寄宿制學(xué)校留守兒童教育存在的問題及對策

朱鳳

【摘要】農(nóng)村留守兒童教育問題一直以來都是社會關(guān)注的焦點。留守兒童教育出現(xiàn)問題是多方面原因造成的，一方面，由于留守兒童父母不在身邊，導(dǎo)致其缺乏父母的教育和陪伴，感受不到家庭帶來的溫暖隨即產(chǎn)生心理問題；另一方面，由于學(xué)校教師教育方式的不當和評價機制的不完善導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)了一些不良的行為習(xí)慣，成為了留守兒童健康成長的阻礙因素。要想解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，不僅需要家庭和學(xué)校的配合，還離不開政府的關(guān)注和支持。文章就當前農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育存在的問題展開分析，并提出幾點解決策略。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校；留守兒童；問題；解決策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0038—04

隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開家鄉(xiāng)，或進城務(wù)工，或到城市做生意，導(dǎo)致越來越多的兒童脫離了父母的監(jiān)護成為了留守兒童。我們常說，父母是孩子的第一任老師，脫離了父母的監(jiān)護和教育，容易導(dǎo)致留守兒童在生活、教育、情感、心理等方面出現(xiàn)一系列問題?，F(xiàn)在，留守兒童的教育問題已經(jīng)越來越突出，引起了社會各界的廣泛關(guān)注，要想解決留守兒童的教育問題，就必須通過家庭、學(xué)校和政府的共同努力。作為一名教師，我們應(yīng)該盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。下面，筆者就留守兒童的教育問題談幾點自己的看法。

1.道德認知模糊。道德認知主要是指自身對道德行為的認知情況，運用自身的原則及觀念去品讀道德行為。學(xué)生只有具備一定的道德觀念，才能明辨是非對錯。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心與愛護，常存在道德認知模糊的情況，比如部分留守兒童存有讀書無用論的思想，他們認為即便上學(xué)，以后還是要走上打工的道路，所以思想上消極，學(xué)習(xí)上懶惰、不求上進，甚至常常出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等行為。而學(xué)生的父母，由于長期不在孩子身邊，總覺得虧欠孩子，常在物質(zhì)上對孩子給予補償，但對孩子精神方面的關(guān)心往往忽視，他們認為，自己只要滿足孩子的物質(zhì)需求即可，而把教育的重任交給學(xué)校，這樣不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。

2.缺乏情感依靠，出現(xiàn)情緒焦慮問題。留守兒童因為缺少父母的陪伴，而缺乏安全感和歸屬感，常常因此覺得自卑，甚至有些孩子覺得自己不如別人，逐漸形成了沉默寡言的性格。尤其出現(xiàn)心理問題時，父母及時疏導(dǎo)的缺失，更容易讓他們產(chǎn)生孤僻、自卑、封閉的心理[2]。正因為如此，留守兒童在人際交往能力方面相對較弱，也更加缺乏自信心。再加上留守兒童一般年齡較小，自我判斷能力低下，容易受外界環(huán)境的影響，而產(chǎn)生心理失衡，從而容易對周圍人產(chǎn)生戒備和仇視心理。有些留守兒童很敏感，不僅不服從管教，還會產(chǎn)生錯誤認知，甚至是仇視心理，覺得別人都看不起他，都在欺負他，進而產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

3.意志力薄弱。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母外出打工后，往往無法與孩子進行有效的溝通，無法給予孩子引導(dǎo)、關(guān)注和情感上的呵護。留守兒童親情缺失造成的心理陰影，使得一部分兒童在個性發(fā)展上有所偏頗，部分留守兒童存在道德意志薄弱的情況。很多留守兒童由于長期得不到父母的關(guān)愛而怨恨父母、疏遠父母，而缺乏與父母的內(nèi)在溝通，會使人的情感交流出現(xiàn)障礙，無法與他人建立深層聯(lián)系。長此以往，導(dǎo)致一些留守兒童情緒穩(wěn)定性較差，不能很好地控制自己的情緒，容易大起大落，愛生悶氣，易怒易躁，傷害自己和他人。而且，缺乏意志力，做事也容易半途而廢[3]。比如，在平時的學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折時，留守兒童一般不是想如何積極地去面對它、解決它，而是選擇逃避，由于缺少父母的監(jiān)督，很多留守兒童缺失學(xué)習(xí)的自覺性，完不成作業(yè)的情況時有發(fā)生。再加上這部分學(xué)生年齡較小，往往抵擋不住外界的誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不良的行為習(xí)慣，比如，在學(xué)校里不遵守規(guī)章制度，課堂上與教師或?qū)W生發(fā)生矛盾等。

