“躺平”的孩子

李文

段考后的一節(jié)自習(xí)課上，我正在辦公室分析著班級(jí)“一片飄紅”的成績(jī)，值班老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“李老師，你們班小明最近不太對(duì)勁呀，上課沒(méi)精打采的，剛才自習(xí)課時(shí)還不在教室里，你要不要去找找？”

“這小子，一定是又去圖書室了！”我不免有點(diǎn)慍怒，立即起身準(zhǔn)備去把他“拎”回來(lái)。

在去圖書室的路上，我百思不得其解：剛開學(xué)時(shí)，小明可是班里最勤奮的同學(xué)之一，但段考后卻好像變了個(gè)人一般。這不，今天已是他第三次逃課了！昨天我才苦口婆心跟他談完話，一天時(shí)間不到，他又故態(tài)復(fù)萌。看來(lái)，是得教訓(xùn)教訓(xùn)這“小子”了！

到得圖書室，發(fā)現(xiàn)他正斜靠著墻角，入迷地看著一本“閑書”。

“小明，不是跟你說(shuō)過(guò)自習(xí)課一定要待在教室嗎？”我斥責(zé)道。

“哦……”他極不情愿地站起來(lái)，不情不愿地放下手中的《世界簡(jiǎn)史》。

“這次考得這么差，你還有心思在這兒看閑書？”

“不看書干什么？努力有用嗎？反正也考不過(guò)人家！”他的話差點(diǎn)沒(méi)把我噎死。但作為年輕班主任，我告訴自己在氣場(chǎng)上絕不能輸。

“那也不能逃課來(lái)看書呀！馬上回去！”

“回就回！”他“啪”地把書拍到書架上，氣沖沖地走了。

回到班里，他磨磨蹭蹭地拿出作業(yè)，一副心不在焉的樣子。顯然，他只是身體回來(lái)了，靈魂卻并不在場(chǎng)。但看著班里其他同學(xué)也都懶洋洋的樣子，我也只能干著急：第一年當(dāng)“南山班”的班主任，學(xué)校和家長(zhǎng)的期待都很高。為了“出成績(jī)”，我要求學(xué)生提前半小時(shí)到班，晚自習(xí)延時(shí)半小時(shí)，身為班主任的我更是以身作則，每天披星戴月早出晚歸，結(jié)果卻讓人大跌眼鏡——班級(jí)段考成績(jī)不升反降，在同類班級(jí)中墊底。更讓我苦惱的是，段考后，班里的學(xué)風(fēng)明顯浮躁起來(lái)：上課遲到、趴桌睡覺(jué)、作業(yè)缺交的同學(xué)越來(lái)越多，我感覺(jué)“躺平”就像一種傳染病，正無(wú)聲無(wú)息地在班里蔓延開來(lái)，這到底是怎么了？

第二天早上，滿腹心事的我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了小明的留言：

“老師，對(duì)不起！昨天我的態(tài)度不好，但我真的很迷茫！您說(shuō)的道理我都懂，但我用比別人更多的時(shí)間來(lái)刷題，結(jié)果卻更不如人意。我覺(jué)得既然努力沒(méi)用，還不如做點(diǎn)自己喜歡的事……”

透過(guò)焦慮的文字，我意識(shí)到原來(lái)他們“躺平”的背后，是內(nèi)心挫敗和無(wú)力感的表現(xiàn)，他們不是“躺平”，而是被“卷平”了。而我之前的說(shuō)教，一味“灌雞湯”“打雞血”，并不能解決他們正在面對(duì)的困難?？磥?lái)，還得想辦法“側(cè)擊突圍”才對(duì)?？墒菑哪睦锶胧帜兀?/p>

這時(shí)，小明媽媽給我發(fā)來(lái)信息：

“李老師，小明這次段考成績(jī)下降得很厲害?。∥液軗?dān)心他是不是因?yàn)榛颂鄷r(shí)間閱讀歷史課外書所致，他這周末還想去歷史博物館做志愿者，您能不能幫我勸阻他，讓他在家好好補(bǔ)補(bǔ)課？”

原來(lái)，我眼中這個(gè)“躺平”的少年，其實(shí)是個(gè)“寶藏男孩”啊。我立即意識(shí)到，這可是個(gè)教育良機(jī)啊，于是我回復(fù)道：

“小明媽媽，別擔(dān)心！這次段考沒(méi)發(fā)揮好，正好給他點(diǎn)時(shí)間調(diào)整一下。小明既然熱愛(ài)歷史，還是讓他去吧，興趣是最好的老師，這也是一種學(xué)習(xí)，相信他的成績(jī)一定會(huì)趕上來(lái)的！”

