以心理健康教育促進初中班級管理策略的實施

邊迎春

摘? ?要：加強初中班級管理與學(xué)生心理健康教育的對接融合，是改善初中生心理健康狀況、提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的有力抓手，是形成積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、健全班級管理策略的有效路徑。初中班主任應(yīng)正確認識心理健康教育的意義，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，創(chuàng)意設(shè)計各類心理健康教育活動，以提高心理健康教育的成效，拓寬班級管理域度，構(gòu)建更加健全的班級管理體系。

關(guān)鍵詞：班級管理;心理健康輔導(dǎo);教育機制;家校對接

中圖分類號：G444? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）03-0036-02

心理健康教育是指依據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展的客觀規(guī)律，運用與心理教育相關(guān)的方法手段，改善學(xué)生心理健康認知，解決學(xué)生心理健康問題，助推學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。在初中班級管理中，班主任要把對學(xué)生的心理健康培養(yǎng)作為管理工作的重要組成部分，不僅需加強心理健康教育的科學(xué)布設(shè)和多元滲透，而且需依托主題班會、文化活動、輔導(dǎo)機制、家校對接等方式，提升學(xué)生心理健康培養(yǎng)的針對性、專業(yè)性，強化初中班級管理的成效。

一、推出主題班會，構(gòu)建心理健康教育機制

班會是班級管理的重要教育載體。班主任推出更多指向明確的主題班會活動，可為心理健康教育內(nèi)容的滲透，為構(gòu)建針對性、常態(tài)化的心理健康教育機制提供契機。心理健康教育主題班會切入點較多，內(nèi)容較為豐富，比如學(xué)生校園生活的具體表現(xiàn)、面臨的學(xué)習(xí)困境、出現(xiàn)的心理困惑等，都能成為主題班會的教育內(nèi)容。因此，班主任應(yīng)積極融入班集體中，加強與班級內(nèi)每個學(xué)生的日常溝通，及時了解、把握學(xué)生心理發(fā)展的實際情況，以設(shè)計各類主題新穎的班會活動。

除此之外，班主任在設(shè)置主題班會教育內(nèi)容時，要注意心理健康教育的梯度性和連貫性，應(yīng)層層深入、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握心理健康教育的知識。例如，為消除很多初中學(xué)生存在的自卑心理，強化學(xué)生自信心，班主任可分階段推出主題班會活動。起始階段，班主任可組織學(xué)生分別描述一個以自身努力獲得成功的案例，之后教師要和學(xué)生一起梳理生活中要面對的各種壓力，并制定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的計劃內(nèi)容。在以后的班會中，班主任需要定期整理學(xué)生計劃執(zhí)行的反饋情況，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步增強自信心和成就感，消除自卑心理。

二、組織文化活動，強化心理健康疏導(dǎo)體驗

初中班級管理中的心理健康教育不能簡單地采取知識講解、反復(fù)強化的淺層化教育手段，而是要與各類文化活動相對接，從而依托豐富多彩的文化活動，多元滲透心理健康教育內(nèi)容。班主任在組織開展文化活動時，可利用文化活動強大的生動性、趣味性、交互性、啟發(fā)性等優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，鼓勵學(xué)生在活動過程中勇于表達自己的想法及困惑，從而增強學(xué)生校園生活的情感體驗。例如，班主任設(shè)置的“每周一小時”文化專題活動，包含了讀書一小時、體育鍛煉一小時、志愿服務(wù)一小時等不同的活動內(nèi)容。在活動中，班主任通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不僅可以發(fā)掘?qū)W生在整個活動中展現(xiàn)出的閃光點和不足之處，而且可以圍繞學(xué)生出現(xiàn)的不遵守紀(jì)律、敷衍了事、不尊重他人等問題進行針對性心理疏導(dǎo)，以及時糾正學(xué)生的錯誤行為。

三、健全班級管理，提升心理健康輔導(dǎo)品質(zhì)

一方面，班主任要立足班級學(xué)生的共性特點，科學(xué)設(shè)計班級管理的整體方案，以適應(yīng)絕大部分學(xué)生心理健康成長的需求;另一方面，班主任要根據(jù)學(xué)生個體在心理健康發(fā)展及班級管理訴求中的差異，針對性地向?qū)W生提供心理健康輔導(dǎo)方案。與此同時，班級管理強調(diào)民主性，各項管理工作都需要學(xué)生的主動參與和配合。例如，班主任在設(shè)置“一日班長”班級管理活動時，大部分學(xué)生都有著較高的參與熱情，能夠通過積極體驗認識到班級管理的重要性，從而提高集體榮譽感和擔(dān)當(dāng)精神。但在活動中，也存在個別學(xué)生因為害羞、擔(dān)心自己做不好等原因，對該活動抱有一定的抵觸心理。面對此部分學(xué)生，班主任需主動與學(xué)生溝通交流，了解他們的真實想法，進行針對性的心理輔導(dǎo)。

四、實現(xiàn)家校對接，拓寬心理健康教育平臺

要想深度把握班級中每個學(xué)生的心理健康狀況，僅靠觀察學(xué)生校內(nèi)生活是遠遠不夠的，還需要關(guān)注學(xué)生在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在不同生活環(huán)境下的行為差異。為此，班主任需拓寬心理健康教育平臺，積極推進家校對接，加強與學(xué)生家長的日常溝通，了解學(xué)生的家庭情況及生活狀況，并根據(jù)家長的反饋，明確學(xué)生是否將所學(xué)知識真正應(yīng)用于生活實踐中，或者是否面臨新的心理健康問題，進而更加全面、科學(xué)地制定心理健康教育計劃，提升學(xué)生的心理健康水平。

與此同時，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類線上即時交流軟件為家校溝通提供了便利條件。班主任可運用釘釘班級群、微信家長群等交流平臺，發(fā)布各階段班級心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生生活實踐任務(wù)，并借助家長的監(jiān)督、指導(dǎo)，掌握學(xué)生對心理健康教育知識的實踐應(yīng)用情況。此外，班主任還要注重與家長的線下溝通，通過組織家長會、走訪學(xué)生家庭等方式，深入了解學(xué)生的生活情況，并根據(jù)每個學(xué)生家庭情況的特殊性，動態(tài)調(diào)整心理健康教育方案，從而依托家校教育合力，共同為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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