“課程思政”背景下基于POA理論的大學英語教學

程媛

摘要：院校的教育是為了引導大學生在校期間全面拓寬自身的知識層面，提高自身學識，逐步實現(xiàn)自我價值目標，為他們將來的可持續(xù)鋪平道路。在“課程思政”背景下，POA理論是現(xiàn)階段影響十分廣泛的外語教學模式，這個體系的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學模式帶來了劃時代性的變革。本文首先分析“課程思政”在高校教育中的意義，其次闡述POA理論的含義，再次分析現(xiàn)階段大學英語教學過程中出現(xiàn)的困境，最后基于POA理論提出幾條在大學英語教學中應用的策略建議，以供參考。

關鍵詞：課程思政;POA理論;大學英語;策略建議

引言：對于教育工作者來說，首先要確定學生才是學習中的主導力量，課堂效率的提升說明學生們在固定的時間內(nèi)可以掌握到更多的知識點。大學英語的教學互動性極強，要求任課教師具有靈動的互動能力和親切的教學方式，除了在表達方式上適合在校生的心理年齡，還要從他們的語言習慣方面進行考量。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進和新課改深入發(fā)展，學校正在積極探索如何最大化利用現(xiàn)代化的教育手段來提高英語教學水平。而POA理論注重以語言能力輸出為目的，能夠提升大學英語整體的教學水平。

一、“課程思政”在高校教育中的重要意義

（一）培養(yǎng)學生正確三觀的形成

學校不能單單教育學生學習知識理論，還要在他們在校期間培養(yǎng)他們形成正確的人生觀，為祖國的發(fā)展輸送人才。三觀對學生來說是影響深遠的。學生在經(jīng)歷完高考的重壓之后，難免會對學習逐漸懈怠，導致考試掛科、沉迷游戲等情況的出現(xiàn)，而在大學思政教學中給他們滲透人文精神的講解，從而幫助他們在大學期間保持正確的人生走向。

（二）完善對學生的素質(zhì)教育

思政教學能在很大程度上提高學生的思想品格，一個優(yōu)秀的大學生不能只表現(xiàn)為成績優(yōu)異，而人格品行與成績相差甚遠。學校對他們進行思政教育就是通過對學生精神的提高從而改變或糾正他們的不良品行，同時也可以激勵出他們的學習積極性，輔助他們樹立宏遠的理想，增加他們對社會的使命感，進而才能推動我們?nèi)A夏民族的發(fā)展。

（三）可以督促學生們的自我管理并保持良好的學習方式

受年齡的影響，大學的學生沒有完全形成自控意識。因此，教育者要在日常講習里注重培育他們的學習意識，從而促進他們自我管理意識的養(yǎng)成和初步分辨是非的能力。思政老師對于他們的成績以及學習心態(tài)的影響是深遠的，老師注重對他們思政方面的教育可以高效改變他們的學習態(tài)度，并對某些有不良的學習習慣進行指導。

二、POA理論的含義

傳統(tǒng)的外語教學模式下，學生以背單詞、課文和學習語法為主，長久以來形成以考試為中心，導致在校生對外語學習興趣低下。因此，POA理論應運而生，意為產(chǎn)出導向法，它是以提高學生的外語輸出能力，主要以聽、說為主，重點關注學生在文化之間的差異中如何加強交際和思維能力的培養(yǎng)，同時提高他們的主觀能動性，并進行主動學習。POA理論是三部分構成的，分別是教學理念、教學假設以及教學流程。

三、現(xiàn)階段英語教學中出現(xiàn)的主要問題面臨的困境

（一）英語的使用頻率較低

由于漢語是我們國家的母語，大部分英語老師在課堂上都在使用漢語與學生進行教學，學生在課堂上沒有很好的練習機會，同時帶來的問題是學生會在潛移默化中認為學習英語的應用機會較少，因此對英語學習不看重，致使學生們出現(xiàn)消極的學習心態(tài)。

（二）學生結束緊張的高考，處于懈怠狀態(tài)

由于緊張的高考已經(jīng)過去，大學的學習相對來講比較輕松，再加上英語屬于一門交流性學科，需要結合聽、說、練三個方面共同學習，學生本身學習學習意識有所松懈，再加上學習科目繁多，導致他們無法在日常生活中運用英語知識點。因此，大學階段的英語教學相對中學期較為困難。

四、在“課程思政”背景下基于POA理論大學英語教學的策略建議

（一）英語老師在教學過程中增加互動頻率

老師在日常教學中不但要引導學生自主學習，還能增加老師和學生、學生與學生之間的互動。老師要不斷優(yōu)化英語難題的解答過程，因此在教學中要特別注重思考題目在課堂教學中的作用，不斷開拓學生們的思維寬度，并發(fā)掘他們的潛在創(chuàng)造力。雖然不能實現(xiàn)英語老師的全英文教學，但英語老師應減少漢語的使用頻率，在課堂中多繪制思維導圖進行詞匯教學，以此增加學生們鍛煉自身英文表達能力的機會，同時還可以讓學生掌握學習技巧。

（二）英語老師采取讀寫結合的模式教學

英語是一門集知識、實踐于一體的重要課程，因此，老師在英語教學過程里不能只講授基礎知識，以及僅僅對單詞進行抽查默寫，還要注重對他們寫作能力的培養(yǎng)。一方面，閱讀不但能夠擴展在校生的文化知識層面，還能夠幫助他們對英文詞匯以及語法的結構有更透徹的了解，清晰學習思路;另一方面，通過大量的閱讀能夠幫助在校生積累相關的寫作經(jīng)驗，豐富寫作素材，開拓自身學生視野，幫助學生掌握更多的寫作技巧，在潛移默化中提升學生的寫作能力。因此，英語老師在寫作教學過程里運用讀寫結合的教學模式是十分必要的，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，不僅可以鍛煉在校生的閱讀能力，檢測他們的知識掌握能力，還可以提高學生的英語寫作水平。

（三）老師需充分準備教學素材

英語老師應提前讓學生預習下一節(jié)課的內(nèi)容，并給他們布置預習任務，讓他們帶著任務去預習課程，在上課前老師著重講解學生問題最多的知識點，同時還要對他們的寫作進行評析，對于不同寫作水平的學生都要進行有針對性的鼓勵。除此之外，英語老師還可以結合課本中的思維導圖，引發(fā)學生興趣，這個階段的學生正是處于求知欲和好奇心都比較重的年紀，而英語課本中各類生動有趣的導圖就能很好的滿足他們的學習特征。在日常講習中，英語老師全面利用這些生動的思維導圖引導學生們思考，強化對教材的理解，在閱讀教學中應用思維導圖不但可以很好地緩解他們的精神壓力，還能促進他們對英文學習的有效理解，才能降低自身教學難度。

結束語

總而言之，當POA理論為大學英語提供了支撐，老師應該緊跟時代發(fā)展的潮流，積極投身于教學事業(yè)，積極探索革故鼎新，用科學的方法全面提升現(xiàn)階段學生的英語運用能力。

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