高中人文地理“雙線混融”教學(xué)策略研究

查旺玉　陳慶飛

“雙線混融”教學(xué)，即線上和線下融合貫通教學(xué)，從時間的角度上突出“共時性”，從空間的角度凸顯“異域性”，從主體的角度強(qiáng)調(diào)“多元性”，從內(nèi)容的角度強(qiáng)化“主線性”，強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)的融合與共生。

“雙線混融”教學(xué)的學(xué)科邏輯

歐陽子豪博士和袁孝亭教授研究發(fā)現(xiàn)高中人文地理教學(xué)內(nèi)容存在組織零散、教學(xué)科學(xué)思維短缺等問題，并提出構(gòu)建“關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”“關(guān)于人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”為切入點(diǎn)的人文地理學(xué)科邏輯。具體而言，以“關(guān)于地域聯(lián)系的人地關(guān)系”為核心要義構(gòu)建區(qū)位內(nèi)部、區(qū)位之間的有意義聯(lián)系，這種關(guān)系的確立突出了人文地理教學(xué)中“空間分布、空間過程、空間聯(lián)系”的地域概念，并以“格局—過程—機(jī)制”進(jìn)行有意義關(guān)聯(lián)。

以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究核心的人文地理教學(xué)中，凸顯“空間分布、空間過程、空間聯(lián)系”核心要義和對“格局—過程—機(jī)制”進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)成為地理教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是雙線融合教學(xué)策略的邏輯起點(diǎn)，即雙線融合教學(xué)策略須貫穿于人文地理學(xué)科邏輯指導(dǎo)下的人文地理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋整個過程。首先，授課教師從人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)形成的整體入手，梳理課標(biāo)和教材在每節(jié)課授課部分內(nèi)容中的核心概念的關(guān)聯(lián)性；其次，從學(xué)情分析的角度，關(guān)注“人”和“人地關(guān)系”開展進(jìn)階設(shè)計(jì)；最后，通過技術(shù)手段對照學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)進(jìn)行反饋與評估，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在人文地理教學(xué)中保障知識準(zhǔn)確性、時效性和跨時空性的作用。

“雙線混融”教學(xué)的實(shí)施路徑

立足課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)指向真實(shí)生活地理情境的線上預(yù)習(xí)。真實(shí)情境包括真實(shí)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、訪談資料、攝影攝像作品、科研文本等，其蘊(yùn)含著豐富的地理知識及考核學(xué)生地理素養(yǎng)能力的現(xiàn)實(shí)問題。教師可根據(jù)課標(biāo)結(jié)合各版本地理學(xué)科教材文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的人地關(guān)系探究環(huán)境開展人文地理教學(xué)，這不僅可以拓展教材內(nèi)容的配置，拉近教學(xué)與生活情境的距離，也有利于學(xué)生基于地理的視角、思維和方法從社會生活中解析出地理元素，進(jìn)行地理問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決，從而發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。如根據(jù)地區(qū)第六次和第七次人口普查數(shù)據(jù)，分析當(dāng)?shù)厝丝谠鲩L模式和人口數(shù)量變化規(guī)律。

研讀學(xué)情，構(gòu)建教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)方式。基于“雙線混融”教學(xué)方式不受時空限制、可回看與保存、效率高、容量大、受眾面廣等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教師授課教學(xué)。當(dāng)下地理“雙線混融”方式發(fā)生新的變化，可跨越時間的界限廣泛進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中融合、課后拓展的閉路環(huán)節(jié)；在線上和線下兩種教學(xué)模式交替運(yùn)用的基礎(chǔ)上融合地理微調(diào)查、實(shí)景課堂連線、實(shí)景軟件植入、線上資源共享、跨區(qū)域的異地課堂聯(lián)動等互動環(huán)節(jié)，真正打造地理“大課堂”。

與線下教學(xué)相比，線上課堂中的教師和學(xué)生分處不同的物理空間，更需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的靈活性和自主權(quán)提升之時，最大限度地保持專注度和學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于學(xué)情考慮的“雙線混融”的靈活性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生。如視頻電話訪談和學(xué)生代表考察的微調(diào)查可以為學(xué)生營造地理學(xué)習(xí)的氛圍；教學(xué)中，教師實(shí)時連線外景教師的“雙師教學(xué)”，一方面以直觀的方式連線實(shí)地考察，另一方面突破空間限制，以方便快捷的方式走到校外，建立起課堂內(nèi)外的時空聯(lián)動，打造真實(shí)情境助力地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；地理實(shí)景軟件植入，如“圖新地球”等輔助教學(xué)軟件以三維全景模型、動態(tài)過程還原、虛擬漫游場景三個緯度幫助學(xué)生理解地理事物的形成過程，增加地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

抓住課堂，落實(shí)人文地理的核心能力與核心觀點(diǎn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中人文地理教學(xué)凸出學(xué)生“雙核”（地理核心能力培養(yǎng)與核心觀點(diǎn)養(yǎng)成）的培養(yǎng)。“雙核”能力可加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界、生活世界多元化的洞察力和理解力，提高學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

根據(jù)研究，人文地理領(lǐng)域核心能力主要包括：地理空間格局覺察能力、地理過程分析、地理信息加工能力、地理特征比較與概括能力、想象與預(yù)測能力、地理決策能力；核心觀點(diǎn)主要包括：空間觀、人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

