農(nóng)村地域特色的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)探究

陳翠霞

摘? 要：《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了全新的要求。要求促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決問題的策略。這也就意味著，教師在教學(xué)上不能僅要求學(xué)生熟記公式定理，更要引導(dǎo)學(xué)生們從理解的角度去思考問題，通過不斷地嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至解題中，探究數(shù)學(xué)更多的可能性?！靶１尽边@一概念的提出，與新課標(biāo)要求不謀而合。本文結(jié)合筆者多年在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與所得，著力探究農(nóng)村地域特色的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)與布置。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);實(shí)踐探索;農(nóng)村資源

一、校本作業(yè)的重要意義

當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)采取的都是市面上常見的作業(yè)材料，這些材料能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是基于教材知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記以及幾道練習(xí)題的訓(xùn)練，就能夠達(dá)到的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是包含思維、邏輯、推理、演繹等各種能力的綜合訓(xùn)練。只有掌握這些能力，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地理解知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，也才能很好地將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

校本作業(yè)就能夠?qū)?shù)學(xué)課堂的不足之處做出很好的補(bǔ)充。教材的配套練習(xí)僅僅是基礎(chǔ)要求，校本作業(yè)彌補(bǔ)了學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)能力需求。

校本作業(yè)通常都是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況而編寫的。盡管市面上的練習(xí)冊(cè)是根據(jù)一般學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣而編寫的，但仍然無(wú)法滿足很多學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的思辨能力、分析問題及解決問題的能力等都各有不同。而校本作業(yè)是基于學(xué)生的真實(shí)情況而編訂，能夠起到量身定做的作用。

而且，教師通過校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所提高，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

二、農(nóng)村地域特色校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村與城市最大的不同在于自然環(huán)境。在美麗的鄉(xiāng)村里，自然材料取之不盡，用之不竭。一花一草、一樹一葉、散落的竹根、飛舞的蝴蝶、農(nóng)民種植的花生、鄉(xiāng)間的溪流，以及日常生活中常見的玉米、豆子、樹枝等諸如此類都是農(nóng)村寶貴的財(cái)富。

如何利用農(nóng)村特有的環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色的校本作業(yè)？

（一）觀察農(nóng)村生活，化抽象為具象

農(nóng)村小學(xué)生尚處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，他們天生對(duì)圖畫的敏感與喜愛仍有保留，這個(gè)時(shí)候去激發(fā)他們對(duì)圖形的思考與探索，是恰當(dāng)其時(shí)的。只要教師加以正確的引導(dǎo)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考也能得到很好的拓展與延伸，他們的邏輯推理、幾何直觀、空間觀念等能力都會(huì)有很好的啟發(fā)。

例如在教六年級(jí)《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，學(xué)生此前接觸過圓形、三角形等圖形，但由于圓柱和圓錐屬于立體圖形，相較于平面圖形，學(xué)生理解起來會(huì)更有難度。因此，教師可以先啟發(fā)學(xué)生從農(nóng)村生活中觀察，讓他們回家觀察和記錄現(xiàn)實(shí)中哪些事物是圓柱體和圓錐體——這就是一個(gè)活生生的農(nóng)村特色校本作業(yè)。例如編織草帽的頂是圓柱體，村口用來喊話的大喇叭是圓錐體，沙灘上撿來的海螺也是圓錐體，家里裝水的水桶、水缸則是圓柱體等。

當(dāng)學(xué)生沉浸到這樣一種情境中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些畫在教科書上的圖形其實(shí)就存在于我們的周圍。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫、談一談，就會(huì)輕松得多。之后再讓學(xué)生觀察這些物體的特征，如圓柱的上下兩個(gè)面都是圓形，而圓錐只有底部一個(gè)面是圓形，另一個(gè)面是一個(gè)曲面等。

