高校勞動教育的時代價值與實現(xiàn)路徑

李愷嫻

摘? 要：勞動是實現(xiàn)人的發(fā)展的重要途徑，勞動教育具有鮮明的時代特征。黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合對勞動及勞動教育問題進行了深刻論述，將勞動教育落到實處是新時代社會發(fā)展的需要。當前，勞動教育面臨價值觀趨于功利、內容淺層化的現(xiàn)實困境，大學生的勞動技能、勞動素養(yǎng)有所欠缺，勞動教育亟需實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，推動高校實現(xiàn)立德樹人目標。

關鍵詞：勞動教育;時代價值;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-0-03

新中國成立70多年以來，勞動教育的必要性和重要性被反復提及，但經(jīng)過多年發(fā)展其受重視程度依然與德育智育相去甚遠。在產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化、社會競爭日益激烈的今天，勞動意識淡薄，不利于大學生的全面發(fā)展和職業(yè)成長。習近平總書記在全國教育大會上強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動[1]，勞動教育再次成為全社會的關注焦點。

一、勞動教育的價值意蘊

（一）提升勞動者素質的直接途徑

人類勞動是腦力勞動和體力勞動的綜合體，二者密不可分，勞動教育也無法被簡單歸于德育或體育中。作為人才培養(yǎng)體系的一部分，其目的在于塑造學生的勞動價值觀，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，勞動教育既是教育手段又是教育內容。從教育手段的屬性來看，勞動教育推動德智體美四育系協(xié)同發(fā)展，增益心智、強健體魄，又熏陶審美、激發(fā)創(chuàng)新精神。從教育內容來看，勞動教育與其他四育具有相互影響、相互滲透的內在邏輯，既有共性又有自身的獨特性。其內涵豐富外延廣闊，涉及勞動通用技能，社會公益服務、勞動價值觀的塑造等，能幫助學生掌握勞動知識，提高勞動者的體力和智力水平，培養(yǎng)知識型、技術型、創(chuàng)新型勞動者。

（二）滿足人自由發(fā)展的現(xiàn)實需要

勞動是人類創(chuàng)造物質和精神財富活動的特殊形式，是人類特有的基本社會實踐活動，人類通過勞動改造自然并在這一活動中改造自身[2]。馬克思主義勞動觀認為勞動創(chuàng)造世界、創(chuàng)造歷史，創(chuàng)造了人本身，是人類的本質特征和存在方式，是社會生活進步的基石。盡管勞動源于人生存的必要性，但不止于此，勞動絕不僅是謀生手段、獲取經(jīng)濟財富的方式，而是具有重要的價值意義。它將人的內在力量發(fā)掘出來，幫助人激發(fā)自由創(chuàng)造的潛能和趣味，提升人生產(chǎn)和創(chuàng)造勞動價值的能力[3]，追求自我的解放。因此，勞動教育所承擔的責任也不僅是培養(yǎng)生產(chǎn)發(fā)展需要的勞動力，更是滿足人自由發(fā)展的現(xiàn)實需要。為此，勞動必須與教育相結合，在不同年齡段中采用不同形式，幫助學生掌握勞動技能、樹立正確的勞動觀念，將來能夠盡其所能，在勞動中有獲得感、參與感、幸福感，真正實現(xiàn)自我的存在價值。

（三）增進社會福祉的有力手段

縱觀勞動教育的發(fā)展歷程，可以看到在勞動推進社會發(fā)展的同時，其同時代的社會屬性和生產(chǎn)力水平也決定了勞動的形態(tài)和勞動教育的內容。在農(nóng)耕社會，勞動教育發(fā)揮職業(yè)傳承，滿足溫飽需求的功能，在工業(yè)社會，勞動教育開始與智育體育結合，側重于勞動技能的學習;在信息化進程加速的今天，勞動的形態(tài)呈現(xiàn)出復雜化、知識化、數(shù)字化和智能化的特點，虛擬勞動、知識勞動、智能勞動應運而生[4]，生產(chǎn)與技術、知識與價值、信息與文化等勞動內部要件的耦合比任何時代都更為復雜。腦力勞動在生產(chǎn)中的占比明顯增大，越來越多的簡單重復勞動被AI替代，自由和幸福的勞動是勞動能力的理想形態(tài)，是勞動倫理今后的發(fā)展方向，新時代的勞動教育不僅具有傳統(tǒng)的工具性價值，還要幫助個人完成自由發(fā)展的探索，成為消除就業(yè)歧視、擺脫技術依賴的動力來源，最終為促進勞動者的體面勞動及實現(xiàn)社會公平正義、增進社會福祉提供有力支撐。

