教育信息化2.0時(shí)代智慧型課程的開發(fā)與實(shí)踐

陸瑤

摘? ? 要：隨著教育信息化的快速發(fā)展和對(duì)智慧教育的深入研究，推動(dòng)智慧型課程的開發(fā)成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。智慧型課程的開發(fā)依托于開放式的資源服務(wù)、人工智能云平臺(tái)、智能化學(xué)科建設(shè)，具有促進(jìn)數(shù)字型教師成長(zhǎng)、優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式變革，培育具有自主能力和探索精神的學(xué)習(xí)者具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化;智慧型課程;教學(xué)方式變革;融合創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）03-0044-04

一、智慧型課程開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)

智慧型課程是通過智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋、數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、智能化的資源推送、立體化的交流互動(dòng)和云數(shù)據(jù)共享、線上線下融合，形成信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。自進(jìn)入“教育信息化2.0”時(shí)代以來(lái)，智慧型課程的開發(fā)對(duì)智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)，開發(fā)智慧型課程也是打造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、加快教育系統(tǒng)變革的重要途徑。因此，在“教育信息化2.0”時(shí)代這一背景下對(duì)智慧型課程進(jìn)行研究將是推動(dòng)與發(fā)展教育現(xiàn)代化的“良方”。

（一）發(fā)展教師素養(yǎng)：數(shù)字型教師的培育與升級(jí)

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，能為教師教學(xué)注入源源不斷的活力，推動(dòng)教師不斷超越自我。因此，教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力是在使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上以創(chuàng)新型角色從事教育活動(dòng)的能力。通過在“教育信息化1.0”行動(dòng)中多年的實(shí)踐與探索，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力顯著提升，然而教師信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力尚顯不足。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師智慧型課程現(xiàn)狀是：雖然智慧型課程要求教師具備學(xué)研創(chuàng)的能力，但是教師仍缺少此方面的引導(dǎo)，創(chuàng)新能力明顯不足。

教師是教育活動(dòng)的實(shí)踐者、執(zhí)行者。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)具備“慧眼”及創(chuàng)新性思維，即在原基礎(chǔ)上“升級(jí)”成為數(shù)字型教師。數(shù)字型教師需通過不斷磨合與信息技術(shù)的契合度來(lái)提升教學(xué)效率，緩解職業(yè)倦怠，重燃工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)：智能化教學(xué)的嵌入與共生

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)日益顯露的弊端，使教育界將解決途徑寄托于信息技術(shù)。眾多學(xué)者推崇將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合以尋求解決良方，但是過分推崇信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合容易出現(xiàn)“融合方式”的唯一化，以及過分夸大“深度融合”功能的弊端。面臨這樣的困境，“教育信息化2.0”時(shí)代的智慧型課程“破冰前行”，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)對(duì)信息技術(shù)的不同要求進(jìn)行“智慧嵌入”。因此，優(yōu)化信息技術(shù)與教學(xué)之間的矛盾，能更大限度地發(fā)揮技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值。與此同時(shí)，智慧型課程是基于學(xué)科性質(zhì)，面向現(xiàn)實(shí)、打破時(shí)空界線的一種教學(xué)新模式，可催化學(xué)科教學(xué)智能化的發(fā)展。

（三）改革課程評(píng)價(jià)：智慧型評(píng)價(jià)的激活與布局

在“教育信息化2.0”時(shí)代的智慧型課程開發(fā)中，課程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比更能彰顯評(píng)價(jià)的價(jià)值。在技術(shù)上，使用人工智能技術(shù)是課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的新趨勢(shì)，1.0 階段到2.0階段的智慧教育是由傳統(tǒng)信息技術(shù)支持到人工智能新信息技術(shù)推動(dòng)的過程。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于“看得見”的、浮于表面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的“內(nèi)在美”幾乎沒有受到關(guān)注。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的手段上，常常依賴于測(cè)試、考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種機(jī)械化評(píng)價(jià)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生成為應(yīng)試考試的“機(jī)器”，背離教育的目的。因此，我們?cè)噲D通過建構(gòu)智慧型課程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，發(fā)展評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。

