課程思政在高中歷史教學(xué)中的探索與實踐

李程

摘要：2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求深度挖掘中小學(xué)語文、歷史、地理、藝術(shù)等課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的立德樹人和思政教育功能，高中歷史教學(xué)肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，更要增強實施課程思政的自覺性和主動性，本文從歷史課堂教學(xué)實踐出發(fā)，對課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐進行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高中歷史;探索實踐

引言：高中歷史課堂是思政教育的重要陣地，是幫助高中學(xué)生確立正確的政治方向，堅定的理想信念，深厚的愛國主義情懷，提高道德素質(zhì)、法治觀念和心理健康水平的重要渠道。促進高中學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，亦是歷史學(xué)科教師的重要使命。因此， 高中歷史教師應(yīng)利用好課堂，對教學(xué)方式和教學(xué)資源進行探索與研究，讓歷史課程與思政教育同向同行，形成歷史與思政的協(xié)同效應(yīng)。

一、課程思政的內(nèi)涵與意義

1.課程思政的內(nèi)涵

首先，對于思政教育來說，最直接的途徑就是思想政治理論課程。為了使思想政治教育效果更加理想化，思政教育就不能僅限于思政理論課堂中，而是將其貫穿于各門課程，與各科教育相融合，形成專業(yè)知識與思想政治雙重教育、同向同行的教學(xué)模式。此外，各科教師也需要具備較高的思想政治素養(yǎng)，將思政理論與本科目教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識技能的同時，對學(xué)生進行思想政治教育，完成學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此達到教育真正的目的。

2.課程思政的意義

社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展離不開高素質(zhì)、高技能型人才，而人才的培養(yǎng)與學(xué)校的教育息息相關(guān)。思政課程教育理念的推行，進一步加強了學(xué)校教育的要求，推動了當(dāng)今教育背景下學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，督促學(xué)校更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，成為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。此外，課程思政教育理念下，各科教師的綜合素養(yǎng)與能力也隨之不斷提高，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、幫助學(xué)生全面發(fā)展與成長提供了有力保障。

二、課程思政在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)校對學(xué)生思政教育的重視度不高

高中作為學(xué)習(xí)生涯中的緊要關(guān)頭，大多數(shù)情況下，教育者還是更加注重學(xué)生的考試成績，教育目標(biāo)還是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹?。這是因為，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育工作的重點，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)、學(xué)歷的晉升、以及人才的考核方式依然是以考試為主。這就導(dǎo)致學(xué)校教育的重心更加偏向于完成應(yīng)屆考試，因而忽略了思想政治教育的重要性。此外，對于高中教師來說，教學(xué)任務(wù)繁重而緊張，所以在有限的課堂時間里，自然是以本科目的教學(xué)內(nèi)容為主，從而忽視了思想政治教育。

2.教學(xué)方式不符合當(dāng)下學(xué)生的需求

當(dāng)下高中歷史教學(xué)中，很多教師都專注于灌輸理論概念和熟悉答題技巧，忽視了在課程中利用史實素材樹立學(xué)生的價值觀和世界觀，不能很好的利用史料去練習(xí)實際，浪費了歷史學(xué)科中太多的思政教育資源。這不僅違背了歷史教學(xué)的初衷，更是影響了思政教育與歷史課堂的融合，導(dǎo)致課程思政在高中歷史教學(xué)中難以落實。

三、課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐探索

1.重視思政教育，變換教學(xué)模式

學(xué)校對思想政治教育的重視程度是課程思政在高中教學(xué)中得以落實的基礎(chǔ)，而變換教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則是課程思政在高中教學(xué)中得以落實的途徑。高中歷史教師要順應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)方式，以達到良好的教學(xué)效果。

例如，教師可以對學(xué)生進行“課題分組”，即將學(xué)生劃分成不同的小組，每一組針對一個課題進行討論和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師可以就辛亥革命的“背景”“過程”“意義”“影響”將學(xué)生劃分為四個小組，每一個小組針對一個課題進行探討與研究，最后再進行統(tǒng)一整合。

整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的地位產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為主導(dǎo)，推動著教學(xué)任務(wù)的進行，從被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力，為課程思政在高中歷史教學(xué)中得以落實提供了保障。

2.充分利用教材，挖掘思政資源

歷史與政治聯(lián)系緊密，高中歷史教學(xué)內(nèi)容中蘊藏了大量的課程思政資源，其中很多歷史課程內(nèi)容都與思想政治理論發(fā)生了重疊。因此，教師可以利用好教材，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，將其與歷史教學(xué)相融合，達到更好的教學(xué)效果。

例如，《新中國的民主政治建設(shè)》這節(jié)課，從歷史層面來看，課程內(nèi)容包含了政治協(xié)商制度的形成、人民代表大會制度的創(chuàng)立、民族區(qū)域自治制度的創(chuàng)立以及國旗、國徽、國歌的確立;從政治層面來看，課程內(nèi)容中還蘊含著中國民主政治的內(nèi)容、釋義與意義，教師可以對此進行挖掘與延申，從而更加全面、完整地完成教學(xué)任務(wù)。

在高中歷史課程中，教學(xué)內(nèi)容處處都透露著思想政治理論，課程思政資源的蘊藏并不深，很容易挖掘，因此高中歷史教學(xué)在課程思政與高中教學(xué)相融合的道路上起到了帶頭作用。

3.嚴格要求教師，提高專業(yè)技能

隨著課程思政教育理念的提出，學(xué)校對高中教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的要求也越來越高。為了保證課程思政在高中歷史教學(xué)中的有效推行，高中歷史教師除了提高專業(yè)技能外，更要注重思想政治素養(yǎng)的提升。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道來保證教師團隊的質(zhì)量。

例如，在招聘新人歷史教師時，可以將思想政治素養(yǎng)、思想政治教學(xué)能力設(shè)置為歷史教師考核內(nèi)容之一，以此來進行更加有質(zhì)量的人才篩選。再比如，可以定期對本校歷史教師進行培訓(xùn)，引導(dǎo)歷史教師主動學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)自我提升，并且進行理論與實踐考核，對歷史教師的綜合能力與水平進行考量。

教師是一切教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心人物。因此，教師自身的能力與素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生著重要且深遠的影響。高中歷史老師要嚴格按照學(xué)校的要求，不斷提升專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)課程思政在高中歷史教學(xué)的推進。

結(jié)語

課程思政教育理念的提出與推行，是新時代中國特色社會主義事業(yè)在教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。在高中歷史教學(xué)活動中，思想政治教育要貫穿始終，實現(xiàn)思教育與歷史教學(xué)的同向同行，積極融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自信，樹立端正的歷史觀、民族觀和國家觀，從而培養(yǎng)新時代合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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