一本名著，一個講壇

楊芬芬

［摘 要］名著閱讀是擴大學生閱讀面、增加學生閱讀量、提高學生閱讀品位的有效途徑。在語文教學中開展“班級文學講壇”活動，通過激趣、明理、導行、內(nèi)化等途徑，為學生搭建閱讀平臺，能夠促使學生在語文實踐中提升閱讀興趣，積累閱讀成果，抒發(fā)閱讀感受，進而提高學生的寫作和表達能力。

［關鍵詞］班級文學講壇；名著閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0069-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x是我們獲取知識、提升自身修養(yǎng)的重要途徑之一。在這樣的背景和環(huán)境下，名著閱讀教學受到了廣泛重視。

名著是歷史的積淀，是創(chuàng)新的先導，是時光的沉淀。閱讀名著，可以培養(yǎng)一個人的素養(yǎng)，讓人形成正確而優(yōu)雅的為人處世觀。而在實際教學中，名著閱讀教學遇到不少困境，如面對大篇幅的作品，學生往往淺嘗輒止；部分學生雖然喜愛讀書，但在閱讀范圍的選擇上存在偏差，名著遭到了冷遇；即使有部分學生愿意閱讀名著，也是為應付考試而看，功利性太強……面對這樣的困境，語文教師必須認真審視名著閱讀教學，引導學生用正確的態(tài)度對待名著閱讀。為此，筆者開設了“班級文學講壇”，以解決第三學段學生在名著閱讀中遇到的困難?！鞍嗉壩膶W講壇”即以班級為單位設立的閱讀平臺，通過“好書發(fā)布”“知識講座”“課前演講”“一家之言”“思維導圖”“觀點爭鳴”“課本劇表演”等形式多樣的活動引導學生閱讀名著，幫助學生突破課外閱讀的困境，促使他們深入閱讀名著，真正走進名著、走近名家，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、激趣：“持我興來趣，采菊行相尋”

“興趣是最好的老師?！笔芏喾N因素影響，部分學生對名著閱讀缺乏主動性。教師要多想辦法激發(fā)學生的名著閱讀興趣。一旦讀書成了一種需要，學生就會主動找書讀，從而逐漸提高閱讀量。那么，怎樣才能激發(fā)學生的名著閱讀興趣呢？

（一）好書發(fā)布，推薦優(yōu)秀書目

學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。“好書發(fā)布會”這一活動，旨在讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及個性特長，自主選擇優(yōu)秀的中外名著，推薦給班級里的其他同學。推薦的形式可由學生自行決定。例如，有的學生利用影視作品片段向其他同學推薦《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等名著，在光影的演繹中，學生對未知的內(nèi)容充滿了好奇；有的學生在推薦《城南舊事》時，以《爸爸的花兒落了》一文為切入點，提出了一個又一個疑問：“‘爸爸的花兒落了是什么意思？爸爸的花兒掉落前后，‘我的生活發(fā)生了怎么樣的變化？”通過一連串的問題，學生的閱讀興趣逐漸被激起，打開書本一睹為快的心情也越來越迫切。

（二）知識講座，講解名著要點

“知人論世?！弊x書，不能不了解作者。而要想了解作者，就要研究他所處的時代。因此，在閱讀名著前，筆者開設了相關的知識講座，著重向學生介紹一些名著作者的身世、經(jīng)歷、思想狀況及寫作動機等背景知識，并簡要地介紹相關名著的大致內(nèi)容。學生在聽完講座后會對名著產(chǎn)生好奇心。帶著這樣的好奇心進行閱讀，就能體會到閱讀的樂趣。如在進行《魯濱遜漂流記》知識講座時，筆者告訴學生：“這本小說是作者笛福受當時一個真實故事啟發(fā)而創(chuàng)作的?！辈⒁龑W生就“現(xiàn)實中，獨自一人能否在孤島上生存”這一話題展開討論。面對學生的不同看法，筆者并不急著給出答案，而是讓學生去書本中尋找答案。

（三）課前演講，分享精彩片段

“讀書好、多讀書、讀好書?！遍喿x與演講是相輔相成的：看得多了，自然也就說得出來；說得少了，多半是因為看得不多。筆者在每學期初會制作演講時間安排表，在每節(jié)語文課上利用3～5分鐘請1～2個學生進行個人演講，演講圍繞當月閱讀專題展開，內(nèi)容和角度由學生自選。例如，一個學生以《青銅葵花》一書為主題向大家做了課前演講，并分享了書中的一段描寫：“太陽照著大河，水面上有無數(shù)的金點閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏，忽生忽滅。兩岸的蘆葦，隨著天空云彩的移動，一會被陽光普照，一會又被云彩的陰影遮住。”這段話描寫得優(yōu)美細膩，學生深深沉醉在曹文軒如詩如畫的語言中。課前演講不僅能讓學生初步了解名著內(nèi)容，還能增強學生的競爭意識；同時，部分學生對名著情節(jié)的精彩講解還能激起其他學生的閱讀興趣。這樣，班級中逐漸形成了討論、閱讀名著的熱潮，營造了良好的名著閱讀氛圍。