二、智慧型課程開發(fā)的內(nèi)容依托

（一）深度挖掘：打破邊界的開放式學(xué)習(xí)資源服務(wù)

智慧型課程資源包括教學(xué)視頻、文本材料、輔助工具和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，這些資源根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系可以通過超鏈接進(jìn)行自由切換。同時(shí)，為了避免學(xué)習(xí)迷航，課程平臺(tái)具有清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，可以查看整個(gè)課程或者課程局部模塊的知識(shí)地圖。除此之外，傳統(tǒng)的資源多以書籍、文獻(xiàn)資料為主，資源服務(wù)受限，而通過大數(shù)據(jù)整理與網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)資源獲取方式多元化，服務(wù)獲取不再受時(shí)間、空間的限制。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到要繼續(xù)加強(qiáng)教育資源服務(wù)，一方面通過“教育信息化2.0”行動(dòng)中的數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)，建立大范圍、開放性、聯(lián)通強(qiáng)、協(xié)同化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者的的需求;另一方面通過網(wǎng)絡(luò)扶智工程行動(dòng)，讓學(xué)習(xí)資源延伸到每一個(gè)人。挖掘?qū)W習(xí)資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)資源在時(shí)間、空間、群體中的同步，可使每個(gè)人享受到學(xué)習(xí)資源的服務(wù)。通過學(xué)習(xí)資源的共享，教育資源不均衡、數(shù)字鴻溝等問題也能有一定程度的緩解。

（二）搭建通道：利用人工智能技術(shù)的教學(xué)云平臺(tái)

信息技術(shù)、人工智能及新興技術(shù)等在教育中的運(yùn)用，能夠達(dá)到人力無(wú)法到達(dá)的高度。例如，人工智能比人類更擅長(zhǎng)記憶，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的更大效度。同時(shí)，人工智能技術(shù)與教學(xué)的“良性交融”也體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。在形式上，課程的開展不再局限于線下師生互動(dòng)，而是通過搭建云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)場(chǎng)域，推動(dòng)教學(xué)渠道多元化;在評(píng)價(jià)方式上，教師將課程評(píng)價(jià)送到了智能化、便捷化的道路上，主要是利用云平臺(tái)高效快捷地整理、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（三）超越傳統(tǒng)：與信息技術(shù)深度融合的學(xué)科知識(shí)建設(shè)

學(xué)科知識(shí)建設(shè)是課程開發(fā)的具體體現(xiàn)。智慧型課程的開發(fā)應(yīng)充分激活新技術(shù)的“功效”，提升信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的契合度。與此同時(shí)，為了學(xué)科更好的發(fā)展，要設(shè)立長(zhǎng)期研究項(xiàng)目和研究基地，通過協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育信息化交叉學(xué)科建設(shè)，并在智慧型課程建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)融合創(chuàng)新，加強(qiáng)智能教學(xué)助手、教育機(jī)器人、智能學(xué)伴、語(yǔ)言文字信息化等關(guān)鍵技術(shù)的研究與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智慧教育創(chuàng)新行動(dòng)。由此可見，創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂。

三、智慧型課程開發(fā)的建構(gòu)路徑

（一）從專用資源到通用資源：課程資源的共享

實(shí)現(xiàn)資源共享是開發(fā)智慧型課程的必由之路，完善課程資源共享應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：一是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)。隨著智慧型課程的不斷開發(fā)，資源共享的方式呈現(xiàn)出新的形勢(shì)與樣態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，不僅可依托教師教研活動(dòng)，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源，還可借助新興智能技術(shù)開發(fā)校本創(chuàng)客課程、STEM/STEAM教育課程。此外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可對(duì)課程資源共享進(jìn)行不斷的嘗試，從而解放課程資源，使其從原有的資源局限中走出來(lái)，而課程資源也將促進(jìn)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者向更好的方向發(fā)展，以緩解城鄉(xiāng)教育資源的巨大矛盾。二是政府主導(dǎo)建設(shè)資源。教育資源作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，陳琳等學(xué)者認(rèn)為“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的共建共享模式容易加大數(shù)字鴻溝，因而他們提出了“公建眾享”模式，即由政府通過國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源公平、廣泛的共享。同時(shí)，基于教育均衡的視角，政府在課程資源的建設(shè)、共享方面也應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而向缺少購(gòu)買力的少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教育傾斜，實(shí)現(xiàn)教育公平。三是轉(zhuǎn)變用戶的態(tài)度。課程資源共享可使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的“主人”，并通過自身的認(rèn)識(shí)與反思對(duì)教育資源進(jìn)行搜索、使用、整理、吸收，從而轉(zhuǎn)化成“智慧人”（有卓越的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與高級(jí)思維能力的人）。同時(shí)，教學(xué)者需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)、獲取、借鑒課程資源，拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討、反思、創(chuàng)新。

