因材施教：讓“這一個”成長進階

【摘 要】孔子“因材施教”的教育思想精髓在當(dāng)今教育中具有重要的現(xiàn)實意義。南京市夫子廟小學(xué)教師通過對“材”的不同理解而詮釋“因材施教”的深刻內(nèi)涵，以適切的學(xué)習(xí)方式、適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適性的學(xué)習(xí)評價踐行富有學(xué)校特色的“因材施教”，在傳承與創(chuàng)新孔子教育思想的道路中迎擊新的挑戰(zhàn)，讓每一個學(xué)生獲得適切的教育，獲得最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)成長的進階。

【關(guān)鍵詞】因材施教;差異化教學(xué);成長進階

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0016-05

【作者簡介】俞海健，南京市夫子廟小學(xué)（南京，210001）教師，一級教師。

《論語·先進》中記載，子路問孔子：“聞斯行諸？”孔子回答：“有父兄在，如之何其聞思行之？”冉有問孔子相同的問題，孔子卻回答：“聞斯行之?！笨鬃痈鶕?jù)子路和冉有的不同性格特點給予了個別化的教育，使他們避免了“過”與“不及”的毛病。“因材施教”發(fā)端于孔子，延綿至今，歷久彌新。

一、“因材施教”的內(nèi)涵

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

“因材施教”中的“材”指向?qū)W生的不同特點和需求?！耙虿氖┙獭本褪墙處熞鶕?jù)學(xué)生不同的認知風(fēng)格，因地、因時、因材而行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行持續(xù)的改進，以促進學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補，提升學(xué)生思維的靈活性，深化思維的批判性，激活思維的創(chuàng)造性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，實現(xiàn)思維的進階。

“材”也指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容?！耙虿氖┙獭本褪墙處熋靼鬃约阂探o學(xué)生什么知識，明白學(xué)生的困境，并根據(jù)教與學(xué)的需要，對自己要講授的內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上加以補充、拓展、取舍和改造，使學(xué)生見“樹木”更見“森林”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)，實現(xiàn)能力的進階。

“材”還指向?qū)W生的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。“因材施教”就是教師能準(zhǔn)確把握和選擇各種學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，并根據(jù)需要進行開發(fā)和整合，使學(xué)生進入生動而優(yōu)雅的學(xué)習(xí)情境中，從而激活個體身心向世界開放的狀態(tài)，實現(xiàn)素養(yǎng)的進階。

二、“因材施教”的校本化實踐

根據(jù)對“因材施教”的深度理解和解讀，我們逐步形成了“因材施教”教育思想的校本化實施路徑。

（一）適切的學(xué)習(xí)方式：由“差異”而“支架”

認知風(fēng)格是引起學(xué)習(xí)者各具特色的學(xué)習(xí)方式的根本原因。我們利用多種渠道來分析學(xué)生的認知風(fēng)格：根據(jù)依賴性的來源與場定向的不同，將學(xué)生分為場獨立型和場依存型;根據(jù)解決問題時的速度與精確度的偏好，將學(xué)生分為沉思型和沖動型;根據(jù)處理問題的方式，將學(xué)生分為同時型和繼時型。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格的不同，有針對性地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式學(xué)習(xí)，從而獲得舒適、愉悅、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.場獨立型和場依存型。

在學(xué)習(xí)中，場獨立型的學(xué)生喜歡獨立活動，更愿意運用他們自己所特有的學(xué)習(xí)策略，但社交能力往往比較差，學(xué)習(xí)中容易固執(zhí)己見;場依存型的學(xué)生喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，但在解決一些新問題時缺乏主見，容易接受外來暗示。對于場依存型的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓此類學(xué)生多開展合作學(xué)習(xí)，使他們在與他人合作中及時獲得信息。教師要多給予細節(jié)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立解決問題，形成自己獨到的見解。對于場獨立的學(xué)生，教師在教學(xué)中要多給予他們獨立思考的機會，鼓勵他們多與學(xué)習(xí)同伴溝通交流，將教師的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)。

