整合物理教學(xué)資源 助力教學(xué)質(zhì)量提升

陳曉利

結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需求與社會的動(dòng)態(tài)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方式，多安排一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)或者物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用好身邊的物理教學(xué)資源，即“師本資源”、網(wǎng)絡(luò)資源、情境資源，使學(xué)生對物理學(xué)科更加感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生善于從物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、利用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，對物理學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展?！皫煴举Y源”提高了物理課堂的親切感，網(wǎng)絡(luò)資源拉近了物理學(xué)習(xí)的獲得感，情境資源增強(qiáng)了物理教學(xué)的真實(shí)感，從而有效提升了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

“師本資源”提高了物理課堂的親切感

“師本資源”包含課本內(nèi)容、教學(xué)PPT課件、自制教具、微視頻課、重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)等，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對本學(xué)科知識點(diǎn)逐步積累的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。課本內(nèi)容、教學(xué)PPT課件、重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)這些資源在教學(xué)中相對容易使用，而自制教具、微視頻課是當(dāng)前突破物理教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵所在。

自制教具，解決實(shí)驗(yàn)儀器不充分的問題。初中物理有很多抽象性的知識，為了讓學(xué)生更好地理解，在解釋理論知識時(shí)，可以結(jié)合比較具體的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)W校實(shí)驗(yàn)條件不允許的情況下，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用身邊的器材制作教具，在課堂教學(xué)中定會事半功倍，學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，通過操作強(qiáng)化知識記憶，方便與理論有效結(jié)合，完成知識的深度學(xué)習(xí)。因而根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，開展多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常有必要的，如學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)，利用自制“能量轉(zhuǎn)化儀”教具，在講授人教版九年級物理“內(nèi)能”一課時(shí)，內(nèi)能的改變是比較抽象的知識，此時(shí)通過“能量轉(zhuǎn)化儀”教具很快讓學(xué)生理解了做功和熱傳遞改變物體的內(nèi)能這一知識；在講授“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”時(shí)，讓學(xué)生明白了各種形式的能量可以在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化；在講授“電能 電功”時(shí)，讓學(xué)生弄清電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時(shí)間的長短有關(guān)系；在講授“太陽能”的教學(xué)時(shí)，更加直觀地讓學(xué)生掌握目前人類直接利用太陽能的兩種方式，筆者自制了“慣性演示儀”“壓力作用效果演示儀”“浮力演示儀”“火箭演示器”“家庭電路及故障分析演示儀”等教具，豐富了教學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中通過實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，加深對知識的理解與記憶，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)物理知識、用物理知識解決問題的積極性。

開發(fā)微課，破解物理知識難理解的問題。初中物理有很多的知識，需要直觀化和具象化學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地理解，在解釋知識理論時(shí)，可以展示微視頻課。教師講解重難點(diǎn)知識相關(guān)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生在課堂上聽一遍通常理解不透徹，但是通過錄制微視頻課，學(xué)生可以多次觀看，直到理解，效果好。如講解《比較不同物質(zhì)吸熱的情況》實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前錄制學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作過程的小視頻并制作成微課，學(xué)生通過觀看，身臨其境，容易掌握。講解《水果電池》和《鹽水電池》時(shí)將其整個(gè)過程錄制成微課，將電路、電流形成、電流方向等知識較好嵌入微課中，學(xué)生就會很容易理解這些知識。

網(wǎng)絡(luò)資源提升了物理學(xué)習(xí)的獲得感

網(wǎng)絡(luò)資源包含虛擬實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)論壇、微視頻解答、聊天軟件等，可以將教學(xué)變靜為動(dòng)，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分利用微視頻解答、線上答疑解惑，學(xué)生解決問題后，在第二天的課堂上也可以就解題思路與教師和同學(xué)們一起再次探討。

