習(xí)作有內(nèi)容，行文有邏輯

孫雅馨

為了保證寫作教學(xué)的順利開展，語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，有些學(xué)生面對枯燥乏味的寫作活動存在畏懼甚至抵觸心理；有些學(xué)生邏輯思維發(fā)展緩慢，難以跟上教師的授課節(jié)奏，也就不能迅速完成寫作任務(wù)；有些學(xué)生雖然能按照教師的要求完成寫作任務(wù)，但作文內(nèi)容缺少邏輯性，也不能融入真情實(shí)感……無論哪種情況，都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在突出寫作教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提供充足的個(gè)人空間，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師忽視寫作教學(xué)的價(jià)值

分析小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師仍然存在唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念。為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和保證寫作教學(xué)的效率，仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段，先圍繞作文主題分享優(yōu)秀范文，讓學(xué)生自行聯(lián)系生活實(shí)際制定寫作提綱。但部分感性思維發(fā)展緩慢的學(xué)生根本無法跟隨教師的節(jié)奏完成基本任務(wù)，枯燥乏味的寫作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的寫作潛能無法被充分激發(fā)，難以有效整合生活中的寫作素材，也不能在作文中注入濃厚的個(gè)人情感。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段阻礙了學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.寫作教學(xué)缺少明確的發(fā)展目標(biāo)

通常大部分教師在寫作教學(xué)中，都按照教材順序開展教學(xué)活動，無視學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求。寫作教學(xué)活動的開展單純是為了完成本階段的教學(xué)任務(wù)，形式主義的教學(xué)手段阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。寫作教學(xué)工作缺少明確的發(fā)展目標(biāo)，無意識地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

3.寫作教學(xué)形式單一且落后

目前，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式開展相關(guān)活動，忽視了在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧。部分學(xué)生寫作素材積累不足，且在尚未形成良好的寫作思路的基礎(chǔ)上盲目寫作，顯然無益于學(xué)生作文水平的提升。基于此，教師應(yīng)該針對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面系統(tǒng)地進(jìn)行寫作教學(xué)形式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)和利用周圍的資源創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用豐富的信息技術(shù)營造獨(dú)立自主的發(fā)展空間，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有步驟地開展寫作活動，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略

1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，結(jié)合作文主題開發(fā)和利用周圍的資源，營造濃厚的寫作教學(xué)氛圍。教師的問題引導(dǎo)能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，課前的互動能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生隨教師的節(jié)奏進(jìn)行探究和分析，提高寫作教學(xué)的效率。新穎的教學(xué)手段能幫助學(xué)生快速確定作文主題和寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想展開作文內(nèi)容的拓展。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)三年級上冊“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞作文主題，利用多媒體開展互動小游戲。例如，結(jié)合學(xué)生喜歡的明星或動畫人物進(jìn)行外貌、性格特點(diǎn)的描寫，讓學(xué)生猜猜他是誰：他是一個(gè)伐木工作者，非常熱愛生活；他一直破壞森林，經(jīng)常受老板的欺負(fù)。根據(jù)這些信息，學(xué)生都能猜出教師描述的是動畫片《熊出沒》中的光頭強(qiáng)。教師再播放動畫片段，讓學(xué)生驗(yàn)證這些描述是否符合光頭強(qiáng)的特征。類似的互動小游戲能充分活躍學(xué)生的思維。還可以讓學(xué)生描述身邊的同學(xué)，說說他的特別之處，讓其他同學(xué)一起猜一猜他是誰。在交流互動中學(xué)生的邏輯思維會更加清晰，良好的課堂氛圍也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以在條件允許的情況下讓學(xué)生自我展示——朗讀作文，在朗讀的過程中讓其他學(xué)生“猜猜他是誰”。這種展示和分享也能拉近學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2.尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式

