初中生寫(xiě)作能力的提升策略

郇靜

摘要 寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分，也是初中階段的學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)技能。從目前的初中作文教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都抱有一種抵觸心理，不愿意自主地投入到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，因而其實(shí)際能力難以獲得本質(zhì)上的提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教育方法，讓學(xué)生充分感悟?qū)懽鞯目鞓?lè)，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作能力 有效策略

目前，許多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，仍然采用簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很好教師在寫(xiě)作教學(xué)中盲目地讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，過(guò)于重視數(shù)量的訓(xùn)練，并未重視學(xué)生寫(xiě)作技巧及素材積累能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，只有形成正確的認(rèn)知能力，掌握多種寫(xiě)作技巧和方法，才能促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的教學(xué)價(jià)值，掌握寫(xiě)作的方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高寫(xiě)作水平。

一、細(xì)心講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧

初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和接受能力都在不斷的進(jìn)步，而寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)大部分學(xué)生而言都是比較困難的。因此，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生群體的狀況，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略與方法，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，了解寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作的具體方法和相關(guān)技巧進(jìn)行詳盡的講解分析，以此幫助學(xué)生形成充足的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為此后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生傳授充足的技巧不僅能夠減少學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼感，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言，影響是相當(dāng)巨大的。

例如，教師在講解《藤野先生》這篇課文時(shí)，本篇文章的體裁為散文，講述的是魯迅先生在仙合學(xué)醫(yī)的一些生活情況。文章既描述了東京“清國(guó)留學(xué)生”的生活片段，也講述了作者從東京到仙臺(tái)旅行的過(guò)程，還有作者在仙臺(tái)生活的情況，但最為核心的內(nèi)容是對(duì)藤野先生的品質(zhì)德行的描述。這篇課文有很多寫(xiě)作手法可以讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師在給學(xué)生講課文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該詳細(xì)給學(xué)生講解文章的寫(xiě)作手法，并促使學(xué)生形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)，最終內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣一來(lái)不僅給學(xué)生講授了課文知識(shí)，還幫學(xué)生積累了寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了正確的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、重視閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材

一般來(lái)說(shuō)，在初中階段，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是考試畢竟是存在各種各樣的限制的，無(wú)論是考試的時(shí)間還是考察的內(nèi)容。其中，作文題的占比相當(dāng)高，并且也是需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力的，但是如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有讀書(shū)的習(xí)慣，并且積累了大量的寫(xiě)作素材，就能有效減少寫(xiě)作所需要的時(shí)間，而且還可以得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，并且將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，教師在講解《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，除了講解整篇課文的知識(shí)點(diǎn)，還要給學(xué)生詳細(xì)介紹安塞腰鼓這門(mén)地方藝術(shù)，告訴學(xué)生這是來(lái)自民間的一種已經(jīng)有兩千年多年歷史、且極具民族特色的民間藝術(shù)形式，它展現(xiàn)了來(lái)自黃土高原的西北農(nóng)民的淳樸、豪爽的性格，展現(xiàn)了其獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)。同時(shí)，老師還可以給學(xué)生在延伸一些其他的課外文化知識(shí)，讓學(xué)生以這些文化素材為基礎(chǔ)，寫(xiě)一篇小作文。通過(guò)這樣的延伸和練習(xí)，能有效幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生形成良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，滿足其深度成長(zhǎng)的需要。

三、開(kāi)放寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的想象力

初中生的想象力都比較豐富，總是會(huì)有一些天馬行空的想法。作為老師，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教育，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和主體性，不應(yīng)該把自己的想法施加到學(xué)生頭上。新課改強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，支持學(xué)生進(jìn)行自我突破和自由發(fā)揮。在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，老師要讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，只有豐富的想象力才能讓學(xué)生的寫(xiě)作充滿生機(jī)。同時(shí)，老師要給學(xué)生指定開(kāi)放性的寫(xiě)作話題，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)特的，每個(gè)人都有不同的想法，寫(xiě)作的思路和方法也會(huì)有所不同，所以老師要利用開(kāi)放性的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)揮，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如，在講《桃花源記》的時(shí)候，課文根據(jù)武陵捕魚(yú)人的行動(dòng)軌跡，將現(xiàn)實(shí)和理想進(jìn)行了巧妙聯(lián)系，通過(guò)描寫(xiě)桃花源內(nèi)的自由生活和人們安居樂(lè)業(yè)的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的渴望，也表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。可以說(shuō)，課文的內(nèi)容是作者想象和虛構(gòu)的，而作者卻通過(guò)豐富的想象力寫(xiě)出了這篇經(jīng)典的文章。老師在講完了課文的知識(shí)點(diǎn)之后，還可以給學(xué)生講授這篇課文的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，自由地進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)逐步得到提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

四、加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力

在積累了一定的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧之后，仿寫(xiě)優(yōu)秀文章以及加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)能更加有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生建立一個(gè)自由寫(xiě)作的平臺(tái)，給學(xué)生提供自主寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法并化為己用。

比如，老師在講朱自清先生的《背影》時(shí)，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的父親，想想平時(shí)父親對(duì)自己的默默付出，仔細(xì)感受這份無(wú)聲、無(wú)私卻又偉大的父愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生深入感受這些情感，然后老師可以安排學(xué)生仿寫(xiě)關(guān)于父愛(ài)的作文。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文感情的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

再如，老師在講《再別康橋》時(shí)，講授完課文的主要內(nèi)容之后，就可以給學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生想象離別校園的場(chǎng)景，充分感受當(dāng)時(shí)的情緒，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，還能有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

許多優(yōu)秀的作家，寫(xiě)作靈感都來(lái)源于實(shí)際生活。想要讓自己的文章變得生動(dòng)形象、富有感染力，作者就必須熱愛(ài)生活，善于觀察生活，體驗(yàn)生活。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。生活中形形色色的人，不同的事物，不同的天氣，甚至是不同的季節(jié)，都可能成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，所以學(xué)生要留心觀察生活，才能讓以后的寫(xiě)作素材取之不盡，用之不竭。

總的來(lái)說(shuō)，初中寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，老師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀和積累的重要性，耐心詳細(xì)地為學(xué)生講解寫(xiě)作的技巧和手法，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，自由地開(kāi)展寫(xiě)作，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，高效實(shí)現(xiàn)初中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]