小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

蘇葵蘭

摘要：自2014年提出最新教育改革具體方案后，各個(gè)地區(qū)的教育模式方法都在不斷提高和進(jìn)步，推動(dòng)著素質(zhì)教育一步步地落實(shí)。這是一個(gè)偉大而艱巨的工程任務(wù)，冰凍三尺非一日之寒，不可以操之過(guò)急，各行各業(yè)應(yīng)各自發(fā)動(dòng)創(chuàng)新的思維神經(jīng)，逐步攻破，勠力同心。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文的教育方式進(jìn)行整改是勢(shì)在必行并且至關(guān)重要的。其中，一個(gè)非常重要的改進(jìn)措施就是將語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行高效且緊密的整合。經(jīng)由這樣的方式，有利于學(xué)生感知閱讀和寫作之間的緊緊連接的鏈條，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從大量閱讀到寫作輸出的一大跨度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;整合;現(xiàn)狀;策略

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

常言道讀是寫的前提，寫是讀的后續(xù)，如果沒有充足的閱讀量，沒有足夠的知識(shí)積累，想要寫出好的文章，學(xué)好語(yǔ)文是很難的。所以，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是非常有必要的。小學(xué)階段的孩子們正處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于事物總是抱著三分鐘的熱度。所以，如果想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，就需要老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將閱讀與寫作進(jìn)行巧妙的結(jié)合，激發(fā)孩子們對(duì)于語(yǔ)文的熱情與興趣，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將閱讀與寫作進(jìn)行巧妙的結(jié)合，會(huì)在一定程度上使課堂變得更加生動(dòng)、有趣，進(jìn)而使課堂變得更加有吸引力。與此同時(shí)，老師也可以借助閱讀來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述自己閱讀的文章，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有所幫助，使學(xué)生的閱讀量不斷增加，也能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，最終達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都能夠有所提高。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略

1.有感而發(fā)，讀后感寫作

讀后感對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這也是讀寫結(jié)合的重要形式之一，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)選擇在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，這就使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為讀后感是老師檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)手段，進(jìn)而增加了學(xué)生對(duì)于讀后感的恐懼感，使學(xué)生對(duì)讀后感擦產(chǎn)生厭惡情緒。但是，如果將課后感的環(huán)節(jié)放在課前，將其當(dāng)作新課導(dǎo)入的一種方式，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)讀后感的抵觸情緒有所降低。此外，將讀后感放在課前環(huán)節(jié)，以此來(lái)引入新的課程，也會(huì)是一種好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到文章閱讀的重要性，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行大膽表達(dá)，也可以使老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，根據(jù)學(xué)生新課的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，老師在教學(xué)時(shí)就可以有所側(cè)重，進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)。

2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

想要實(shí)踐好讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，首先就需要對(duì)讀寫的主題進(jìn)行明確，這樣才能夠幫助學(xué)生找到方向，為后續(xù)的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行主題的明確時(shí)，老師需要做好把關(guān)工作，確保所確定的主題不會(huì)使讀和寫的主體有所偏離，一旦讀寫的主體發(fā)生的偏離，那么整個(gè)讀寫活動(dòng)就失去了原本的意義，甚至是在做無(wú)用功。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行所學(xué)課文的閱讀，然后以此為基礎(chǔ)布置一篇相關(guān)的寫作訓(xùn)練，隨后，老師就可以基于學(xué)生的實(shí)際寫作情況進(jìn)行有效的教學(xué)了，這樣就可以在充分利用教學(xué)的同時(shí)有效增學(xué)生的閱讀興趣了。

3.生活體驗(yàn)，書寫日記

增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們堅(jiān)持寫日記，也會(huì)對(duì)他們的閱讀和寫作有很大的幫助。首先，這是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效措施，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這種方式，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的讀寫能力。其次，小學(xué)生的專注力總是有一定限度的，他們的興趣愛好也是很廣泛的，所以，應(yīng)用這種教學(xué)方式，讓他們積極主動(dòng)的通過(guò)寫日記的方式記錄生活，可以幫助他們更好地理解寫作的主題，并激發(fā)他們對(duì)于寫作內(nèi)容的興趣，進(jìn)而使寫作更加地順暢與流利，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文章，因此，書寫日記是讀寫結(jié)合必要的而且是重要的，通過(guò)寫日記幫助學(xué)生汲取更多的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，進(jìn)行有效的表達(dá)，不但可以提高他們的創(chuàng)作能力與水平，還會(huì)使他們的語(yǔ)文綜合能力不斷提高，更好地理解中華文化的魅力。

4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

在現(xiàn)在的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅靠老師上課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，還要看自己的學(xué)習(xí)方法是否得體。老師在教學(xué)時(shí)不能總以高高在上的姿態(tài)來(lái)教學(xué)生，這樣會(huì)大大抑制學(xué)生們的思維的發(fā)展，使他們即使有想法也不敢表達(dá)，久而久之，他們就不愿意去思考，這對(duì)他們想象力的培養(yǎng)是很不利的?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生第一，老師第二，老師要為學(xué)生們發(fā)散思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要懂得利用環(huán)境對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的感情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而引起他們的思考。

5.貼近生活，尋找素材

小學(xué)正是對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，所以，有限的課堂教學(xué)時(shí)間所能夠傳達(dá)的東西是有限制的?；谶@種情況，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的指導(dǎo)時(shí)，要注意時(shí)間的把控，將讀和寫的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，避免因?yàn)闀r(shí)間分配不均勻而導(dǎo)致讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果不理想。此外，通過(guò)讀寫的結(jié)合，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作范圍和寫作水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的寫作水平、閱讀知識(shí)的提高有積極的作用，而且，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有效地增加語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是，在使用這種教學(xué)方的過(guò)程中，老師也要把握好尺度，將課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，盡可能地避免因時(shí)間分配不合理而造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象的出現(xiàn)。與此同時(shí)，老師還需要不斷提高自己的專業(yè)能力，結(jié)合新媒體等技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

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