（四）實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求

勞動教育的有效開展可以增強勞動者的社會責任感和使命感。通過勞動教育，勞動者將認識到資本主義異化勞動帶來的剝削和痛苦在社會主義社會必定消亡。其根源在于，社會主義公有制按勞分配的原則賦予勞動者主體性和主動性地位，他們能夠在生產(chǎn)實踐中切實感受到社會主義制度的優(yōu)越性，進而增進政治認同感。習近平總書記強調，實現(xiàn)中華民族偉大復興是十分偉大而又十分艱巨的事業(yè)，需要全體中華兒女眾志成城、萬眾一心，把一切力量都凝聚起來，把一切積極因素都調動起來[5]。勞動教育正是凝聚民心的有力舉措，勞動者的勞動熱情被極大激發(fā)出來，才能更加積極投身于社會主義建設。離中華民族偉大復興的中國夢越近，越是需要專業(yè)素質過硬、具有勞動情懷、社會責任感強的新時代勞動者?；诖?，加強對高校學生的勞動教育，提高勞動者綜合素質、弘揚勞動精神、培養(yǎng)時代新人，對推動中國夢的實現(xiàn)而言至關重要。

二、勞動教育的實踐困境

（一）存在思想認識偏差

隨著相關政策的落地和社會輿論環(huán)境的推動，高校勞動教育雖然逐漸落到實處，但相對專業(yè)教育而言依舊式微。全社會對勞動教育戰(zhàn)略意義尚未達成共識，一部分人依然將其狹隘理解為勞動技能教育，將勞動等同于臟、累，輕視勞動教育蘊藏的育人價值，沒有認識到勞動對人、對托起中國夢的基礎性作用。在以分數(shù)為導向的升學模式中，智育占據(jù)絕對地位，勞動教育則是軟指標，沒有相應的考核機制，在家庭教育中也通常被淡化。勞動教育不受到重視，部分學生將勞動看成一種負擔，由此導致學生勞動意識淡薄，甚至對體力勞動存在偏見，沒有正確看到體力勞動和腦力勞動緊密結合的特性。這些思想認識偏差，其根源在于沒有正確認識勞動的本質，忽視了勞動在創(chuàng)造物質財富、推進社會發(fā)展和文明進步時發(fā)揮的決定性作用。

（二）勞動價值取向趨于功利

改革開放后，我國社會的組織形式和利益分配關系日益多樣，與世界交往更加密切。受到多元社會文化的沖擊，尤其是實用主義思潮的影響，一種個人利益至上、以“有用”作為價值取向判斷標準、追求享樂的社會風氣悄然浮現(xiàn)。青年學生的勞動觀念隨之發(fā)生變化，部分學生進行勞動的前提條件是必須得到等價的物質報酬，勞動缺乏主動性和積極性。這種趨于功利性的判斷標準無疑是膚淺短視的，只看到勞動能帶來經(jīng)濟報酬和一定的物質利益，沒有看到勞動在樹德、增智、強體、育美中的綜合價值，沒有意識到勞動是實現(xiàn)美好生活的真正途徑。同時，網(wǎng)絡新媒體迅猛發(fā)展，過低的準入門檻致使拜金主義和崇尚娛樂的錯誤思潮充斥其間，投機心理取代了腳踏實地、勤勞致富的傳統(tǒng)勞動倫理觀，不良風氣對學生勞動觀的塑造產(chǎn)生了消極影響，在就業(yè)市場中表現(xiàn)為畢業(yè)生一味追求輕松高薪的工作，忽視自身勞動素養(yǎng)與現(xiàn)實條件等客觀因素，造成就業(yè)市場的結構性失衡。

（三）勞動教育內容淺層化

盡管勞動教育在全學段的推行已有政策保障，但各校落實程度的差異較大，部分學校存在認知誤區(qū)，對開設專門的勞動課程持觀望態(tài)度，或是等同于專業(yè)課程實踐，僅簡單地在原有課程中增設勞動教育內容，未形成體系。部分學校雖然已經(jīng)開設勞動教育課程，實際教育效果也并不理想。由于缺乏專門的師資隊伍，為迎合課程設置的需要，只能安排其他專業(yè)領域的教師、思政教師、輔導員、后勤行政等師資上課，相較其他學科領域教師，這些師資在年齡結構、專業(yè)性質、學歷層次等方面處于弱勢。在所有學生必須修讀的前提下，受到繁重的教學任務以及非專業(yè)的限制，課程質量難以保證，形式意義大于實際價值，難以滿足學生多樣化的發(fā)展需求。此外，勞動教育開展的模式比較單一，以知識灌輸為主，沒有滲透到學生成長的全過程和各方面，局限于課堂與實習基地中。狹窄的場域和有限的授課時間使得勞動教育停留在淺層知識的傳授層面上，難以提升學生必備的軟素養(yǎng)，缺乏對核心的勞動觀念、勞動精神和勞動品質等內隱素養(yǎng)的價值塑造。各階段學校教育評價導向單一、師資力量薄弱、缺乏完整體系，勞動教育內容淺層化，使勞動的知識性、創(chuàng)造性和文化內涵無法向學生傳遞，學生無法從學校教育中真正認識和把握勞動教育的時代內涵。