在教學(xué)中，我們要認識到場依存和場獨立這兩種認知風(fēng)格沒有孰優(yōu)孰劣，教師在教學(xué)策略的選擇上要注意學(xué)生的場的定向并進行因材施教，才能達到良好的教學(xué)效果。同時，我們還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格類型，認清風(fēng)格的長處和短處，引導(dǎo)學(xué)生能自由切換兩種風(fēng)格，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.沉思型和沖動型。

在學(xué)習(xí)中，沖動型的學(xué)生總是很積極地回答教師提出的問題，能迅速瀏覽課文內(nèi)容，課內(nèi)練習(xí)也做得很快;但在面對問題時總是急于求成，有時甚至還沒弄清問題的要求，就開始解答。因此，他們的反應(yīng)雖快，但正確率往往較低。沉思型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉著穩(wěn)定，認真思考所有可能的選擇，有克服困難的精神;但他們在課堂中常常表現(xiàn)得小心謹慎，在沒有足夠把握之前，不會輕易回答教師的問題。對于沖動型的學(xué)生，教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生關(guān)注教學(xué)活動要求，通過布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進行更深層次的思考;對于沉思型的學(xué)生，教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)一些可以讓學(xué)生展示自我的機會，通過一些必要的指導(dǎo)和提示鼓勵他們在課堂上勇敢地表現(xiàn)自己。

在教學(xué)中我們要善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的認知風(fēng)格，根據(jù)不同認知風(fēng)格可能出現(xiàn)的問題進行及時診斷和補救，同時在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要兼顧多種認知風(fēng)格的學(xué)生，從而因勢利導(dǎo)，促進共同發(fā)展。

3.同時型和繼時型。

在學(xué)習(xí)中，繼時型的學(xué)生在解決問題時，具有單一性思維，喜歡一步一步地分析問題和解決問題;同時型的學(xué)生在解決問題時，喜歡同時考慮多種假設(shè)，能兼顧到解決問題的各種可能。對于繼時型的學(xué)生，教師在教學(xué)時要注重順序性，教學(xué)的要求和指令盡量簡單易懂，利用游戲教學(xué)的形式，吸引注意力，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí);對于同時型的學(xué)生，教師要順應(yīng)他們這種從整體出發(fā)思考問題的風(fēng)格，讓他們發(fā)揮關(guān)注全局的優(yōu)勢，不過多糾纏細節(jié)，多發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。

由于學(xué)生的認知風(fēng)格不同，教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所不同。因此，教師在教學(xué)中要針對不同認知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計他們所擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與認知風(fēng)格互相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用成就感帶來的力量去實現(xiàn)自我提升。

（二）適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：由“憤悱”而“啟發(fā)”

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃诱J為，若學(xué)生沒有出現(xiàn)“憤”和“悱”的狀態(tài)，教師就不能對學(xué)生進行“啟”和“發(fā)”的教學(xué)。由此可見，“憤”“悱”是“啟”“發(fā)”的先決條件，真正的教學(xué)應(yīng)發(fā)生在教師激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)的過程中。因此，教師應(yīng)通過選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合利用學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造有利條件，從而滿足學(xué)生“憤”“悱”的需要。

1.創(chuàng)編“延伸式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)不單單是傳授知識，而是喚醒生命。學(xué)生由興趣而產(chǎn)生情感，才會積極投入學(xué)習(xí)之中。因此，面對教材、生活中豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要選擇能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響、可以啟發(fā)他們思考、鍛煉他們能力、培養(yǎng)他們品格的多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下充足的空間。

在教學(xué)中，教師不能僅限于書本知識的傳授，而要深入挖掘教材的意義和內(nèi)涵，要有意識地修正、提高甚至是拓展教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生可以有所選擇并確定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)偏好和對新奇知識的需求，幫助他們?nèi)硇牡赝度敫鞣N活動中。

