論高中古詩詞教學(xué)有效性的提升路徑

劉軍

摘要 古詩詞閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的思想內(nèi)涵和高超的藝術(shù)手法的根本。但是，整體來看，古詩詞閱讀教學(xué)效果并不理想。本文分析了當(dāng)前高中語文古詩詞閱讀教學(xué)存在的問題，就如何提高古詩詞閱讀教學(xué)的有效性提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 高中語文 古詩詞 閱讀教學(xué) 教學(xué)路徑

古詩詞是中國文化寶庫中最耀眼的寶藏。古詩詞不僅可以陶冶身心，還是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，有著積極而獨特的育人價值和作用。在現(xiàn)代生活環(huán)境下，如何提高古詩詞閱讀教學(xué)的有效性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品質(zhì)的目的，是語文教學(xué)關(guān)注的重點。

一、高中古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師素養(yǎng)有待提高

高考對語文教學(xué)的影響是巨大的，許多像筆者一樣奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的同仁受高考影響，在古詩詞閱讀教學(xué)中，將注意力放在了考試大綱、考試范圍和考試形式上，一味關(guān)注古詩詞的字、詞、句義分析和解讀，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去進行拓展閱讀，廣泛閱讀，趣味閱讀。加上一些教師的文學(xué)素養(yǎng)不足，所以在古詩詞教學(xué)中，他們無法靈活有效地運用教材去教學(xué)，古詩教學(xué)研究和創(chuàng)新能力都不足。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

高中語文新課標(biāo)對語文古詩詞教學(xué)有著明確的目標(biāo)指導(dǎo)，以古詩詞將閱讀和鑒賞板塊為例，高中語文新課標(biāo)的要求是“了解詩歌基本特征，理解作品;發(fā)展獨立閱讀能力，根據(jù)語境揣摩含義;進行個性化閱讀，獲得獨特的情感體驗;學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度;閱讀優(yōu)秀作品，體會民族精神;培養(yǎng)閱讀興趣，積累名篇數(shù)量”。但一些教師對古詩詞閱讀教學(xué)目標(biāo)缺少明確的認識，古詩詞閱讀教學(xué)始終以語言知識、詩詞知識分析為主，古詩詞閱讀教學(xué)沒有涉及個性化閱讀、多篇幅閱讀、情感態(tài)度培養(yǎng)等內(nèi)容。這樣一來，古詩詞閱讀教學(xué)只能在語言知識教學(xué)的道路上越走越遠，逐漸偏離文學(xué)教學(xué)審美鑒賞的軌道。

3.教學(xué)方式單一

讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)涵和韻味，是古詩詞教學(xué)的重中之重。但是，由于閱讀鑒賞知識不足，許多學(xué)生都對古詩詞有排斥和恐懼心理，這也給教師古詩詞教學(xué)水平和方式提出了較高的要求。任課教師只有根據(jù)學(xué)生的認知水平創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性、直觀性、藝術(shù)性，才能充分展示古詩詞的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。但許多教師都是借助簡單的語言描述去解讀古詩詞內(nèi)涵、感情的，而且古詩詞教學(xué)以詩詞現(xiàn)象和文學(xué)知識為主，學(xué)生在課堂上沒有質(zhì)疑、互動、探究、合作和深層閱讀的機會.他們無法通過古詩詞閱讀教學(xué)獲得廣泛的閱讀積累和深刻的感悟。

