“雙減”政策下作業(yè)分層設計與評價策略的研究

張婧

摘要：隨著“雙減”政策的實施，很多學?；蛘呓處煻记逍训卣J識到英語作業(yè)分層設計與評價策略制定的重要性。初中英語教師應該根據(jù)實際教學情況，針對不同學生的學習能力差異進行作業(yè)分層設計，在評價策略的制定上科學嚴謹，從而更加科學合理的為學生布置各項預習和測驗。在所學內容練習的模式與方式上要一致，徹底避免因為教學設置不當而讓學生變成“學困生”，讓學習能力較強的學生在學習和作業(yè)的過程中不斷得到提升。要想實現(xiàn)有效的初中英語教學，教師應該以“雙減”政策為教學理念，改變傳統(tǒng)教材手段的基礎上，不斷對作業(yè)進行分層設計，讓學生在作業(yè)的同時，不斷得到提升。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)分層;評價策略;研究

引言：在初中階段的英語教學中，很多學生因為興趣問題對英語課程興趣不高，在面對英語作業(yè)設置上沒有積極性。通過觀察，部分學生認為英語作業(yè)占用太多的課余時間，在內容的設置上沒有新意，從而造成學習負擔。以傳統(tǒng)作業(yè)形式為例，作業(yè)的形式多為抄寫和對知識點進行考查，在作業(yè)的內容上來看，英語教師沒有針對學生的學習特點與能力進行作業(yè)設計，最終只能導致學習能力較好的學生不夠學，學習基礎較差的學生學不會的情況發(fā)生。在分層作業(yè)設計評價方面也是采用統(tǒng)一的方式，教師知識簡短地對作業(yè)質量進行批改，讓學生在作業(yè)的過程中失去積極性，甚至還會影響學生對英語知識的后續(xù)學習。因此，在“雙減”政策下，對初中英語作業(yè)分層設計和評價策略的研究就顯得尤為重要。

一、初中英語作業(yè)分層設計和評價中應該注意的問題

在實踐應用中，作業(yè)分層設計應該秉持具體化，分級化的目標來實施。在作業(yè)分層的設計理念中應該需要廣大初中英語教師注意以下幾點：一是要以提高學生學習興趣為前提。教學課堂學生是主要學習對象，英語教師在教學設計和內容設置上要以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習動力為目標，只有學生能夠從心理上接納課堂教學，才能夠不斷將自身的注意力全部放在學習當中，從而提高學習成績。二是作業(yè)設計要講究層次分明。英語教師在作業(yè)的設計中要明確設計的主體，圍繞主體思想設置作業(yè)內容、作業(yè)難度和客觀作業(yè)評價等，以科學客觀的態(tài)度設置作業(yè)分層才能夠到達預期的教學效果。與此同時，英語教師要善于觀察學生的個性發(fā)展，擅長應用較為典型和具有代表性的例題幫助學生理解知識點，從而在不同層次的學生之間相互促進提高，幫助學生順利完成預留作業(yè)。

二、“雙減”政策下初中英語分層作業(yè)設計策略

（一）作業(yè)主體分層

要想順利開展作業(yè)分層設計工作，需要教師要針對主體的需要開展分層設計。根據(jù)實際教學情況有針對性創(chuàng)設教學所需，以教學環(huán)境，學生學習能力差異和興趣方向來進行思考研究。初中階段的學生學習能力水平不同，英語教師不能夠采取統(tǒng)一的方式進行作業(yè)設計，要想將作業(yè)設計科學合理化，就要求教師率先對作業(yè)內容進行層次劃分，以學生學習能力和思維能力作為突破口。在學習能力培養(yǎng)上，英語教師可以根據(jù)教學需要，定時或者不定時開展英語知識測試，從而全面掌握學生得到學習情況，并根據(jù)測試成績與內容對層次進行劃分。英語教師應該按照時間段定向分析學生的成績變化，從而有針對性地對各個層次的學生進行調整。在思維能力培養(yǎng)上，英語教師可以根據(jù)思維能力強弱，把學生分成不同的學習興趣小組，根據(jù)層次在教學課堂上將教學重點分層次和按照內容進行精講，從而更好地對作業(yè)進行設計。

（二）作業(yè)難度及內容分層

作業(yè)的設計難度要與學生主體的需要進行創(chuàng)設分析，英語教師通常會對學習能力強的學習興趣小組逐漸增加作業(yè)難度，通過作業(yè)內容，讓學生不僅能夠復習所學知識，還能夠在思維拓展方面進行提高升級。例如在分層作業(yè)設計中增加較多的口語表達類練習。針對學習能力一般的學習興趣小組可以設計出鞏固基礎知識，平衡口語表達練習的題目。而學習能力較弱的學生，英語教師則可以采取以復習英語基礎知識為主的作業(yè)內容，在作業(yè)的過程中逐漸把英語基礎知識掌握牢固，如一詞匯、組句等為主，增加填空、選擇、閱讀理解等題型，以英語教材內容為主，幫助學生有計劃對教材內容加深理解。根據(jù)學生學習的意愿，英語教師可以鼓勵學生選擇難度較高的題目，讓學生在學習的過程中提高英語技能，根據(jù)學生自身的學習狀況，也可以自由選擇作業(yè)的形式與內容，讓學生作業(yè)中不斷提高自我，獲得學習自信。

三、“雙減”政策下初中英語評價策略分析

初中英語評價策略應該科學嚴謹，貫穿于整個英語作業(yè)分層設計當中。教師對學生作業(yè)內容進行分層評價，可以幫助學生及時了解自身學習現(xiàn)狀，讓學生在查缺補漏，提高學習水平。學習能力較強的學生，英語教師應該以建議性評價為主要評價方式，以建議性補充讓學生在做難度較高的作業(yè)中獲得教師的認同感，從而提高學生學習的自信心。對學習能力一般的學生，教師可以采取鼓勵的評價方式，讓這部分學生在學習和作業(yè)的過程中不斷突破自己，從而保持積極性。而學習能力較弱的學生，因為基礎知識不夠牢固，教師要采取建議性和鼓勵評價的方式來幫助學生進行學習，讓這部分學生獲得自信的同時能夠激發(fā)學習潛能，從而不放棄學習，時刻保持較好的學習積極性。

結束語

綜上所述，優(yōu)質高效的英語教學是需要科學合理的分層作業(yè)設計的，也是需要正確運用評價策略幫助學生提高學習成績與質量的有效方式，可以對學生所學知識進行鞏固升級，擴寬知識視野。在初中階段的英語課堂上，教師對學生預留科學有效的作業(yè)可以提高學生學習英語知識的水平，幫助學生減少學習壓力。相比較為傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，讓學生在學習和做作業(yè)的時候感覺學習壓力，容易讓學生產生逆反心理，嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展。在英語教學課堂中，教師要嚴格遵照教材中的內容進行講解，因材施教，在對學生布置作業(yè)的時候要根據(jù)教學現(xiàn)實情況，以尊重教學效果為主，對作業(yè)的內容和形式有針對性開展分層設計，讓學生在擴展知識水平，鍛煉學習能力上有新的提升。

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本文系2021年漯河市基礎教育教學研究項目《“雙減”政策下作業(yè)分層設計與多元化評價策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。