2.營造“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)過程一般是由個體所經(jīng)歷的某些源自對環(huán)境的感覺而產(chǎn)生的沖動開始的。這種沖動能夠讓學(xué)生以最佳情緒投入學(xué)習(xí)之中。夫子廟小學(xué)教師常常帶領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)現(xiàn)場，視真實可觸的現(xiàn)場環(huán)境或景物為學(xué)習(xí)的生發(fā)點，使學(xué)生完全投入當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)中，教師要打破“教學(xué)只能在教室中”的陳舊觀念，充分認識到不同學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，盡可能為學(xué)生選擇貼近教學(xué)現(xiàn)場的真實環(huán)境，讓學(xué)生能夠帶著問題在親歷中體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的需求和沖動。

3.開發(fā)“融通式”的學(xué)習(xí)資源。

每一門學(xué)科知識都不是獨立存在的，不同的學(xué)科知識之間有著或近或遠的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有把多學(xué)科知識融合在一起，才能使所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容更加全面系統(tǒng)，使掌握到的知識內(nèi)容有足夠的張力。因此，我們在教學(xué)中要跳出單一學(xué)科的限制，統(tǒng)整多學(xué)科資源，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實力，夫子廟小學(xué)加強館校合作。綜合實踐學(xué)科聯(lián)合中國科舉博物館開展“完善科博微行動”的活動。學(xué)生們走進科舉博物館實地考察，各個小組到不同展廳發(fā)現(xiàn)了許多有研究價值的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用不同學(xué)科的知識設(shè)計解決問題的方案，在不斷地探索中逐步找到了解決問題的方法。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，能夠綜合運用各學(xué)科知識解決生活中的問題，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

（三）適性的學(xué)習(xí)評價：由“可能”而“賦能”

每個學(xué)生都是獨立的個體，在個性、天賦、能力、興趣等方面存在著差異。教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時要以學(xué)生的天性和個性為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。通過多元的評價手段激勵他們更好地發(fā)展，促進學(xué)生個人素養(yǎng)的全面進階。

1.“攀登式”評價，讓學(xué)生自我增值。

夫子廟小學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時采用了基于學(xué)生個體進步的“攀登式”評價方式。不僅明確了學(xué)生目前具備的知識經(jīng)驗與能力水平，還分析了學(xué)生的潛能，明確學(xué)生可以通過什么樣的方式達到未來發(fā)展的潛在水平，最大限度地促進學(xué)生個體的進步和成長。

例如：本學(xué)期為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，學(xué)校開發(fā)了以“每一個孩子的幸福成長”為目標(biāo)的“擺渡課程”，按照啟蒙、知禮、開卷、篤學(xué)、明志等五大主題，以序列化的綜合性學(xué)習(xí)活動來引領(lǐng)一年級新生螺旋式進階成長。在每一階段的主題學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)生評價手冊——《啟蒙》，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等4個維度對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)進行星級評價，教師會結(jié)合前一主題4個維度的得星數(shù)和當(dāng)前主題的得星數(shù)進行比較分析，看看學(xué)生的增加值是多少，給予學(xué)生下一個主題的評價和建議。

2.“化蝶式”評價，讓學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化和發(fā)展的過程。對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！盎健痹u價就是通過分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體發(fā)展情況開展評價，能夠更準(zhǔn)確、科學(xué)地反映學(xué)生成長的足跡，從而更好地激勵學(xué)生成為自我成長的參與者和改進者。

教師在教育教學(xué)中通過“謙謙學(xué)子線上評價系統(tǒng)”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。每一科教師可以隨時隨地記錄與評價每一位學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價指標(biāo)覆蓋課堂表現(xiàn)、思想品德、榮譽獲獎等方面。每學(xué)期我們會為學(xué)生提供一份行為評價的雷達圖，教師可以通過查看雷達圖了解學(xué)生一學(xué)期以來思想品德的發(fā)展、不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及榮譽獲獎等情況。教師利用評價所提供的大量信息，了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)展?jié)撃?。由此，教師不但能了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，還可以積累典型素材與案例，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)方式，為評價與反思提供思路。

3.“共育式”評價，讓學(xué)生自我激勵。

在對學(xué)生進行評價時，只有讓多元主體共同參與評價，才能確保評價結(jié)果的全面、客觀?！肮灿健痹u價就是讓家長、學(xué)生、同伴等與課堂教學(xué)密切相關(guān)的人參與其中，成為評價主體，充分發(fā)揮各主體的積極性和主動性。