二、明理：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

閱讀是情感交流與思想碰撞的過程。真正的閱讀，不僅僅是了解一個故事、明白一個道理，更需要讀者用心、反復地琢磨文本，使自己的知識、品行、能力得到一定的提高。

（一）一家之言，積累閱讀成果

在閱讀名著的過程中，教師可以引導學生選擇自己感興趣的角度，對名著進行賞析評價，如介紹名著相關的作家、作品，并發(fā)表自己的看法。學生可以以小組合作的形式來確定共同的研究方向，討論并形成本組觀點后，派代表在“班級文學講壇”中進行展示。這是一個集思廣益的過程，當小組成員有不同意見時，可能會為堅持自己的觀點而爭得面紅耳赤，但這樣的爭論是思維的碰撞，是合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《駱駝祥子》一書時，學生對虎妞到底是為了追求自己的幸福還是為了成為祥子的占有者和控制者這一問題爭論不休。在爭論中，他們進一步理解了小說的主旨。

（二）思維導圖，厘清閱讀脈絡

在小學階段，學生大多以感性思維為主。教師可借用思維導圖將文本結構可視化，促使學生把握文本脈絡，厘清人物關系，形成對文本的個性化解讀。如筆者在每個閱讀專題教學開始前布置好思維導圖任務，當學生完成專題閱讀并繪制好思維導圖后，筆者再將本專題的思維導圖收集起來，在班級內(nèi)進行展示。這樣，既有利于幫助學生梳理名著的內(nèi)容，也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、導行：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

讀完一本書并不是閱讀的目的，學以致用才是閱讀的目的。學生能夠將在閱讀中學到的知識運用到生活實踐中，并開始思考如何實現(xiàn)自我價值，這才是對閱讀最深層、最根本的實踐。

（一）觀點爭鳴，抒發(fā)閱讀感受

針對在“一家之言”活動環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來的觀點相悖的現(xiàn)象，教師可組織學生通過小組合作搜集材料，進一步論證本組的觀點。例如，在閱讀《城南舊事》后，學生對“英子遇到的那個小偷到底是好人還是壞人”這一問題產(chǎn)生不同的看法：有的學生認為小偷偷東西是為了供弟弟讀書，是迫不得已的行為，從他對弟弟的態(tài)度和對英子的態(tài)度來看，這個小偷是心地善良的；有的學生認為不管出于什么原因，都不能偷別人的東西，小偷偷東西的行為對他人的生活造成了危害，所以他是壞人……在辯論過程中，學生對書中的小偷這一形象有了更全面的認識，對人性也有了更深刻的見解。此外，通過辯論，學生不僅鍛煉了口頭表達能力和思維能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神，加深了對名著的認識。

（二）課本劇表演，豐滿人物形象

語文教材中有不少名著是適合搬上舞臺的，如《西游記》《伊索寓言》中的精彩章節(jié)，以及《一支蠟燭》等現(xiàn)成的劇本，都可以為課本劇的表演提供參考。課本劇表演不僅能活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象力，而且能引導學生積極地參與學習，主動獲取語文知識，發(fā)展語文能力。

1.成為文中“我”，演繹內(nèi)心獨白

閱讀名著時，具體可感的人物形象可以讓學生產(chǎn)生代入感，將自己想象成作品中的主人公。此時，教師通過創(chuàng)設特定的情境，讓學生在體驗中細細揣摩人物心理，真實地演繹角色內(nèi)心的獨白，能夠幫助學生更深刻地理解文本。例如，當學生閱讀完《魯濱遜漂流記》中的“荒島生存”這一章節(jié)后，教師引導學生再現(xiàn)魯濱遜的內(nèi)心獨白。有的學生講道：“魯濱遜不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，開辟了新天地。而現(xiàn)實生活中很多人安于現(xiàn)狀，害怕困難。我想，壓力越大越要堅強，這才是我們的目標，要勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能成為堅強的自我?！蓖ㄟ^代入人物形象，演繹其內(nèi)心獨白，學生體驗到了魯濱遜由悲觀絕望到坦然面對的心路歷程。

