初中語文教材口語交際教學(xué)探析

步正軍

摘要 初中生如果具備良好的口語交際能力，就能維系協(xié)調(diào)與他人之間良好的人際關(guān)系。教師在初中口語交際教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實際，設(shè)置口語活動情景，搭建口語交際平臺，在提升學(xué)生思維品質(zhì)中，有梯度、有層次地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，以提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué) 生活情境 口語交際 教學(xué)策略

口語交際能力在現(xiàn)代社會人與人交往以及個人發(fā)展中所起的作用是極其重要的，口語交際能力是學(xué)生基本語文素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，也是其在整個人生中發(fā)展?jié)摿Φ捏w現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生通過義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)，應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應(yīng)當(dāng)今社會生活的需要而提出的要求。因此，口語交際教學(xué)是為了順應(yīng)口語交際發(fā)展的需求，是培養(yǎng)學(xué)生更好地表達(dá)與交流的一種教學(xué)活動。但教師在統(tǒng)編初中語文教材的口語交際教學(xué)中不盡人意，有許多問題需要亟待解決。

一、統(tǒng)編初中語文教材口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

自2017年秋季全國初中使用了統(tǒng)編初中語文教材，中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀得到了一些改變，但教師在使用統(tǒng)編初中語文教材中，教師對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識不足、教師口語交際教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果等因素，越來越突出地成為中學(xué)生口語交際能力不強的主要原因。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式對教師口語教學(xué)的束縛

長期以來，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時在講臺上講，學(xué)生課堂上認(rèn)真聽，認(rèn)真記，沒有給學(xué)生搭建口語交際的場景和平臺，學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)成為一種被動的活動，這種呆板的教學(xué)方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情和激情，造成了學(xué)生口語交際能力的下降，影響了學(xué)生之間良好的人際交往。一些語文教師也習(xí)慣于在講臺上天花亂墜地講，學(xué)生習(xí)慣做一個沉默的羔羊，如果有些同學(xué)課堂上話語較多時，語文教師就主觀地認(rèn)為這是弄“小聰明”，并當(dāng)眾加以指責(zé)。而把那些“沉默是金”者認(rèn)為是忠厚老實者，一些語文教師這種個人主觀的思想，給學(xué)生的口語交際能力帶來嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致了中學(xué)生口語交際能力下降。

2.教師對口語交際教學(xué)認(rèn)識不足

目前，初中語文教學(xué)存在著一個現(xiàn)象是重視文本的解讀而輕視學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練。尤其在農(nóng)村中學(xué)，有些語文教師只是在課堂上對口語教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生日常生活口語交際不能進(jìn)行很好的指導(dǎo)，把口語課看作只是調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂或者是為了填補課堂的即興安排。究其原因，一些教師沒能充分認(rèn)識到統(tǒng)編初中語文教材口語交際與閱讀、寫作同等重要;沒有認(rèn)識到“口語交際”作為統(tǒng)編教材安排的一個課時有它自己的作用和意義;認(rèn)識不到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性;認(rèn)識不到口語交際在當(dāng)今社會人與人交流交往和發(fā)展合作精神的意義。語文教師要明白統(tǒng)編初中語文教材編排的口語教學(xué)只是訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的口頭表達(dá)能力，是基礎(chǔ)性的，是有最低要求的，也是必須完成的。但這樣的教材編排，一直未引起一些語文教師對口語交際教學(xué)的重視。

3.教師對口語交際教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果

統(tǒng)編初中語文教材根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律在不同年級編排了口語交際的內(nèi)容和目標(biāo)。而在實際的教學(xué)中教師沒能很好地根據(jù)教材的編排特點、目標(biāo)內(nèi)容和要求來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。教師只是根據(jù)教材設(shè)置了簡單的口語交際訓(xùn)練活動，造成學(xué)生的聽說能力不強。學(xué)生聽別人講話時，聽不懂對方講話的目的;有些同學(xué)在回答語文教師的問題時，語言表達(dá)不清晰，缺乏條理，語無倫次，別人聽不懂他們想要表達(dá)什么內(nèi)容。