小明媽媽回復(fù)說(shuō)：“好的，我們聽(tīng)老師的！”

幾天后的周一早上，我不出所料地又收到了小明的留言條：

“老師，感謝您能理解并支持我參加周末的活動(dòng)！那天在圖書館我的態(tài)度不好，希望您能原諒，我保證再也不逃課了。另外，班級(jí)下周要開‘建黨百年學(xué)黨史’主題團(tuán)會(huì)，我可以做主講人嗎？我真的很想和同學(xué)們分享周末參展的內(nèi)容?！?/p>

我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這顆“躺平”的心竟然被一根“不務(wù)正業(yè)”的“杠桿”撬動(dòng)了！于是我給他留言道：“讀史可以明智，學(xué)史更需力行。好好準(zhǔn)備，加油！”

班會(huì)課上，我特意給小明留出了一段時(shí)間，讓他分享參展感受。結(jié)果，從“紅船”到“井岡山”，從延安到西柏坡，從站起來(lái)、富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)，他滔滔不絕的講述讓同學(xué)們看到了他從未被人發(fā)現(xiàn)的一面，贏得了陣陣掌聲。班會(huì)后，小明在課堂上變得專注起來(lái)，有時(shí)還主動(dòng)回答問(wèn)題，逃課的事再也沒(méi)有發(fā)生。我想，原來(lái)他并不是真正放棄了奮斗和追求，只是因陷入“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)卷而迷失了自我，失去了奮進(jìn)的動(dòng)力。看來(lái)我得多用幾把“尺子”來(lái)衡量他們，多用幾條“杠桿”來(lái)“撬動(dòng)”他們，讓他們找回自信，成就自我。

于是，我取消了自習(xí)課必須早到晚走的強(qiáng)制要求，讓學(xué)生在課后自主參加他們感興趣的社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)，我還買了一打七彩便簽紙，時(shí)不時(shí)地給他們鼓勁加油。

“聽(tīng)說(shuō)你堅(jiān)持每天跑3000米。向你致敬！”

“祝賀你成為學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)社的社長(zhǎng)，恭喜社長(zhǎng)！”

“這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)優(yōu)異，繼續(xù)加油！”……

同學(xué)們收到的便簽越來(lái)越多，班里的問(wèn)題越來(lái)越少。而且，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)用便簽留言竟然也悄然在班里流行起來(lái)：“今天你在羽毛球賽場(chǎng)上的表現(xiàn)太‘颯’了，為你打‘call’！”“謝謝你幫我講題，你的物理真的很棒！”“原來(lái)你唱歌這么好聽(tīng)！期待在新年晚會(huì)上聽(tīng)到你的聲音！”……在一張張便簽紙的帶動(dòng)下，一條愛(ài)的河流在班里流動(dòng)起來(lái)，上面蕩漾著自信與奮進(jìn)的浪花。

這讓我深刻反思，教育的目的是“育人”，而不是“育分”。而我之前急功近利“內(nèi)卷式”教育，恰恰扼殺了學(xué)生的活力。多帶幾把“尺子”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的“寶藏”，反而激發(fā)了他們的潛能。于是，趁著學(xué)校組織“職業(yè)教育日”活動(dòng)的契機(jī)，我在班里發(fā)起了“職業(yè)尋‘寶’記”親子體驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)同學(xué)們的興趣愛(ài)好，利用家長(zhǎng)的社會(huì)資源，讓他們?cè)谥苣┑礁餍懈鳂I(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并進(jìn)而讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的“寶藏”。

由此，在“尋寶交流會(huì)”上，很多家長(zhǎng)不約而同分享了此前他們對(duì)孩子未知的另一面，而很多同學(xué)更在其中逐漸建構(gòu)起屬于自己的生命坐標(biāo)。小明在最后的總結(jié)中說(shuō)：“這次‘尋寶’活動(dòng)，讓我真正認(rèn)識(shí)到了歷史是什么，也更深刻地認(rèn)識(shí)到了沒(méi)有深厚的學(xué)養(yǎng)積淀是研究不了歷史的。感謝大家，讓我找到了奮進(jìn)的方向！”

慢慢的，學(xué)生開始自主地早到晚走，班級(jí)的學(xué)風(fēng)漸漸沉靜下來(lái)，一朵朵“00后”的“后浪”開始奔涌，一個(gè)個(gè)“躺平”的少年重新開始奔跑，迷茫的孩子們重新找到了生命的曦光。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東廣州 510375）

責(zé)任編輯 余志權(quán)