二、提升古詩詞閱讀教學(xué)有效性的路徑

1.重視教師隊伍建設(shè)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)，自然會影響古詩詞教學(xué)質(zhì)量。要想提高古詩詞閱讀教學(xué)的有效性，需要加強語文教學(xué)隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的整體質(zhì)量，尤其是語文教師的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視語文教學(xué)隊伍建設(shè)，借助在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高教師的綜合素質(zhì)。高中語文教師也要加強專業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)書籍，認真學(xué)習(xí)語文、文學(xué)知識和作品，尤其是古詩詞名篇、名句，積累更多的古詩詞知識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師不能只關(guān)注詞的內(nèi)容、手法、特征，還要從學(xué)生理解需要出發(fā)去滲透背景知識，提供相關(guān)材料，給學(xué)生分析和理解作品提供支架。著眼于詞情“愁”，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己學(xué)過的有關(guān)“愁情”的詩詞名句，營造有趣、有內(nèi)蘊的學(xué)習(xí)情境。為了讓學(xué)生了解作者感情，教師可以從李清照前期、中期、后期的作品選出一些代表作，讓學(xué)生進行群“詞”閱讀，讓學(xué)生思考：在不同的時期，李清照的作品各有什么特點？為何不同的時期，李清照的作品風(fēng)格、感情有著明顯的不同？讓學(xué)生在深入思考的前提下發(fā)表看法。這樣符合閱讀教學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對本詞乃至易安詞的理解和認識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中古詩詞有效教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，需要抓住教學(xué)方式這個重要的點，借助現(xiàn)代教學(xué)手法進行教學(xué)方式創(chuàng)新，營造有趣的氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，只有這樣，學(xué)生才會愛上古詩詞，才會積極投入到古詩詞學(xué)習(xí)中去?！妒竦离y》采用的樂府舊題，通過浪漫主義手法，歌詠祖國山河的雄偉壯麗，表現(xiàn)詩人浪漫主義氣質(zhì)和熱愛自然的情感。全詩文句參差，筆意縱橫，體現(xiàn)了李白詩歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。鑒于此詩獨特的藝術(shù)風(fēng)格。筆者在教學(xué)中以“誦讀”為起點，以“想象”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生讀古詩，了解詩歌的基本內(nèi)容，行文脈絡(luò)，感知作品的感情基調(diào);接著讓學(xué)生反復(fù)吟詠文本，馳騁想象，構(gòu)建自己心中的“蜀道”;然后讓學(xué)生結(jié)合詩句用生動準(zhǔn)確的語言描述心中的“蜀道”;再指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌豐富的表達技巧和豐厚的意蘊。

3.拓展閱讀空間，增加學(xué)生的詩詞積累

閱讀是一個相對自由的語言輸入（內(nèi)化）活動，注重學(xué)生閱讀的積累，拓展學(xué)習(xí)空間，可促使個人能力和素養(yǎng)有新的突破和提升。在古詩詞教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平，需要擴大學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的范圍，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生能通過詩詞學(xué)習(xí)不斷積累古詩詞知識，加深對古詩詞的理解和領(lǐng)悟。如在學(xué)習(xí)《歸園田居》時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“了解并學(xué)習(xí)詩歌中情景交融的藝術(shù)手法;品味田園生活中的自然和諧之美;領(lǐng)悟詩人追求自由獨立的精神品格”，以“田園詩”作為主題，結(jié)合著名的山水田園詩人的代表作，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》、范成大的《四時田園雜興》等，開展擴展教學(xué)活動，讓學(xué)生誦讀田園詩，感受優(yōu)美和諧的田園風(fēng)光以及詩歌的美。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，深入淺出地講述田園詩的出現(xiàn)背景、發(fā)展歷程、藝術(shù)特色以及風(fēng)格特點，并讓學(xué)生誦讀和背誦田園詩名句，了解田園詩的氣質(zhì)和情操，激發(fā)學(xué)生向往田園、追求自然天性的情感。借助這樣的教學(xué)活動，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的收獲。

4.閱讀與思考相結(jié)合，增加教學(xué)深度

在古詩詞閱讀教學(xué)過程中，詩詞鑒賞是必不可少的一個環(huán)節(jié)。思維品質(zhì)培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的要求，也是深化學(xué)生對知識的理解，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識建構(gòu)的關(guān)鍵。學(xué)生也只有具備了思考能力，才能對知識形成獨到的見解，從古詩詞中源源不斷地汲取精神營養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引領(lǐng)者的作用，抓住有學(xué)習(xí)價值的點質(zhì)疑、設(shè)問，以疑促讀，以讀促思，通過讀思結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力。柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》屬于話別詞，情感細膩、風(fēng)格柔美婉曲，通過細讀可以發(fā)現(xiàn)，作者在描繪景物和敘述事情時，用到了留白這種有趣的藝術(shù)手法。留白，不僅是一種藝術(shù)創(chuàng)作手段，同時還是一種智慧。留白可以使詩詞作品有畫外之言，擁有更加寬廣的空間。在教學(xué)中，留白是開展擴展教學(xué)的重要切入點，作為教師應(yīng)當(dāng)利用好這一點，設(shè)計相應(yīng)的問題：作者一共刻畫了幾個畫面？每個畫面是否都有留白？請想象留白處的語言和情感，寫出留白處的文字。試想，作者與情人分手時，只會默默流淚而不言不語嗎？詞人酒醒后，面對楊柳岸曉風(fēng)殘月，會有什么話想說？讓學(xué)生思考問題，想象詞的畫外之音、言外之意。這樣可以提高學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)更加具有深度。

總之，在高中古詩詞教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增加古詩詞教學(xué)的深度。只有這樣，才能提高古詩詞教學(xué)的有效性，達到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的目的。

[作者通聯(lián)：安徽廣德中學(xué)]