二、提高初中生口語交際能力的策略

美國著名人際關(guān)系學(xué)家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！笨梢娏己玫目谡Z交際在人具備的各種能力有非常重量的地位。因此，教師在教學(xué)中要采取多種措施，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.在教學(xué)中提高對口語交際能力重要性的認(rèn)識

一個具有良好口語交際能力的人，他知道如何交朋友，如何釋放壓力。學(xué)生具備了良好的口語交際品質(zhì)，在生活學(xué)習(xí)中就具有良好的人際關(guān)系，也能反映他的秉性和修養(yǎng)，是學(xué)生具有一個高智商、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此，教師在要認(rèn)識到口語交際訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用。試想，如果一個學(xué)生口語表達(dá)中心不明確，條理不清楚，邏輯性不強，他的寫作能力怎么會提高呢？語文教師能夠在口語交際課堂上嚴(yán)格訓(xùn)練，實際上也是無形中提升學(xué)生的寫作能力。

2.準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編排特點

統(tǒng)編初中語文教材口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排符合初中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，與各年級教材單元內(nèi)容緊密銜接，具有明顯的階段性特點。例如：七年級在綜合性學(xué)習(xí)中以口語實踐活動形式融入口語交際的內(nèi)容，八、九年級以專題和活動探究形式編排。這樣，統(tǒng)編教材初中語文口語交際教學(xué)內(nèi)容就與各單元教學(xué)內(nèi)容相配套，各項口語交際教學(xué)訓(xùn)練擬定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各單元的口語交際教學(xué)有了一定的聯(lián)系，安排上有針對性和可操作性，以便于語文教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將口語交際融入探究活動中，鼓勵學(xué)生在各種教學(xué)活動中進(jìn)行口語訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

3.科學(xué)合理地安排口語交際訓(xùn)練的層次和方法

教師在口語交際教學(xué)時，要針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，做到訓(xùn)練科學(xué)合理，層次分明，方法得當(dāng)。如：七年級培養(yǎng)學(xué)生一般的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人文明得體地交流，耐心專注地傾聽分人的話語等;八、九年級以口語交際專題和活動探究單元的形式提高學(xué)生運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的能力。教師在教學(xué)過程中，訓(xùn)練過程由易到難，訓(xùn)練內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練層次由低級到高級;訓(xùn)練“話題”由熟悉到生疏;訓(xùn)練“場合”由身邊到外界;訓(xùn)練方式由單一到綜合，這樣有計劃、有步驟、有層次地進(jìn)行訓(xùn)練，就形成了聽與說的互動，讀與寫的融合，課內(nèi)到課外，在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

4.緊扣生活情境，采取靈活多樣的形式組織教學(xué)

（1）依據(jù)教材內(nèi)容，選擇緊扣學(xué)生生活情境的話題進(jìn)行口語交際教學(xué)

口語交際有很強的交互性，統(tǒng)編初中語文教材口語交際內(nèi)容基本都是發(fā)生在一定的學(xué)生生活語境中，因此，教師應(yīng)選擇緊扣學(xué)生生活實際的話題進(jìn)行口語交際教學(xué)。如八年級上冊口語交際內(nèi)容為講述，這個內(nèi)容在學(xué)生生活中很常用，向別人介紹自己的經(jīng)歷，給朋友講故事，與同學(xué)分享見聞等。再如九年級上冊第五單元口語交際內(nèi)容為討論，在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會就某些問題與他人進(jìn)行討論，尋求共識或解決問題。這些口語交際實踐活動的話題能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，直接影響課堂教學(xué)中能否調(diào)動學(xué)生的興趣與參與度，這些以訓(xùn)練學(xué)生自主口語表達(dá)為主，話題范圍可以很廣，教9幣可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活的各個方面去選取，而且可以從各個角度去交流，也可選取社會中的熱點話題來吸引學(xué)生參與交流。