2.轉型編和演，再現(xiàn)精彩場景

教師在引導學生開展課本劇編演活動時，可以將創(chuàng)編課本劇的環(huán)節(jié)交由學生完成，讓學生在主動創(chuàng)編課本劇的過程中揣摩人物形象、調(diào)整臺詞內(nèi)容、排練動作細節(jié)等。這個過程能夠幫助學生深入理解文章內(nèi)容，體會人物形象。演出時，學生把文學常識與德育、美育等內(nèi)容融入舞臺藝術表演之中，這既培養(yǎng)了他們對名著閱讀的興趣，又提高了他們的文化修養(yǎng)，增強了他們的審美能力。例如，編演《西游記》中《三打白骨精》的內(nèi)容時，學生重點抓住孫悟空的動作細節(jié)和內(nèi)心獨白進行演繹，使觀眾更加深刻地體會到孫悟空火眼金睛、明辨是非的形象，同時感悟到唐僧的慈悲和善良。在這個過程中，表演的學生和觀看的學生都更加深刻、直觀地感受到了文本所傳遞的精神和力量。

四、內(nèi)化：“欲窮千里目，更上一層樓”

在名著閱讀教學中，對于作品中經(jīng)典、生動、豐富的語言，教師不僅要引導學生利用品讀、感悟、積累等方式進行知識內(nèi)化，還要及時為學生創(chuàng)設活用語言的情境，指導學生在言語實踐中逐步提高表達能力。

（一）拓展閱讀：調(diào)動興趣，拓寬視野

“讀書的長度是需要鍛煉的，當你每天多增加一點閱讀量，你自然會習慣，你的人生就會慢慢變得厚實，你的內(nèi)心就會變得生動、善良、細膩、美好?！币蚨?，當學生閱讀完一本名著時，教師要有針對性地推薦相關的課外讀物，讓閱讀繼續(xù)延伸下去，從而調(diào)動并維持學生閱讀名著的積極性，不斷擴大學生的閱讀視野。例如，閱讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可以為學生推薦相關名著，如《格列夫游記》《孤島歷險記》《湯姆·索亞歷險記》等探險游記類小說，讓學生跟隨小說的主人公去探索未知的世界。

（二）創(chuàng)意讀寫：以讀引寫，以寫促讀

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诿喿x教學過程中，教師要充分挖掘作品中的讀寫資源，引導學生進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等，以讀引寫，以寫促讀。例如，閱讀《昆蟲記》一書時，學生發(fā)現(xiàn)了科學著作的趣味性。在這本書的引導下，學生對觀察昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師抓住教育契機，引導學生參考《昆蟲記》的語言風格，運用擬人、比喻等修辭手法描寫動物。一個學生仿寫出《小螞蟻》一文：“一只小螞蟻，獨自四處走動。我想它一定是位高明的廚師，出來找一些食材做飯?；侍觳回撚行娜?，它終于找到好食材了！它發(fā)現(xiàn)了一塊小面包渣?？墒撬×?，搬不動面包渣。它圍著面包渣轉了幾圈，好像在想辦法。突然，它轉身往回走?！欠艞壛藛?？我正想著。沒過一會兒，這只螞蟻廚師帶著幾位搬運工來到現(xiàn)場，它們齊心協(xié)力，把面包渣搬回洞中?？磥恚裢硭鼈儠幸活D豐盛的晚餐嘍！”學生將擬人的修辭手法運用到自己的作文中，將觀察到的事物描寫得生動有趣。

又如，在閱讀完《草房子》后，學生深深沉醉在曹文軒如詩如畫的語言中，筆者順勢讓學生寫寫故鄉(xiāng)的春天，有一個學生這樣寫道：“絲絲細雨纏纏綿綿地去了，留下混著香味的空氣。那是一種什么樣的味道呢？混著青草，含著花香——應是那美麗的自然本味吧！那味道被風輕輕送進了我的夢里?！睂W生的語言雖然平淡樸實，但是字字都是他們內(nèi)心最真實的感受。閱讀名著的過程中，學生學會了觀察并用運用擬人的修辭手法，寫出了所看到的景象，這不失為一種進步。

讀寫結合，讓學生有感而發(fā)、有例可仿，寫作對他們來說不再是令人望而生畏的事了。當學生愿意寫、有東西可寫時，好的作品就會涌現(xiàn)出來。同時，教師可以將學生的優(yōu)秀作品展出，讓他們互相評價、互相激勵，從同學的文章中發(fā)現(xiàn)自己遺忘或疏漏的信息，促使學生再回到名著閱讀中，從而實現(xiàn)了以寫促讀。

借助“班級文學講壇”這一活動走進名著，讓學生在語文實踐中領悟審美的核心，能夠培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，從而幫助學生提升修養(yǎng)，擴大知識面，提高閱讀、表達等語文能力。走進名著，讓學生在這個紛雜的世界里，潛心會文，享一份自在的悠閑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳李娟.小學名著閱讀教學活動策略研究[J].江蘇教育，2016（57）：24-26.

[2] 林智勇.體驗式閱讀在整本書閱讀指導中的應用策略[J].名師在線，2020（9）：38-39.

[3] 陳曉鋒.小學整本書閱讀課程的建構和實施策略初探[J].語文天地，2018（9）：53-55.

（責編 韋於坊 韋 雄）