跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓語文走向更廣闊的世界

余鑫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一列入語文課程內(nèi)容?；谡Z文學(xué)科又跨越學(xué)科界限的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外生活有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實踐中有意義的話題開展合作探究活動，可以提高語言文字運用的能力，最終養(yǎng)成勤于思考、樂于實踐、勇于探索的好習(xí)慣。

本文以語文課堂中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實施策略為線索，結(jié)合部編版語文四年級下冊第六單元的活動設(shè)計的案例，旨在探索一條小學(xué)語文課程改革的新路徑。

立足“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的基本點

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指向現(xiàn)實世界真實問題的自主學(xué)習(xí)與實踐，每個學(xué)段均有所側(cè)重，經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜的螺旋上升的過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以真實問題帶動學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實施，既可以基于單篇課文的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計與實施，也可以由多篇課文的語文學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計與實施。即依托教材中的某個單元，用主題和任務(wù)實施大單元教學(xué)，組建“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。

以部編版語文四年級下冊第六單元的內(nèi)容為例，可以確定另一個設(shè)計方向——依托教材這個單元主題，實施整個單元的活動設(shè)計。本單元的主題確定為“探尋成長足跡”?；谶@個主題確定了三大任務(wù)，任務(wù)一“少年成長故事匯”；任務(wù)二：“英雄少年辯論賽”；任務(wù)三：“尋找新時代好少年”。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)三屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，對應(yīng)的是第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一條：富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與校園活動。

明確“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的落腳點

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的要求相對于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群要高一些，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的思路也就需要更加科學(xué)、清晰，須明確以下三個落腳點。

第一，從生活出發(fā)，為生活服務(wù)。在日常生活中，人們不是分學(xué)科解決問題的?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，基于生活的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”才是有意義的。比如，任務(wù)三“尋找新時代好少年”就是基于新時代的背景，通過開展實踐活動，引領(lǐng)青少年崇德向善、見賢思齊，用自己的實際行動去踐行社會主義核心價值觀。

第二，落實課標(biāo)要求，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。目前的教材中還沒有系統(tǒng)、成型的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)容體系，教師感到迷茫的時候，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)、解讀新課標(biāo)，抓住其中提供的主題，發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造性去設(shè)計、實踐。

第三，依托于教材，服務(wù)于學(xué)生。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計不能脫離教材。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實踐要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。

比如，任務(wù)三的子任務(wù)之一是“好少年故事匯”，可以要求學(xué)生閱讀古往今來有關(guān)勵志少年的成長故事，這些故事大多來源于部編版語文教材。教師可以選取本單元中《小英雄雨來》《蘆花鞋》等課文，添加其他年級的例如《王二小》《倔強的小紅軍》《小蘿卜頭》等文章，推薦給學(xué)生開展閱讀實踐活動。

把握“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實施步驟

首先，選定合適主題?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”就是將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合和再創(chuàng)新，而適合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的任務(wù)主題就存在于日常的學(xué)習(xí)生活中。但是，不是隨便一個包含多學(xué)科學(xué)習(xí)的主題都適合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，教師選定的主題應(yīng)該切合實際、科學(xué)有趣，符合新課標(biāo)要求。

例如，新課標(biāo)中第三學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的第一條要求：富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與校園活動?；谶@一條學(xué)習(xí)，可以選定第六單元中的“探尋成長的足跡”，開展“新時代好少年評選”?！靶聲r代好少年評選”是適合四年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)實踐的方式，可以將多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性地融合，服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實生活需要。

其次，羅列任務(wù)清單。確定了任務(wù)的主題，列入常規(guī)教學(xué)計劃，根據(jù)主題確定目標(biāo)，再羅列出達(dá)到目標(biāo)的一個個子任務(wù)。在這個過程中，我們可以從成果來倒推，明確需要完成哪些任務(wù)、收獲哪些成果來印證目標(biāo)的落實。

例如，開展“新時代好少年評選”這一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，就要思考學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為和成果能夠評價他們達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括準(zhǔn)備競選材料、用圖文結(jié)合的方式講述自己的成長故事、向大家展示分享自己的海報等。

具體來講，“新時代好少年評選”子任務(wù)一是“好少年故事匯”，結(jié)合有關(guān)古往今來勵志少年的故事，書寫自己的成長故事；子任務(wù)二是“海報展覽館”，將自己的照片、成長故事、競選宣言等制作成一張精美的海報；子任務(wù)三是“演講競選賽”，通過班級里組織的評選會，經(jīng)過“報名—演講—投票”等一系列的流程，產(chǎn)生班級的“新時代好少年”模范。

最后，整合學(xué)科資源。確定了主題和任務(wù)清單，我們還需要考慮，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的不同階段，需要提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)資源，要用到哪些學(xué)科的知識……整個過程并不是一蹴而就的，教師要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生家庭等實際情況，和學(xué)生一起開發(fā)或者為學(xué)生提供這些資源。

本案例中，一個主題，三大任務(wù)，若干個學(xué)習(xí)活動，融合了音樂、勞動、美術(shù)、道德與法治等多門學(xué)科。主題鮮明的綜合實踐活動構(gòu)成了一個完整的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。在“好少年故事匯”這個子任務(wù)中，教師可以提前為學(xué)生推送文章、微課等資源，指導(dǎo)家長在家里為孩子拍攝講故事的短視頻，進(jìn)行簡單的視頻剪輯；在“海報展覽館”子任務(wù)中，學(xué)生可以利用美術(shù)、勞動課程里的資源繪制海報，任課老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。

總之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”既關(guān)注最后的成果展示，更注重學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生素養(yǎng)的提升?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”對一線教師來說是一種挑戰(zhàn)，但只要教師能立足新課標(biāo)和語文教材，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展的需求，適時、適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)教學(xué)實踐，不斷實踐、反思和積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一定能夠變得更加鮮活、開放，語文課堂也會更加有根、有料、有魂。

責(zé)任編輯/李慕絢