（2）在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生老師認(rèn)為：作為語文課程一個主要領(lǐng)域的口語交際，決不能與學(xué)生的生活、與學(xué)生的日常口語交際活動脫節(jié)，但同時不能把學(xué)生的日常活動簡單地搬到課堂而混淆“社會通道”與“語文課程”。王榮生老師的這段話告訴我們：語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中提高口語交際的能力，學(xué)生口語交際能力影響到學(xué)生的人際溝通和社會交往能力。因此，教師要利用學(xué)生日常生活中的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，八年級結(jié)合演講稿的學(xué)寫，開展演講會;九年級結(jié)全戲劇內(nèi)容的學(xué)習(xí)話劇表演，還可結(jié)合一些大型節(jié)日進(jìn)行宣傳活動等等，通過這些豐富的社會實踐活動，使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

（3）設(shè)置活動情境，為學(xué)生提供口語交際的環(huán)境

口語交際的活動需要優(yōu)化口語交際大環(huán)境，教學(xué)中最好設(shè)置具體的、逼真的情境，以便學(xué)生有一種真實的口語交際狀態(tài)。例如每日班級（學(xué)校）新聞、班級故事會、假期歸來的見聞分享會、帶外地朋友游覽時的民風(fēng)民俗講解、博物館導(dǎo)游……還可以跟新聞采訪活動相結(jié)合，使口語交際訓(xùn)練經(jīng)?；?、系列化，場景化，在實踐中提高學(xué)生口語交際能力。

（4）在課堂活動中提升口語交際能力

在課堂上，回答問題、朗讀課文、小組討論等形式都是很好的口語交際訓(xùn)練機會。課堂回答問題，必須培養(yǎng)學(xué)生用普通話回答問題的習(xí)慣，使學(xué)生回答問題時，懂得抓住問題的關(guān)鍵，學(xué)會組織語言。比如，在朗讀課文時必須大聲朗讀，有感情的朗讀，從而鍛煉學(xué)生表達(dá)的膽量;在小組討論時，要能夠把自己的觀點清楚的表達(dá)給別人聽，能夠做到很好的傾聽別人的發(fā)言;課前演講時，演講學(xué)生在演講時，其他學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求進(jìn)行適時有效地評價，這對學(xué)生也是一種很好的口語交際能力的提升。

（5）重視口語交際訓(xùn)練中的思維提升

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中語交際實踐時，要盡可能注意學(xué)生的思維活動。如找準(zhǔn)口語交際的重點、表達(dá)的條理等;也可以設(shè)計內(nèi)容相同，但對象不同、場合有別、要求各異的口語交際任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)中提高思維和表達(dá)能力;還可以通過口語交際活動中人物角色轉(zhuǎn)換的辦法，要求學(xué)生以故事中人物的口吻表達(dá)，甚至讓多個同學(xué)扮演不同角色，參與表達(dá)，引發(fā)交流中的對話，以增加口語交際的思維難度。

（6）重視口語交際活動中的評價效益

教師在口語交際教學(xué)中要有意識地根據(jù)口語交際活動的內(nèi)容和要求進(jìn)行有效的評價，重視評價效益。要通過多種評價方式，對學(xué)生在具體交際情境中的口語能力進(jìn)行有針對性、有指導(dǎo)性的評價，這樣才能給學(xué)生切實有效的幫助。要從學(xué)生的對象與場合意識、重點與條理把握能力、表達(dá)的具體生動性等角度進(jìn)行考查評價，以便學(xué)生明確自己講述的得失，進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際的能力。

口語交際能力在內(nèi)的語文綜合素質(zhì)的提高，對培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力是很有價值和意義的。語文教師在各種教學(xué)活動中應(yīng)該采取多種教學(xué)方式和行之有效的口語實踐訓(xùn)練活動，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力。

[作者通聯(lián)：銀川市永寧縣教育教學(xué)研究室]