1.家庭教育的缺失。在人的成長過程中，父母的影響是巨大的。他們的生活方式和習(xí)慣無不對孩子性格、道德品質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。但由于留守兒童的父母外出打工，無法陪伴在孩子身邊，缺少足夠的時間教育孩子，再加上一些家長自身沒有掌握科學(xué)先進的教育方法，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)了偏差。孩子得不到有效呵護，容易產(chǎn)生被拋棄感、無助感。而孩子的父母認為，自己只需要負責(zé)孩子基本的吃穿住行即可，孩子的學(xué)習(xí)、做人等都是學(xué)校應(yīng)該負責(zé)的事，所以常常忽視孩子內(nèi)心的真實想法，這種重視物質(zhì)輕視精神的“關(guān)愛”，會導(dǎo)致孩子形成自私、冷漠的心理，不利于孩子的健康發(fā)展[4]。

2.學(xué)校教育不當。一是部分留守兒童由于成績差得不到教師的關(guān)注，出現(xiàn)種種問題。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生因為成績被貼上優(yōu)等生或?qū)W困生的標簽。在這種背景下，只有部分成績優(yōu)異的留守兒童獲得教師的“陽光雨露”，那些成績較差的留守兒童因為教師長時間的不聞不問、不理不管，很可能在這種不平等的氛圍中心理失衡，甚至受到社會上的一些不良風(fēng)氣的影響，形成不正確的“三觀”[5]。二是學(xué)校的評價機制不完善，這也是影響留守兒童教育問題的重要因素。目前，學(xué)校對學(xué)生的評價機制依然側(cè)重于學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生其他素質(zhì)的評價。而教師的職稱評定、晉級都與學(xué)生的評價直接相關(guān)，這就造成教師過于“偏愛”優(yōu)等生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象。教師的這一做法容易導(dǎo)致學(xué)生形成悲觀、自卑心理，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，而他們的逆反必定又會激起教師的反感情緒，從而厭棄這部分學(xué)生，進而給這部分留守兒童帶來很大的心理壓力，不利于他們身心健康發(fā)展[6]。

1.政府應(yīng)加大投資力度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。寄宿制學(xué)校在教育發(fā)展過程中存在著硬件設(shè)備利用率低、硬件設(shè)施配置不到位，多媒體、圖書室、實驗設(shè)施等利用率不高等問題，這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來了一定的影響。對此，政府應(yīng)加大投資力度，興建一些條件較好的寄宿制學(xué)校，以此解決留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)安全得不到保障的難題，從而解除外出務(wù)工人員的顧慮和擔(dān)憂。同時，加強留守兒童生活、教育、安全方面的管理，使得留守兒童能夠健康快樂地生活與學(xué)習(xí)[7]。

2.推進素質(zhì)教育開展，做好留守兒童養(yǎng)成教育。小學(xué)是對學(xué)生實施養(yǎng)成教育的最佳時期，這一時期的學(xué)生自我意識還未成熟，接受能力與可塑性都較強。因此，寄宿制學(xué)校要充分抓住學(xué)生的這一成長階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為品質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體做法如下：在平時，教師要充分利用班會課對學(xué)生開展養(yǎng)成教育。通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生從小與父母分離，未及時接受到良好的家庭教育，加之學(xué)生與家長的情感交流較少，導(dǎo)致部分學(xué)生負面情緒、叛逆情緒嚴重，在學(xué)習(xí)與生活中存在很多不好的行為習(xí)慣。那么，在班會課上，教師就可靈活運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。在平時，教師可注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣，如不疊被子、不洗碗、離開宿舍與教室時不關(guān)門、休息時間大聲喧嘩等，并將這些錯誤以及正確的做法制作成動畫課件，在班會課上播放引導(dǎo)學(xué)生觀看，以這種潛移默化的方法引導(dǎo)學(xué)生改變不良的習(xí)慣與錯誤觀念。除播放多媒體課件外，教師也可利用課外書、生活案例等教導(dǎo)學(xué)生在生活中遵守規(guī)范、注重安全，不乘坐農(nóng)用車、不吃來歷不明的可疑食物、不與陌生人攀談、不吃過期變質(zhì)食品等。另外，在教育教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的特征特點靈活開展一些實踐性活動，在各類活動中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣[8]。

在素質(zhì)教育背景下，教師要在教會學(xué)生書本知識與技能的同時，多組織學(xué)生開展一些具有拓展性、綜合性的活動。如，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點等組織開展象棋、書法、音樂、美術(shù)等多種形式的興趣小組活動。通過這些活動調(diào)動學(xué)生正向情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活的熱愛，讓學(xué)生的寄宿生活更加輕松愉悅，同時也讓學(xué)生各方面的能力素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。