（二）從傳統(tǒng)教學(xué)到虛實(shí)結(jié)合：教學(xué)方式的變革

虛擬的教育場(chǎng)域是傳統(tǒng)教學(xué)方式的新突破，在智能教育中智能新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)新教學(xué)方式變革應(yīng)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教師信息素養(yǎng)的“突圍”為落腳點(diǎn)。一是“升級(jí)”教學(xué)方式。智慧型課程教與學(xué)模式中各個(gè)層次的課程都包括必修和選修，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展，符合“廣泛涉獵，重點(diǎn)研究”的學(xué)習(xí)理念。此外，要想使教育效果達(dá)到最優(yōu)化，可以使授導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、游戲化教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式并存。二是分解統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂以講授式教學(xué)為主，教師“滔滔不絕”，學(xué)生“洗耳恭聽”，講授的內(nèi)容是系統(tǒng)的、整體的。而在新型教學(xué)模式中，教師通過慕課模式，將課程知識(shí)碎片化，并在視頻中以小知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行講解，解剖教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師通過分解整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和智慧化的學(xué)習(xí)。此外，開放的、虛擬的學(xué)習(xí)空間有助于學(xué)習(xí)者量身定做適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而培育具有自主能力和探索精神的學(xué)習(xí)者。三是提升教師信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)智慧型課程教與學(xué)創(chuàng)新的“關(guān)鍵點(diǎn)”。在實(shí)踐中，可以通過教師培訓(xùn)、教研會(huì)、“一師一優(yōu)課”、教師信息能力競(jìng)賽等多種途徑促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，提高教師在技術(shù)與教學(xué)融合方面的變通能力。教師信息素養(yǎng)的提升不僅可以幫助教師迅速利用網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)，為教學(xué)與技術(shù)融合搭建橋梁，而且可以全方面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)智慧型課程的開發(fā)價(jià)值。

（三）從封閉評(píng)價(jià)到開放評(píng)價(jià)：智慧評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

第一，形成智慧評(píng)價(jià)觀念。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)為“準(zhǔn)則”，常為試卷考試，形式單一，容易出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，造成師生在追求分?jǐn)?shù)方面變得過分“狂熱”。而智慧評(píng)價(jià)在不拋棄評(píng)價(jià)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助教育信息手段對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。根據(jù)人工智能的發(fā)展趨勢(shì)，將人工智能與評(píng)價(jià)相融合，可依托于教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行延伸、拓展和創(chuàng)新，并利用新型技術(shù)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)主體多元化。以往教師在絕大多數(shù)教學(xué)情境中擁有“一語(yǔ)定乾坤”的權(quán)力，評(píng)價(jià)主體單一，易形成片面評(píng)價(jià)。而智慧評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，以學(xué)生智慧力增長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。智慧評(píng)價(jià)通過服務(wù)于實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的主體由教師拓寬到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在智慧評(píng)價(jià)過程中教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用人工智能輔助評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并提供真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)，從而深入評(píng)價(jià)學(xué)生，抓住評(píng)價(jià)本質(zhì)。

第三，高成效評(píng)價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)結(jié)果有效度不足，對(duì)評(píng)價(jià)過程的關(guān)注度不夠，且過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，因此，為避免教學(xué)走向“唯結(jié)果”，智慧評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上做出“改良”，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者制定可持續(xù)發(fā)展的“方案”，提供個(gè)性化發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)。此外，智慧型課程評(píng)價(jià)在觀念、主體、效能等方面都有所加強(qiáng)，即由單一走向多元，由封閉走向開放，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧力的發(fā)展。

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