幼兒園專用活動(dòng)室使用過程中的教師指導(dǎo)策略

趙芳

摘? ?要：幼兒園專用活動(dòng)室作為豐富幼兒課程內(nèi)容的功能室，是有著與其他區(qū)域活動(dòng)不同優(yōu)勢(shì)的教育場所，不僅側(cè)重幼兒某一方面興趣、能力展開教學(xué)，而且有助于幼兒發(fā)揮潛能。經(jīng)過幼兒園對(duì)此的實(shí)踐探索，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)反思，采用觀察法、行動(dòng)研究法等方法展開探討，分析活動(dòng)準(zhǔn)備階段、操作階段和結(jié)束階段的教師指導(dǎo)策略，推動(dòng)幼兒活動(dòng)的切實(shí)開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;專用活動(dòng)室;教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）03-0048-03

一、專用活動(dòng)室的發(fā)展背景

20世紀(jì)80年代中期，王志明等幼兒教育專家開始鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒園，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供專門的空間和設(shè)施。除了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，我國一些學(xué)前教育工作者不斷創(chuàng)設(shè)了美術(shù)創(chuàng)意室、生活操作室等活動(dòng)空間，后來越來越多的園所開始創(chuàng)設(shè)類似的活動(dòng)空間，專用活動(dòng)室受到重視和關(guān)注。

大多數(shù)教師認(rèn)為專用活動(dòng)室是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)空間，幼兒在專用活動(dòng)室中是自主的、自由的。但有的教師會(huì)糾結(jié)：何時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是否影響幼兒活動(dòng);什么時(shí)候?qū)τ螒虿牧线M(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充什么樣的游戲材料，這些問題困擾著幼教工作者。

二、結(jié)合各功能室活動(dòng)的開展探索教師的指導(dǎo)策略

（一）美術(shù)館活動(dòng)中教師是靜觀者

美術(shù)館是幼兒認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的專用空間，為了體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，我們?cè)陂_展美術(shù)館游戲活動(dòng)時(shí)力求做到尊重幼兒，選擇幼兒感興趣的、與幼兒生活相關(guān)的游戲內(nèi)容。例如，教師在主題的設(shè)定上有幼兒商討階段，討論出他們喜歡的內(nèi)容;再者就是結(jié)合園所的生成活動(dòng)展開，教師在材料的提供上盡量選擇貼近生活的物品，如用線來做編織，廢舊瓶子來進(jìn)行彩繪裝飾，瓶蓋可以用來做拼裝畫，這些幼兒熟悉的材料會(huì)更好地調(diào)動(dòng)幼兒的生活體驗(yàn)。教師在活動(dòng)中要善于做觀察者，細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在活動(dòng)前讓幼兒自主選擇，在活動(dòng)中做靜觀者，解決問題時(shí)做示弱者，以此激發(fā)幼兒解決問題的主動(dòng)性。

（二）科探館活動(dòng)中教師是智推者

科探館是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動(dòng)場所，是讓幼兒增長科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)奇妙過程的活動(dòng)空間。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的興趣點(diǎn)，園所的科探館分為實(shí)驗(yàn)科學(xué)區(qū)、物質(zhì)科學(xué)區(qū)、地球科學(xué)區(qū)、科學(xué)繪本書投放區(qū)、科學(xué)操作區(qū)。在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生好奇和向往。在幼兒遇到問題時(shí)，提醒并鼓勵(lì)他們大膽地解決問題，也可以向同伴求助，這樣會(huì)降低挫敗感，使其更積極地參與活動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)探索的火花。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，提供難易不同的活動(dòng)材料，因材施教。對(duì)于能力較弱的幼兒可推薦他們?cè)诘谝淮位顒?dòng)時(shí)接觸比較簡單的活動(dòng)內(nèi)容，如數(shù)字天平、萬花筒、觀察不同巖石等;對(duì)于能力稍強(qiáng)的幼兒，要本著遵循幼兒最近發(fā)展區(qū)原則，讓其跳一跳夠得到，可以合作進(jìn)行彈珠滑道、火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)、種子找家的操作等。另外，要允許幼兒大膽試錯(cuò)，如進(jìn)行人體構(gòu)造拼搭時(shí)，先鼓勵(lì)幼兒自己看圖拼搭，然后教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人體構(gòu)造，最后讓他們?cè)俅芜M(jìn)行嘗試。這些過程說明，游戲活動(dòng)要本著循序漸進(jìn)的原則，由易到難。