教師要秉承以學(xué)生為本的發(fā)展理念。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，要在寫作課堂上提供足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和討論作文題目、確定寫作方向、進(jìn)行寫作構(gòu)思、篩選寫作素材。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新和設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，打開學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材三年級上冊“我來編童話”的寫作教學(xué)時(shí)，首先，為保證學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，教師可以圍繞作文主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。該階段的學(xué)生對童話故事非常感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好整合童話書籍，在班級設(shè)置讀書角，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀，形成良好的集體閱讀的氛圍。在閱讀童話故事的過程中，學(xué)生能逐漸展開想象的翅膀，結(jié)合童話故事中有趣的情節(jié)展開聯(lián)想和想象，把個(gè)人代入其中，進(jìn)行一系列的實(shí)踐探究，為“我來編童話”的寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，利用多媒體、裝飾材料營造濃厚的童話氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生樂于分享自己喜歡的童話故事。例如，一位學(xué)生分享了自己閱讀《賣火柴的小女孩》的體會，小女孩凄慘的遭遇讓他非常心疼。這時(shí)教師利用問題激發(fā)學(xué)生的想象力：如果你來編童話，你想給小女孩怎樣的人生呢？學(xué)生把自己的單純且善良的想法融入其中：在小女孩點(diǎn)燃最后一根火柴時(shí)，火光女神出現(xiàn)了，她非常同情小女孩的遭遇，決定滿足小女孩三個(gè)愿望……課前的閱讀讓學(xué)生對童話的編寫有了一定了解，創(chuàng)新的教學(xué)手段幫助學(xué)生打開了想象的大門，他們都能做到在故事中融入個(gè)人的思想情感，教師也能從學(xué)生的作文中更加了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，給予他們有針對性的作文評價(jià)。這樣的教學(xué)活動有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和寫作能力的提升。

3.開發(fā)和利用身邊的資源，豐富學(xué)生的寫作素材

當(dāng)前大部分學(xué)生的寫作能力較低，主要原因是學(xué)生的寫作素材積累不夠豐富。從這一角度出發(fā)，教師要充分發(fā)揮寫作教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生的課堂主體地位，開發(fā)和利用身邊的資源，豐富學(xué)生的寫作素材。可以利用問題活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生拓寬個(gè)人視野，豐富寫作素材，以便寫出的作文內(nèi)容更具吸引力。這樣長期的高效學(xué)習(xí)有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高。

例如，筆者在進(jìn)行統(tǒng)編教材三年級上冊的習(xí)作“這兒真美”教學(xué)時(shí)，從當(dāng)前的寫作教學(xué)發(fā)展情況分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺少充足的寫作素材，作文內(nèi)容如同流水賬?；诖耍P者從該角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，圍繞作文主題，開發(fā)和利用身邊的資源創(chuàng)設(shè)情境，利用問題活躍學(xué)生的思維，為寫作活動的開展奠定基礎(chǔ)。例如詢問學(xué)生：“你們假期都去過哪些景點(diǎn)??？”學(xué)生1：我去過萬里長城。學(xué)生2：我去過長白山。教師再次進(jìn)行問題引導(dǎo)，播放相應(yīng)的圖片帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前的場景，學(xué)生順著人群望去，在天邊隱隱約約出現(xiàn)一段長城一直延伸到這里，學(xué)生一邊觀賞美景，一邊聆聽教師講解景點(diǎn)的歷史發(fā)展，在濃厚的課堂環(huán)境中學(xué)生擁有了更加豐富的寫作素材。教師又適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語搭配，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述不同的景點(diǎn)。豐富的寫作教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，學(xué)生帶著激動的心情和強(qiáng)烈的民族自豪感寫作，寫出的文章內(nèi)容會更加豐滿。長此以往，學(xué)生一定能在寫作練習(xí)中獲得更加豐富的素材，有效地推動日后的寫作活動的順利開展。

4.給予學(xué)生獨(dú)立空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

大部分教師在開展寫作教學(xué)活動時(shí)，限制學(xué)生的思維，在寫作時(shí)讓學(xué)生跟隨自己的引導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)思。這種教學(xué)手段限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該提供獨(dú)立自主的空間，讓學(xué)生圍繞作文題目開展實(shí)踐探究，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得更多發(fā)展機(jī)會。

