“雙減”政策背景下小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

楊述琴

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力具有至關(guān)重要的作用。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)普及，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)模式出現(xiàn)了極為顯著的變化，在追求智力教育的同時(shí)，也開(kāi)始兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力與素養(yǎng)的共同發(fā)展和進(jìn)步。但是，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中了解到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到多方面因素的影響，存在教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題，在一定程度上限制了素質(zhì)教育的推進(jìn)，亟待予以改進(jìn)。

一、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.忽視經(jīng)驗(yàn)與素材的積累

高年級(jí)的小學(xué)生面臨小升初，學(xué)業(yè)壓力較大，嚴(yán)重壓縮學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，即使在雙減政策正式實(shí)施后，很多學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)依然很單一。正是因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)素材匱乏、言之無(wú)物、缺少情感等情況。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于，學(xué)生的感知能力和觀察能力相對(duì)薄弱，針對(duì)生活中的人、事、物、景等無(wú)法做到細(xì)致觀察，因此寫(xiě)作素材的積累也非常有限。例如，在以“秋天”為主題寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生僅按照時(shí)間順序記錄相關(guān)事件，不能在作文中融入自己對(duì)“秋天”的思考和感受，讀來(lái)很難感受到文字之美與秋天的意境。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性不足

寫(xiě)作教學(xué)的落腳點(diǎn)是要幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，把握立意、選材角度，寫(xiě)出富有真情并有所創(chuàng)新的文章，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。事實(shí)上，一些教師依然沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性不足，更多是把寫(xiě)作技巧直接講給學(xué)生，忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)生難以感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更無(wú)從探究寫(xiě)作技能的提高，長(zhǎng)此以往甚至?xí)趸瘜W(xué)生的寫(xiě)作興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)過(guò)于模式化

一些教師在組織寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，會(huì)直接給學(xué)生展示寫(xiě)作模板，要求學(xué)生參照范文仿寫(xiě)開(kāi)頭、主體、結(jié)尾，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以人物描寫(xiě)類(lèi)的寫(xiě)作為例，教師通常會(huì)要求學(xué)生首先簡(jiǎn)明扼要地介紹人物，在主體部分從語(yǔ)言、神態(tài)、舉止等方面細(xì)致刻畫(huà)人物，在結(jié)尾處總結(jié)全文、呼應(yīng)文題。這種模式化的寫(xiě)作指導(dǎo)，的確可以避免偏題、離題，但也非常容易限制學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致他們寫(xiě)出的作文內(nèi)容平淡、情感匱乏，難以引起讀者的情感共鳴。為幫助學(xué)生突破既定的寫(xiě)作模式，教師需要調(diào)整寫(xiě)作指導(dǎo)模式，以便于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、作文水平，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在新課程改革的背景下，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡可能多地提供思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中感受到趣味性，逐步學(xué)會(huì)確定寫(xiě)作方向和梳理寫(xiě)作思路。應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎活潑的寫(xiě)作情境，或者組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，能夠圍繞作文題目展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。這會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓生活中積累寫(xiě)作素材，把自己的情感體驗(yàn)、親身經(jīng)歷融入作文中，賦予作文以生命力。在雙減政策的背景下，教師要積極響應(yīng)號(hào)召，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)快樂(lè)地寫(xiě)作，這種引導(dǎo)方式的效果會(huì)更加顯著。

2.拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路

大部分小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，都會(huì)因?yàn)閷?xiě)作范圍的局限性和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，而無(wú)法理清寫(xiě)作思路，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)范文進(jìn)行模仿。所以，教師在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)中，要從學(xué)生的思維方式、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，在提供寫(xiě)作模仿空間的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生把模仿的語(yǔ)言方式轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，掌握其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯應(yīng)用、寫(xiě)作手法等，促使學(xué)生的語(yǔ)言體系逐步走向完善，最終能做到靈活運(yùn)用文字闡述自己的所思所想，為學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作樹(shù)立信心，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。不僅如此，想象力需要豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備做支撐，特別是要具備開(kāi)闊的視野，教師需要以閱讀教學(xué)為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路得到進(jìn)一步拓展，以寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)、精彩的作文。