核心能力和核心觀點(diǎn)作為高中人文地理的科學(xué)概念，其本質(zhì)、抽象性與地理課堂具象性之間的橋梁架構(gòu)，需要教師以地理“雙核”為基礎(chǔ)，以主題為引領(lǐng)，以活動為抓手，重塑（組織）課程（課堂）內(nèi)容，進(jìn)行面向“雙核”的教學(xué)設(shè)計(jì)及開展課堂教學(xué)。

“雙線混融”教學(xué)的實(shí)施分為五個步驟

步驟一：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建。大單元教學(xué)即教師在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，再劃分成不同主題的“大單元”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。實(shí)行大單元教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師把具有共性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容如“知識點(diǎn)”變成“知識塊”或“知識鏈”的設(shè)計(jì)構(gòu)建過程。

步驟二：項(xiàng)目式管理。人文地理項(xiàng)目式教學(xué)（學(xué)習(xí)）是以項(xiàng)目管理要素為模式，教師創(chuàng)設(shè)“教學(xué)內(nèi)容、活動組織、情境創(chuàng)設(shè)和結(jié)果呈現(xiàn)”四大要素結(jié)構(gòu)，融入對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、科學(xué)意識、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，并表現(xiàn)出“基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”“以學(xué)生為中心”“有一個或一系列驅(qū)動性問題”“真實(shí)性情境”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作”“有一個或一系列作品”等特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行人文地理項(xiàng)目式管理的過程中，根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建為基準(zhǔn)，選定開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，并制定相關(guān)計(jì)劃，用問題鏈驅(qū)動探究活動。

人文地理是以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為主線，涵蓋人口、聚落、生產(chǎn)活動等主題，人口分布、人口遷移、城市區(qū)位、城市化、城市空間結(jié)構(gòu)和等級體系、生產(chǎn)活動區(qū)位、經(jīng)濟(jì)活動的集聚與擴(kuò)散、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源跨區(qū)域調(diào)配、生產(chǎn)地域分工與協(xié)作等板塊。教師可以構(gòu)建“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”主線下的概念與原理之間的關(guān)系圖譜，創(chuàng)設(shè)人文地理教學(xué)項(xiàng)目，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，幫助學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建“屬于自己的人文地理知識圖譜”。

如教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”知識時，教師可以構(gòu)建“某一農(nóng)作物”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置若干“有一個或一系列驅(qū)動性問題”，要求學(xué)生在有限時間內(nèi)，分組合作探究。

步驟三：主題式探索。從概念的范疇而言，“主題”位于“項(xiàng)目”的下位概念開展活動。主題式教學(xué)是建立“明確的學(xué)習(xí)主題”“真實(shí)的地理情境”“有效的問題鏈條”的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序，教師需要激發(fā)學(xué)生在問題的探究中獲取新知，并有意義落實(shí)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教學(xué)活動程序。主題式教學(xué)模式的核心組件是主題確立、情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動，提倡運(yùn)用拓展主題深化教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)評價反饋教學(xué)效果。

步驟四：問題鏈推動?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出要重視問題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“問題發(fā)現(xiàn)”“問題解決”在學(xué)生構(gòu)建“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”中的作用。地理問題鏈的設(shè)置是基于問題式教學(xué)而產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師以真實(shí)或虛擬情境為開端，以核心問題為主干貫穿課堂教學(xué)，構(gòu)建體系化、進(jìn)階式的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維，在以分析、比較、假設(shè)、論證、判斷和推理等方式解決問題的過程中，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。這種“問題情境創(chuàng)設(shè)—問題提出—方案探究—解決問題—問題再生”的閉環(huán)研究路徑適用于單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈設(shè)置，能充分調(diào)動學(xué)生對人文地理自主學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力。如“工業(yè)地域的形成”教學(xué)，可進(jìn)行如下設(shè)置。

問題情境設(shè)置：教師呈現(xiàn)武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的歷史，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)厝绾螐霓r(nóng)村轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘?。探究以“武漢經(jīng)開區(qū)的前世今生”為主題的工業(yè)地域的形成。

問題提出：教師呈現(xiàn)材料，提出以下問題鏈：武漢市為什么要建設(shè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)？它的建設(shè)需要考慮哪些因素？建成后，對產(chǎn)業(yè)體系會產(chǎn)生哪些影響？

步驟五：共建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖采用畫圖的方式開展邏輯推理，從點(diǎn)到面，動態(tài)展示知識生成過程，去粗取精，完整地呈現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化、零散知識結(jié)構(gòu)化。這種方式既能顯示知識推理或思維邏輯的過程又能呈現(xiàn)地理知識的層次結(jié)構(gòu)。

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，“雙線混融”教學(xué)中學(xué)生對不同教學(xué)方式滿意度最高的是“資源包”，即教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。因此，“雙線混融”模式下的人文地理教學(xué)在保留“直播+錄播”的基礎(chǔ)上增加人文地理資源包，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中開展。

課前預(yù)習(xí)階段：教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對授課內(nèi)容提供知識背景、現(xiàn)實(shí)生活和模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對新課的認(rèn)知，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃或提升對知識內(nèi)容的理解。

課中教學(xué)階段：微課可應(yīng)用于新課程的引入、知識點(diǎn)的領(lǐng)會、知識點(diǎn)的擴(kuò)展或課堂練習(xí)題呈現(xiàn)。

課后復(fù)習(xí)階段：重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)以致用，從而對后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

責(zé)任編輯/楊亮亮