以統(tǒng)編教材四年級上冊的習(xí)作“寫觀察日記”的教學(xué)為例。首先，圍繞作文主題展開探究和分析，學(xué)生需要有一定的實(shí)踐體驗(yàn)才能獲得更加豐富的素材，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者，利用多媒體播放動植物的生長視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，觀察家里寵物一天的生活習(xí)慣，或者觀察花盆里種子的發(fā)芽過程。生活中很多事物都非常奇妙，只要有足夠的耐心，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，就可以收獲更多的知識。例如，葉圣陶在觀察后了解了爬山虎向上爬的秘密，法布爾觀察了很久終于看到了蟋蟀筑巢的全過程。教師應(yīng)該以此為導(dǎo)向，讓學(xué)生選擇感興趣的事物進(jìn)行觀察，并利用文字把觀察過程記錄下來。例如，一位學(xué)生觀察了百合花的生長過程：剛開始幾天都是些含苞欲放的花骨朵兒，稍微開了一點(diǎn)就散發(fā)出濃郁的香味……結(jié)合植物的生長變化，運(yùn)用豐富的詞語進(jìn)行了相關(guān)描寫。這樣的觀察活動和寫作練習(xí)能在一定程度上豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生寫作能力和作文水平的提升，更有助于日后寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的持續(xù)提高。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫作不僅需要豐富的素材，同樣需要作者真情實(shí)感的融入?；诖?，教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，圍繞作文主題，聯(lián)系生活情境，在交流和互動中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生感性思維的活躍能讓他們寫出的作文更加生動，而正確的教學(xué)手段有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編五年級上冊“我的心愛之物”的寫作教學(xué)時(shí)，教師圍繞作文主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動描述生活中自己的心愛之物，通過講故事的方式賦予這個(gè)物品不同的價(jià)值，讓學(xué)生理解“心愛之物”的獨(dú)特意義。緊接著，教師利用問題活躍學(xué)生的思維，詢問學(xué)生：“你的心愛之物是什么？”學(xué)生說：是我最愛的玩具小熊、是好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送我的風(fēng)鈴、是媽媽在寒冷的冬夜為我織的圍巾……這些物品在學(xué)生的生活中占據(jù)重要地位。首先，教師可以播放課前調(diào)查的紀(jì)錄片，讓更多學(xué)生了解其他人生活中的心愛之物，了解之所以成為心愛之物的原因，這樣能間接豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生寫作思路的拓展。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生完成基本的寫作構(gòu)思，圍繞自己的心愛之物進(jìn)行內(nèi)容拓展。例如，這個(gè)心愛之物在生活中給你留下怎樣的印象？有一位學(xué)生圍繞“媽媽織的圍巾”進(jìn)行描寫，雖然只是一條圍巾，但包含了媽媽在寒冷冬夜暖暖的愛意。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇能夠突出圍巾價(jià)值的素材，并在其中融入了對媽媽的真情實(shí)感。

6.開展戶外實(shí)踐活動，為作文內(nèi)容增添色彩

為推動寫作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)該有意識地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)法，圍繞主題創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，開發(fā)和利用戶外資源滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更具色彩，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作指導(dǎo)時(shí)，為順利開展教學(xué)活動，教師圍繞作文主題，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)和利用戶外資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，其中開放式的寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生擁有了更多機(jī)會挖掘潛在的寫作素材。學(xué)生的思想不受任何限制，能自主融入教學(xué)情境，整合關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)更具的作文內(nèi)容?；诖耍紫?，教師要幫助學(xué)生打開想象力的大門，帶領(lǐng)學(xué)生到科技館、歷史博物館、地質(zhì)博物館等參觀，現(xiàn)代化科技的呈現(xiàn)讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生更加詳細(xì)地了解了當(dāng)前家鄉(xiāng)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，視野的開闊讓他們能夠大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在的我們通常是駕車自助游，二十年后是否能夠開著3D打印的汽車到處游玩？戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的寫作素材更加豐富，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的寫作思路也更加清晰。他們一般都能做到先講述自己眼前家鄉(xiāng)的模樣，然后針對二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境、工作、生活、科技、文化等領(lǐng)域的變化展開暢想，最后綜合自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，完成寫作任務(wù)?？傊敬螒敉忾_放式的寫作課堂，讓學(xué)生獲得了更多的想象空間，能夠圍繞作文主題聯(lián)系生活實(shí)際展開探究和分析，寫作素材的豐富讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加精彩。