為了調(diào)動家長參與學(xué)生評價的熱情，夫子廟小學(xué)教師充分利用信息化教學(xué)資源，每月與家長相約云端，讓家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們還為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了“星星橋”家校聯(lián)系本，鼓勵家長對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況進行評價。為了讓學(xué)生學(xué)會自我評價，教師指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中撰寫反思日記，對自己一天、一周、一月或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。教師每周都對學(xué)生在日記中反思的問題給予及時反饋，幫助學(xué)生診斷存在的問題、糾正偏差。在多方合作、共同參與收集信息中，教師可以更有效地了解學(xué)生客觀而真實的“最近發(fā)展區(qū)”水平。這種評價還可以幫助學(xué)生從各個角度認識自己，使學(xué)生對自我的認識更具有整體性。

三、“因材施教”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)智慧的提升

教學(xué)智慧是教師依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，機智、高效地應(yīng)對教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。這種能力需要教師根據(jù)學(xué)生或者教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)境資源的具體情況加以綜合運用，需要教師在教學(xué)活動中對感知、思維、創(chuàng)新、實踐等多種能力進行高水平的系統(tǒng)整合。實施高水平“因材施教”需要教師教學(xué)智慧的提升。教師要對“因材施教”進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、具體化的研究，構(gòu)建高水平實施的行動框架，并有目標(biāo)、有計劃、分步驟、分層次地推進。當(dāng)然，其間會充滿許多不確定的因素。教師教學(xué)智慧的提升對教師來說永遠是一個過程，沒有終點。

（二）對思維工具的開發(fā)

要實現(xiàn)高質(zhì)量的“因材施教”，需要幫助學(xué)生形成個別化的學(xué)習(xí)方案。個別化的學(xué)習(xí)方案，實際上也是教師個別化的指導(dǎo)方案。盡管我們在教學(xué)中已經(jīng)有意識地使用一些思維可視化工具，設(shè)計一些個別化的指導(dǎo)方案，但往往習(xí)慣于選用自己熟悉的思維工具來幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，而很少考慮所運用的思維工具是否適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否適合每一位學(xué)生的思維方式。因此，教師要牢固掌握思維可視化的相關(guān)理論知識，掌握思維可視化工具的類型、功能、設(shè)計路徑以及適用情境，同時還需要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生、思維工具三者之間的關(guān)系，仔細分析學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊含的思維訓(xùn)練點，開發(fā)出真正適合學(xué)生的思維工具。

（三）對學(xué)生生長點的洞察力

實施“因材施教”首先要熟悉學(xué)生、了解學(xué)生，否則就會造成教學(xué)之困、教學(xué)之患。因此，要實現(xiàn)高質(zhì)量的“因材施教”，對學(xué)生的研究是重點。盡管我們通過多種形式開展了對學(xué)生認知風(fēng)格的分析，以便能更科學(xué)地實施差異化教學(xué)，但是我們更多關(guān)注的是當(dāng)前學(xué)生存在的差異，對學(xué)生生長點的關(guān)注不足。因此，我們只有精準(zhǔn)把握時代發(fā)展的新特征和新走向，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確洞察到那些可以讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的點，從而深度開發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)然，其間教師必然要投入大量的精力和時間進行分析和研究，捕捉那些稍縱即逝的生長點，這對教師來說無疑是一大挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]芭芭拉·普拉西尼格.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2019.

[2]孫紅.聞斯行諸：像孔子那樣教學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2020.

[3]成尚榮.高水平因材施教是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然命題[J].人民教育，2021（18）：34-38.

[4]齊彥磊.憤悱式教學(xué)激勵學(xué)生向?qū)W性生成[J].中國教育學(xué)刊，2020（12）：99.

[5]鄭倩云，王景芝.“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國幼兒評價的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：105-110.

[6]徐建林.學(xué)習(xí)性評價視閾下的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化設(shè)計[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2019（5）：79-81.