3.關(guān)注留守兒童的心理健康與情感需求。寄宿制學(xué)校在為學(xué)生提供知識教育的同時也要關(guān)注學(xué)生的心理健康與情感需求，要能結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各項問題有針對性地制訂教育教學(xué)方案，確保各項教育教學(xué)對策科學(xué)有效。如，上文已經(jīng)提及，幾乎所有的留守兒童都缺少父母的陪伴，他們與父母相處的時間較少，平時的情感需求得不到滿足，對此，學(xué)校、教師可在與家長做好溝通交流，了解家長工作安排的基礎(chǔ)上，利用有效時間組織家長、學(xué)生開展親子活動，并將這類活動與教育內(nèi)容有機結(jié)合，在滿足學(xué)生情感需求的同時也促進學(xué)生知識技能發(fā)展，推動學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高[9]。如，在每年寒暑假部分家長會返家，節(jié)假日期間一些家長也會返回來與家人團聚，對此，學(xué)?？山M織教師提前與家長做好溝通協(xié)商，利用一兩天時間帶領(lǐng)孩子到當?shù)匾恍┘o念館、博物館參觀，共同學(xué)習(xí)，感受濃厚的文化氛圍。家長與學(xué)校也可帶領(lǐng)學(xué)生進行一次有明確教育主題的團體戶外游，在游玩過程中家長與學(xué)生共同完成任務(wù)、學(xué)到知識等。利用這類活動，既可以讓孩子充分感受到家長的關(guān)愛與關(guān)懷，讓學(xué)生的情感需求得到滿足，又能加深家長對學(xué)生的了解，真正掌握學(xué)生的需求、性格以及在學(xué)習(xí)與成長過程中存在的問題等，繼而轉(zhuǎn)變教育策略，提高家庭教育的有效性。為了讓學(xué)生的情感需求得到有效滿足，寄宿制學(xué)?？蔀閷W(xué)生開設(shè)家長熱線電話，做好家長探視接待日安排等，增進學(xué)生與家長之間的溝通交流，讓留守兒童的情感需求得到滿足。

4.提高寄宿制學(xué)校教師的綜合素質(zhì)。教師是各項教學(xué)活動的主要實施者，是學(xué)生的管理者，教師的能力素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長會產(chǎn)生直接性影響。為此，寄宿制學(xué)校必須高度重視對校內(nèi)教師隊伍的建設(shè)工作，要能采取有效措施提高教師能力素質(zhì)，從而提升寄宿制學(xué)校教育水平。學(xué)校應(yīng)建立起科學(xué)長效的人才培訓(xùn)機制，定期組織校內(nèi)教師參與課程教學(xué)技能、多媒體技能等的培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)技能，提高教師的能力素質(zhì)。除此之外，也要引導(dǎo)、鼓勵教師學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負性情緒與不良心理問題并給予其疏導(dǎo)。同時，寄宿制學(xué)校也可創(chuàng)新內(nèi)部用人制度，完善對教師的激勵機制，以更加科學(xué)有效的激勵措施提高各教師參與知識學(xué)習(xí)、技術(shù)研究的積極性，提高教師的教學(xué)主動性、自我成長主動性，提升學(xué)校教育教學(xué)水平。除此之外，寄宿制學(xué)校也應(yīng)多從校外吸納、引進優(yōu)秀人才，不斷優(yōu)化學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，為各項教育教學(xué)活動的開展打好堅實的基礎(chǔ)。

5.加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。家校合作就是家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式。通過家校合作，學(xué)生受到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育，其相輔相成、各顯特色，最終達到促進學(xué)生快樂成長的目的。為了加強家校合作，我們可以建立學(xué)校、家庭、社會教育的互動網(wǎng)絡(luò)，為每個留守兒童建立包括家庭、監(jiān)護人、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的檔案，從而進行動態(tài)管理，并及時向監(jiān)護人和家長通報其成長情況，形成家校共同教育的局面。同時，由于留守兒童所受的家庭教育都是重“養(yǎng)”不重“教”，監(jiān)護人的文化水平也較低，他們無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也難以承擔(dān)孩子的教育責(zé)任，對此，學(xué)?？陕?lián)合當?shù)卣闪⒓议L學(xué)校，幫助監(jiān)護人提高綜合素質(zhì)和教育管理能力。

綜上所述，寄宿制學(xué)校在解決留守兒童上學(xué)難、受教育難等方面發(fā)揮出了重要作用，但寄宿制學(xué)校中存在的一些問題也讓留守兒童的學(xué)習(xí)成長受到負面影響。基于此，寄宿制學(xué)校就應(yīng)秉持生本理念，結(jié)合留守兒童的特征特點、學(xué)習(xí)成長需求等，采取有效措施做好對學(xué)生的教育管理，促進留守兒童身心健康發(fā)展。

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編輯：郭裕嘉