（三）木工坊活動(dòng)中教師是堅(jiān)持者

園所的木工坊創(chuàng)建本著以下目標(biāo)：第一，利用各種工具鍛煉幼兒動(dòng)手操作的能力。第二，體驗(yàn)敲、打、鋸、磨的勞動(dòng)技能。設(shè)施配備有各種形狀尺寸的木條、鋸子、切割器、電動(dòng)打孔器、打磨機(jī)、角尺、錘子、護(hù)目鏡、手套等。在活動(dòng)前，教師先講規(guī)則、提要求，確保游戲安全進(jìn)行，這是與其他場館不同的教師指導(dǎo)內(nèi)容?；顒?dòng)時(shí)，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)和尺度，堅(jiān)持原則。在一次木工坊活動(dòng)中，幼兒要制作幼兒園的吉祥物“幸福鹿”，為了保證鹿的四條腿一樣長，孩子們分工合作，他們找來了直尺、彩筆，等距的做出標(biāo)記，然后合作一起鋸木頭、打磨木頭，鹿的身子和四條腿都已經(jīng)完成，但是如何固定呢？教師不直接給答案，讓孩子從材料中選擇可以用到的工具，最終在大家的合作下，“幸福鹿”誕生了。

活動(dòng)中教師堅(jiān)持以幼兒為主體，支持他們自主探究，當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師通過講解向幼兒介紹打磨機(jī)的操作方法，這種講解法讓幼兒對(duì)機(jī)器有了初步感知和整體認(rèn)識(shí)。通過教師的“有為”指導(dǎo)，讓他們想到方法，使作品更完善。教師的“無為”指導(dǎo)，是為環(huán)境提供材料，供幼兒自己解決問題，達(dá)到自主思維、自主服務(wù)、自主勞動(dòng)的目的。

（四）社會(huì)體驗(yàn)館活動(dòng)中教師是參與者

社會(huì)體驗(yàn)館是集多功能于一體的幼兒活動(dòng)空間，包括超市、醫(yī)院、餐廳、娃娃家等。一般在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)前，教師集體指導(dǎo)幼兒，集中學(xué)習(xí)進(jìn)超市的流程，或此次活動(dòng)前一天呼吁家長帶幼兒親身體驗(yàn)購物樂趣。幼兒還可以多參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問題，解決問題學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)與他人合作，幫助促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。為了推動(dòng)游戲情節(jié)更為合理性，教師的觀察指導(dǎo)和適時(shí)參與就顯得很重要，有時(shí)候根據(jù)孩子的游戲需要可以直接介入，有時(shí)候也可以緩一緩介入游戲。

（五）種植園活動(dòng)中教師是鼓勵(lì)者

生活實(shí)踐區(qū)主要采用實(shí)踐嘗試指導(dǎo)方式。教師可以與幼兒在實(shí)踐中試錯(cuò)，直到找到最好的實(shí)踐方法。在一次種植園的觀光活動(dòng)中，一棵棗樹引發(fā)了小朋友們無盡的思考：他們想到用手搖晃樹干、借助梯子爬上去、借助竹竿打棗、還可以用沙包丟一丟。最終，經(jīng)過驗(yàn)證環(huán)節(jié)，終于成功了。棗打完了，但是活動(dòng)還在繼續(xù)，孩子們圍繞著棗展開了一系列活動(dòng)：科學(xué)領(lǐng)域的比大小，用數(shù)字、圖表等符號(hào)記錄棗的數(shù)量、用天枰感知重量和平衡;健康領(lǐng)域的體育游戲;藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)意拼擺秀;還有制作美食和分享。園所拓展了活動(dòng)室空間的范圍，由種植園的一棵棗樹，給幼兒帶來了無盡的知識(shí)與快樂。在教師的支持鼓勵(lì)下，他們積極思考、探究發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。生活處處皆學(xué)問，只要善于觀察，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)，就可以帶給孩子不一樣的顏色。