三、基于“雙減”政策背景下小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

寫(xiě)作是通過(guò)文字把所思所想表達(dá)出來(lái)，既是與他人交流的方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，還要把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、精神世界的建構(gòu)上。

1.注意讀寫(xiě)結(jié)合，拓寬文學(xué)視野

由于受多種因素的影響，不少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出“無(wú)從下筆無(wú)神”的情況，因此，教師應(yīng)該采取“讀+寫(xiě)”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，盡可能多地積累寫(xiě)作素材，以便為作文水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法通常包括以寫(xiě)促讀和以讀促寫(xiě)。以讀促寫(xiě)是指通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，逐漸建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，或者有感而發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以寫(xiě)促讀是指學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作要求，通過(guò)主題閱讀的方式開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

例如，在以“推薦一個(gè)好地方”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以在課后組織學(xué)生收集、閱讀與“地方風(fēng)景”相關(guān)的文章，摘抄其中的優(yōu)美詞句，并在課堂上分享自己的閱讀心得。在完成閱讀分享后，教師要繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深處，要求學(xué)生說(shuō)出一兩個(gè)想推薦的地方，介紹其地域特色。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，讓他們寫(xiě)出的“好地方”更有吸引力。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)作練習(xí)

葉圣陶先生提出“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，也就是說(shuō)，教師要應(yīng)用教材指導(dǎo)教學(xué)，但是又不能局限于教材。在寫(xiě)作教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧、積累寫(xiě)作素材、豐富見(jiàn)聞、能寫(xiě)簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文與想象作文的目標(biāo)，教師可以把寫(xiě)作指導(dǎo)和閱讀教學(xué)融合在一起，通過(guò)主題單元的形式授課，把寫(xiě)作目標(biāo)分解為若干個(gè)部分，逐一落實(shí)到閱讀教學(xué)中，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)擊破，促使學(xué)生為單元主題寫(xiě)作做好充足的準(zhǔn)備，以便做到高效的表達(dá)。

統(tǒng)編教材以閱讀和表達(dá)并重作為編排特點(diǎn)，以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。該單元以“舐?tīng)僦椤睘橹黝}，單元閱讀文本依托場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，把愛(ài)與溫暖蘊(yùn)含其中。導(dǎo)學(xué)生精讀單元文本，從重點(diǎn)字句中體會(huì)情感，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)方法，借此機(jī)會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本布局、文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路，根據(jù)作者觀察事物的角度仿寫(xiě)，促使其正確嫻熟地掌握相關(guān)寫(xiě)作方法，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。

3.注意實(shí)踐積累，指導(dǎo)學(xué)生觀察

文章如溪水，只要泉源不枯竭，那么溪水自然也會(huì)長(zhǎng)流不止。如果學(xué)生只能做到模仿寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文必然個(gè)性不足。積累寫(xiě)作素材最直接有效的方式便是向生活學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、物，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，以此豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，讓他們形成獨(dú)特的內(nèi)在感受，加快觀察、分析、思考習(xí)慣的形成。教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)期間，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、參觀紀(jì)念館，鍛煉學(xué)生感知美的能力；組織學(xué)生春游踏青、游覽森林公園、聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲、在操場(chǎng)觀察落葉等?？傊褪且褜?xiě)作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生近距離接觸自然、觸摸生活，在活動(dòng)中收獲豐富的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能把所見(jiàn)所聞和所思所想融入寫(xiě)作中，賦予文章以生命活力。

另外，觀察并非無(wú)目的的，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察要點(diǎn)：首先，按順序觀察。在確定觀察范圍后，要按照由遠(yuǎn)及近、由上到下等順序有條理地觀察，避免遺漏重點(diǎn)。其次，要突出重點(diǎn)。待學(xué)生觀察后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇印象最為深刻或最感興趣的事物，再次觀察其細(xì)節(jié)，以隨筆的形式把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。這樣既能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練筆，積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可豐富學(xué)生的閱歷經(jīng)驗(yàn)，加之教師的有效指導(dǎo)，可以進(jìn)一步改善學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的狀況，更有效地提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，拓展寫(xiě)作范圍

