小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

胡玲

目標(biāo)確定是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的方向，同時影響著教學(xué)的方法，并為評價教學(xué)效果是否達(dá)成提供依據(jù)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出要以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。由此可見，體育與健康課程目標(biāo)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開。

以往體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通常是體育教師為了實現(xiàn)課程目標(biāo)來制定的，注重教師在教授中想要達(dá)到的預(yù)計目標(biāo)，因此無論是在目標(biāo)表述、教學(xué)設(shè)計、實施過程及評價上，都更傾向于教師的主觀意識。然而，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大改變就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，即學(xué)生“學(xué)會什么、達(dá)成什么和最后達(dá)到什么”的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)活動過程表現(xiàn)出對運動的態(tài)度、技能的掌握、理解和運用，以及學(xué)生參與運動和學(xué)習(xí)運動策略的具體表現(xiàn)。

兩個維度制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)維度、課程目標(biāo)、單元內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要對照課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程核心素養(yǎng)維度和課程目標(biāo)，結(jié)合本單元具體內(nèi)容，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，明確學(xué)生在各項素養(yǎng)維度上的具體表現(xiàn)和進階表現(xiàn)，體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)情分析是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會成為空中樓閣。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要研究學(xué)生的實際需要和認(rèn)知傾向，要基于學(xué)生已有生活、知識、運動能力、活動體驗、方法等。進行學(xué)情分析，可以是對學(xué)生身心特點、運動能力等方面的調(diào)研分析，可以采用問卷、訪談或測試等方式進行，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗綜合研判。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)表述

一般來說，宏觀層面的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)表述相對抽象，陳述較為寬泛；中觀層面的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)表述相對具體；微觀層面的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)清晰、明確、具體、可操作。由此看來，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果四個要素。（如表1）

學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)開頭應(yīng)該是“學(xué)生……”，如（學(xué)生）能說出立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。若寫成“讓學(xué)生學(xué)會……”或“發(fā)展學(xué)生……”，則易變?yōu)榻處煹男袨?，?dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體錯誤。體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師在課堂上打算讓學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而是學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)會獲得什么，會達(dá)到什么樣的結(jié)果。

學(xué)習(xí)條件指促進學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，主要說明學(xué)生在何種情境或條件下完成指定的操作。學(xué)習(xí)條件的三種表述方式：一是提供學(xué)習(xí)信息或提示，如“利用標(biāo)志桶來創(chuàng)編障礙跑的游戲”；二是明確學(xué)習(xí)時間的限制，如“在一節(jié)課中嘗試三種以上的迎面接力跑的動作”；三是明確完成學(xué)習(xí)的情境，如“在課堂分享交流時，能彼此分享活動中的優(yōu)點和不足”。

學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠獲得的知識和技能，要用可觀察、可測量的術(shù)語來描述學(xué)生的具體行為。比如，能說出原地運動的動作要領(lǐng)；能做出原地投擲輕物的動作；能創(chuàng)編一組韻律動作。

學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，用來評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。一般采用定量的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，如“至少學(xué)會三種拋、擲輕物的方法”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計典型案例分析

筆者以小學(xué)四年級的武術(shù)長拳套路和對練教學(xué)為例，分析如何做好體育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計?；?022年新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念，該課例在“拜師學(xué)藝”情境化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)長拳動作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，懂得學(xué)習(xí)知識與技能的意義。

第一步：明確學(xué)習(xí)主體——小學(xué)四年級學(xué)生。

第二步：分析課程內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)等相關(guān)資料。（如表2）

第三步：從課程核心素養(yǎng)維度初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按規(guī)范的格式進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述。（如表3、表4）

綜上，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下目標(biāo)制定要堅持以學(xué)生為主體，在目標(biāo)的制定和教學(xué)實施過程中，要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。體育與健康學(xué)科教學(xué)從運動能力、健康行為、體育品德來進行設(shè)計，并采用合理的目標(biāo)表述，科學(xué)地制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課程的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯/王娜娜