學(xué)生將腦海中已經(jīng)成形的圓柱、圓錐進(jìn)行描繪，并且在求它們的表面積、體積等時(shí)，他們就會(huì)自然而然地懂得將這些圖形進(jìn)行拆分、組合，再求得最終解。這樣一來，學(xué)生就能非?？焖俚乩斫夤降暮x及推導(dǎo)。那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說，就不再是套公式、套定理的過程，而是一種建立在理解基礎(chǔ)之上的思維過程。

（二）從農(nóng)村生活中實(shí)踐探索，培養(yǎng)動(dòng)手能力

與其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加注重動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門由形象思維向抽象思維過渡的過程，但抽象思維的培養(yǎng)是較為困難的。小學(xué)階段學(xué)生尚未具備高級(jí)的抽象思維，因此要借助實(shí)際的材料展開學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地展開實(shí)踐，而這與新課標(biāo)的要求也不謀而合。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，也要求學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。

而農(nóng)村孩子的動(dòng)手能力往往又比城里的孩子更高，因此教師要善于利用孩子的這一優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)存的材料來理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)扇形的特征及面積等知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在家找到對(duì)應(yīng)形狀的物體——如家中爺爺奶奶用的大蒲扇、到山上采摘的扇形葉子等等，讓他們帶到課堂中來進(jìn)行展示。也可以讓學(xué)生自己講解自己展示的物體對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及他們自己對(duì)這些的理解。還可以提供一些材料，讓他們利用剪刀、膠水、尺子等工具，對(duì)材料進(jìn)行改造，將它們塑造成為扇形物體。動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷難忘的探索歷程，數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的腦海中、記憶里都得到了鞏固和升華。

再例如教《三角形》，可以在講解了三角形的基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生展示從家中帶來的三角形工具，農(nóng)村生活中隨處可見三角形的物品，如晾衣架、旗子、三角鐵、風(fēng)箏等。它們的構(gòu)成都符合三角形的基本構(gòu)造規(guī)律。如此一來，他們就能更好地理解三角形這種形狀。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些圖形裁剪下來，觀察歸納三角形的特點(diǎn)，并將它們進(jìn)行分類總結(jié)，最后在教師的幫助下，學(xué)生很快地理解了小紅旗、三明治等屬于銳角三角形，晾衣架屬于鈍角三角形等這樣的三角形特點(diǎn)。

（三）利用農(nóng)村資源，提高學(xué)生理解能力

農(nóng)村里擁有豐富多元的自然資源，學(xué)生在小學(xué)階段的思維以直覺行動(dòng)思維、具體形象思維為主，農(nóng)村就是一個(gè)真實(shí)的自然世界，讓孩子沖破繪本圖畫上的認(rèn)知概念，轉(zhuǎn)為直接接觸獲取知識(shí)。

例如教師在教簡(jiǎn)單的排序概念及操作時(shí)，就利用農(nóng)村隨處可見的小石子可以布置這樣的作業(yè)：給每顆形狀、大小、顏色不一的小石子進(jìn)行編號(hào)a、b、c、d等，然后讓孩子們通過擺弄小石子來進(jìn)行排序。最開始孩子們可能只能大概認(rèn)得每顆小石子，讓他們進(jìn)行abcd、bcad、adcb等各自形式的排序，就會(huì)顯得有些困難。但當(dāng)孩子們認(rèn)真地觀察、記住小石子的編號(hào)，并努力去進(jìn)行排序時(shí)，他們的思維方式會(huì)得到磨煉，并且也會(huì)在這個(gè)過程中更加深刻地理解排序的含義和意義。

只有這樣，農(nóng)村資源及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，才是真實(shí)的、鮮活的，他們所獲得的知識(shí)與體驗(yàn)才會(huì)更加豐富，了解的知識(shí)信息量才會(huì)越來越大，他們的思維方式也才會(huì)不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

校本作業(yè)是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的差異化特征來設(shè)計(jì)的，更能體現(xiàn)出因材施教、因地制宜的教學(xué)理念。因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于嘗試、善于探索校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，促使校本作業(yè)為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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