操作虛擬實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)空間和時(shí)間的不足。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，虛擬實(shí)驗(yàn)室突破空間約束，隨時(shí)隨地使用，具有經(jīng)濟(jì)性和高安全性。虛擬實(shí)驗(yàn)為教學(xué)終端設(shè)備，如電子白板等提供互動(dòng)教學(xué)軟件，彌補(bǔ)了因?qū)嶒?yàn)器材不足導(dǎo)致無法實(shí)驗(yàn)的缺失，同時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)可能需要一段時(shí)間的觀察才能得出結(jié)論，會花費(fèi)較長的時(shí)間，而課堂內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠充足，虛擬實(shí)驗(yàn)也可以彌補(bǔ)不足；學(xué)生操作時(shí)難免會發(fā)生意外，有可能損壞貴重的實(shí)驗(yàn)儀器，虛擬實(shí)驗(yàn)不用擔(dān)心儀器問題；部分實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，教師采用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識有直觀的感受，學(xué)生安全仿真地操作實(shí)驗(yàn)，也可以達(dá)到較好的效果。

建立學(xué)習(xí)論壇，搭建探討和交流的平臺。師生在學(xué)校的時(shí)間有限，教師不能時(shí)時(shí)刻刻地陪在學(xué)生左右督促學(xué)習(xí)，為此，可以建立物理階段性學(xué)習(xí)論壇。如學(xué)習(xí)電路基本知識時(shí)，可以建立“電路圖與實(shí)物圖”學(xué)習(xí)論壇；學(xué)習(xí)電路故障，可以建立“故障分析”學(xué)習(xí)論壇，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來一起討論，學(xué)生通過“身邊發(fā)展區(qū)”掌握電路故障原因分析，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生有獲得感。學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在自主學(xué)習(xí)中解決重難點(diǎn)問題，減少問題的過多堆積，后續(xù)的學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。學(xué)生通過關(guān)注和參與班級的學(xué)習(xí)論壇，在網(wǎng)絡(luò)上答疑解惑，解決問題后，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

情境資源增強(qiáng)了物理教學(xué)的真實(shí)感

情境性資源包括生活中的物理現(xiàn)象、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真深入地分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。

重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂知識學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)是評價(jià)和反饋課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，作業(yè)題目完完全全貼合課堂上學(xué)習(xí)的知識，貼合班級學(xué)生實(shí)際情況，以便于對課堂教學(xué)的及時(shí)反饋。教師在挑選練習(xí)題時(shí)，應(yīng)符合“雙減”要求，挑選題量適中、難度適當(dāng)、能力適當(dāng)拓展的練習(xí)題，限時(shí)提交，及時(shí)批改，并提供參考答案，其參考答案也盡量能夠?qū)栴}講解清楚，學(xué)生自己就可以根據(jù)答案掌握做題方法。同時(shí)，教師通過師生互動(dòng)平臺及時(shí)掌握班級學(xué)生高頻錯(cuò)題，在課上對高頻錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，再以微專題的形式，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

重塑考試命題，掌握實(shí)用物理規(guī)律。以學(xué)生做家務(wù)“燒水”為例，如圖甲所示，該裝置是“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置。在實(shí)驗(yàn)過程中，判斷水是否發(fā)生沸騰的根據(jù)是：_______（填“觀察到的現(xiàn)象”或“溫度計(jì)的示數(shù)”），如圖乙所示，反映沸騰時(shí)的情景是_______（填“A”或“B”）。這道題從學(xué)生的實(shí)際生活入手，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到規(guī)律的認(rèn)識跨越。物理涉及的知識就是我們生活中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的過程大致為：生活現(xiàn)象（認(rèn)識）→總結(jié)規(guī)律和原理（歸納）→解釋推理生活現(xiàn)象（應(yīng)用）。

教師還可以將生活中常見的物理現(xiàn)象帶到課堂中來，如常見的筷子放在水中像被折斷了的現(xiàn)象，學(xué)生對于這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是有印象的，教師借此引出新的課堂內(nèi)容“光的折射”，讓學(xué)生熟知的物理現(xiàn)象在課堂中被印證，也能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，教師需要按照新課標(biāo)的要求對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中充分利用身邊的資源，挖掘“師本資源”、網(wǎng)絡(luò)資源、情境資源，做到因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生迅速成長為可以融入社會的綜合型人才，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

責(zé)任編輯/楊亮亮