維，鼓勵(lì)他們向自己提出挑戰(zhàn)。就像在教學(xué)“列方程解決問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，對(duì)于課后練習(xí)題中只要求列方程解答的，筆者對(duì)學(xué)困生提出只按題目要求解答;對(duì)于中等生則要求用方程和算術(shù)兩種方法解答;而要求優(yōu)等生除了會(huì)兩種解法之外，還要學(xué)會(huì)畫圖并進(jìn)行對(duì)比。從不同層次要求，使全體學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的能力和水平。

五、測(cè)試層次化

在推行素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)該再以考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)差。因此，筆者在每一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)之前，都會(huì)自己編寫一些試題，安排一場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容均不同。學(xué)困生以基礎(chǔ)知識(shí)為主;中等學(xué)生以綜合知識(shí)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練為主;學(xué)優(yōu)生則在中等生的試題中，另外加上附加題目的測(cè)試。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績(jī)有了差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而可以努力去趕超中高層學(xué)生;而學(xué)困生也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌疃a(chǎn)生自卑等心理，樹立了自信心。這既有利于全面提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，也更有力便于素質(zhì)教育進(jìn)程的全面實(shí)施，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教。例如，筆者班的小桐，由于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想，每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)之前心理負(fù)擔(dān)較重，倍感壓力。針對(duì)這一情況，在每學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)之后，筆者會(huì)編寫一些基礎(chǔ)習(xí)題讓他練習(xí)，逐步提高他的解題能力，掌握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)其自信心，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中取得了較好的成績(jī)，教學(xué)效果較為顯著。

教有定法，但教無(wú)定法。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中，教師除了本人要認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，分開層次引導(dǎo)學(xué)生，努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，也要為他們提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到更充分、更全面的發(fā)展，以便將來(lái)更能適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