二、在實(shí)踐中總結(jié)有效方法

綜合所有專用活動(dòng)室的實(shí)踐內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無輪進(jìn)行哪種專用活動(dòng)室，幼兒教師始終都是理性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，走心的活動(dòng)記錄者和以幼兒為主的適時(shí)指導(dǎo)者。

（一）教師要善于做理性的環(huán)創(chuàng)者

作為環(huán)境的創(chuàng)始者，就意味著給幼兒提供適宜的材料，可以是低結(jié)構(gòu)的材料，也可以是成品、半成品材料，適應(yīng)不同層次的幼兒。還要在提供材料上，看到哪些材料更適合目標(biāo)活動(dòng)達(dá)成。教師要提供適合不同層次幼兒不同時(shí)期不同主題的材料。教師還要會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶尣牧吓c幼兒交流，因幼兒識(shí)字不多，可以用符號(hào)圖示與幼兒交流。還有室內(nèi)裝飾時(shí)，注意觀察孩子的高度，方便幼兒尋找材料、取放材料，材料放置架可以做成鏤空的，哪個(gè)方向好取放等。

（二）教師要善于做有心的記錄者

首先，教師的站位一定要準(zhǔn)確，明白幼兒是活動(dòng)的主人，盡量不打斷幼兒的活動(dòng)思路，學(xué)會(huì)欣賞、觀察孩子。其次，可以有重點(diǎn)地觀察記錄，比如，可以分幾個(gè)階段對(duì)全班幼兒進(jìn)行觀察，第一周重點(diǎn)是一組幼兒，第二周重點(diǎn)是二組幼兒，教師做到心中有數(shù);同時(shí)每次活動(dòng)明確觀察的側(cè)重點(diǎn)是什么，是對(duì)哪方面進(jìn)行觀察，是對(duì)材料使用情況觀察記錄，還是對(duì)同伴交流觀察記錄，還是對(duì)幼兒解決問題能力方面觀察記錄;遇到困惑的原因是知識(shí)的欠缺還是能力的欠缺還是材料不易操作。教師還要學(xué)會(huì)記錄某個(gè)孩子的閃光瞬間，可以對(duì)觀察過程用拍照、文字、圖形等方式去記錄。

（三）教師要善于做適時(shí)的指導(dǎo)者

在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要善于做一名適時(shí)的指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)根據(jù)活動(dòng)目的選擇重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。首先，當(dāng)幼兒在空間中活動(dòng)時(shí)間比較短或表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時(shí)，教師可以作為幼兒游戲的參與者參與其中。如果在活動(dòng)過程中遇到解決不了的問題時(shí)，可以讓其他幼兒幫助他。如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是許多幼兒都有的情況時(shí)，可以暫時(shí)停一下，集體講解，運(yùn)用提問、共同商量的方法集思廣益，一起想解決方案。其次，活動(dòng)內(nèi)容不是不變的，而是隨著活動(dòng)的進(jìn)度，幼兒的興趣點(diǎn)逐步跟進(jìn)的。比如，幼兒感興趣的點(diǎn)可以形成一個(gè)游戲方案，教師要適時(shí)而變，滿足幼兒需求。

總之，幼兒開展專用活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)，要本著以幼兒為主，遵循教育規(guī)律，善于做好幼兒游戲的觀察者、智推者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，讓其積極自主地參與到活動(dòng)中，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)介入，適時(shí)退出，做教育幼兒的有智者、有心者，用教師的智慧打造幼兒的幸福童年。

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