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，需要深刻意識(shí)到，豐富的寫(xiě)作素材、扎實(shí)的寫(xiě)作能力，是優(yōu)化作文質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間具有不可分割的關(guān)聯(lián)，生活本就是廣闊的資源寶庫(kù)，教師可以圍繞特定的作文主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身經(jīng)歷，通過(guò)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作范圍。以“我和我的家鄉(xiāng)”主題寫(xiě)作活動(dòng)為例。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，然后鼓勵(lì)學(xué)生任選視角展開(kāi)描寫(xiě)。教師要基于學(xué)生選擇的寫(xiě)作視角，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、課外閱讀等途徑廣泛收集圖片、文字、視頻資料，增加對(duì)家鄉(xiāng)全貌的了解，再把這些資料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，應(yīng)用到寫(xiě)作中，這樣便更容易寫(xiě)出層次分明、主旨明確的作文?；蛘咴凇坝^察日記”的寫(xiě)作教學(xué)中，采用生活化的方式幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，如布置觀察任務(wù)，觀察傍晚的小區(qū)街道、觀察同桌的一天、觀察一周的天氣等，引導(dǎo)學(xué)生把生活化的元素融入寫(xiě)作中，以生活為支撐，防止語(yǔ)言表達(dá)華而不實(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠充分鍛煉梳理文章思路能力，順利完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。

5.豐富課外閱讀，拓展寫(xiě)作思路

考慮到學(xué)生作文普遍存在主旨不明確、語(yǔ)言空洞等問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地把閱讀教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富寫(xiě)作素材積累，多向思維，開(kāi)闊寫(xiě)作思路。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀喜好、接受能力幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，同時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、存在的不足，然后采用集中講解和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，獲取良好的閱讀效果。

以《城南舊事》的教學(xué)為例。教師可以應(yīng)用多媒體播放歌曲《送別》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，把學(xué)生的情緒帶入到課文的閱讀情境中。接下來(lái)，教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)介紹作者的生平經(jīng)歷、文章的寫(xiě)作背景，吸引學(xué)生的閱讀注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中的優(yōu)美詞匯、重點(diǎn)句段展開(kāi)分析，以了解人物的性格特點(diǎn)。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用剩余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，鼓勵(lì)學(xué)生面向全體同學(xué)分享自己的閱讀心得和閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以推薦合適的課外閱讀書(shū)目，例如《下雨天，真好》《駱駝祥子》等，讓學(xué)生一邊閱讀積累，一邊感受不同作者筆下的人生百態(tài)，在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，把作者的情感表達(dá)技巧借鑒到自己的寫(xiě)作練習(xí)中，讓作文煥發(fā)出生命活力。

6.開(kāi)展趣味教學(xué)，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

興趣是最好的老師，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂活動(dòng)的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育的背景下，教師要把具有趣味性的元素引入到寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)細(xì)致分析文學(xué)作品獲得更好的閱讀體驗(yàn)；還要組織學(xué)生把獲得的各種體驗(yàn)寫(xiě)入作文中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完美融合。

例如，在以“童年趣事”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體播放歌曲《童年》，為寫(xiě)作課堂增添一些趣味性，喚起學(xué)生的童年記憶，然后導(dǎo)入：“童年是一本記載著美好回憶、承載著收獲喜悅的書(shū)，童年時(shí)期一定發(fā)生過(guò)許多令人難忘的趣事，下面有哪位同學(xué)愿意分享自己的童年趣味經(jīng)歷？”接下來(lái)，可以把學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行討論，讓小組成員分享自己的童年趣事，在增進(jìn)生生關(guān)系的同時(shí)，也可以讓學(xué)生獲得思維啟發(fā)，幫助更多學(xué)生從寫(xiě)作困境中解脫出來(lái)，從而達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)困的教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，密切關(guān)注各小組的互動(dòng)進(jìn)展，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到作文是通過(guò)對(duì)詞匯、文字的整合重組，把自己的思想情感傳遞給他人，讓更多人在接收到信息的同時(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴。這種方法可以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而寫(xiě)出更多優(yōu)秀作文。