三、新時代勞動教育的實現(xiàn)路徑

（一）以制度為導向，涵育勞動情懷

勞動教育的有效開展，首先要糾正學生思想認識偏差，幫助學生正確認識勞動的重要意義。要實現(xiàn)這一目標，轉變社會普遍認知是關鍵，必須從制度上確認勞動的重要地位并完善頂層設計，以此轉變部分學生輕視勞動、勞動意識淡薄的現(xiàn)狀。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》作為指導性文件，對高校勞動教育的目標和內容進行了概要說明[6]，但實施的具體要求較為模糊。高校需以此為理論指引，認識到勞動教育對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要意義，依據(jù)自身辦學特點對綱領性文件進行細化，并主動優(yōu)化勞動教育的制度體系設計，以立德樹人為根本目標，轉變以往勞動教育形式化、短期化、隨意化的模式，積極構建勞動教育長效機制。

具體而言，要明確勞動教育在課程設置中的獨立地位，將勞動教育課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設置為必修課程并對學分提高所占學分，合理安排理論和實踐教學實踐所占比重。在體系設計中，將勞動教育貫穿于高校育人的全過程和各環(huán)節(jié)，根據(jù)不同年級特點，開展針對性的教育。一是面對大一學生，要著重于培養(yǎng)學生的勞動精神和勞動情懷，發(fā)揮勞動模范、身邊榜樣的引領作用，激勵學生立志勞動創(chuàng)造的覺悟;任何專業(yè)都蘊藏著大量勞動教育的素材，面對大二、大三的學生，勞動教育與專業(yè)教育需更緊密結合，以勞動教育促進專業(yè)教育技能的提升。二是面對畢業(yè)年級，更要引導學生正確處理個人追求與祖國利益和人民需要之間的關系，不斷提升自我素養(yǎng)，在改造世界中發(fā)揮更大作用。三是不斷健全評價體系，對評價內容和考核項目予以細化，制定科學且具有可執(zhí)行性的評估標準，在此基礎上量化評分，將學生參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、勞動實踐技能、勞動成果等情況作為評優(yōu)評獎的重要參考[3]，以此激發(fā)學生參與勞動的自覺性、提高學生的勞動素養(yǎng)。四是探索五育融合發(fā)展的協(xié)同機制，通過對學校管理和教學機制的改革，以勞動能力的發(fā)展帶動其他“四育”的發(fā)展，打破各育之間的壁壘，讓勞動教育的理想和目標，彌漫滲透于真實日常的教育教學之中，只有與其他各育融通起來的勞動教育、唯有日?；膭趧咏逃抛钣猩?，也才最為持久。

（二）形成育人合力，樹立正確勞動價值觀

在明確勞動教育重要地位的同時，還要改變高校學生勞動價值取向趨于功利的現(xiàn)狀，著力扭轉個人利益至上、追求享樂的浮躁風氣，幫助學生樹立正確的勞動價值觀[2]。高校需利用好現(xiàn)有資源，發(fā)揮師德模范作用，補充勞動教育必修課專業(yè)師資，發(fā)揮思政工作隊伍和專業(yè)教師的主力軍作用。思想政治理論課教師要將馬列經(jīng)典、習近平新時代中國特色社會主義思想中的勞動價值觀充分解讀，幫助學生認識勞動的基礎地位以及對自身成長的重要意義。勞動教育專業(yè)教師要明確課程重點，提高職業(yè)素養(yǎng)，通過理論和實踐相結合、趣味與科學相融合的方式，來傳授通用勞動知識，幫助學生體悟勞動與經(jīng)濟、法律、社會等各方面要素的相互作用，塑造正確的勞動價值觀，提升勞動素養(yǎng)。專業(yè)課教師主動作為，發(fā)掘專業(yè)課程中的勞動教育元素，有意識地在實習實踐中錘煉學生的勞動品格，感知辛勤勞動中獲得的幸福美好。班主任和輔導員在學生的日常學習生活中要加強教育引導，在志愿服務、主題班會、團日黨日活動中突顯勞動教育，提倡參與服務性社會實踐活動，用奉獻精神豐盈學生心靈，順應學生擇業(yè)就業(yè)的不同方向。除加強高校全員育人外，勞動教育要真正走入學生生活，還需引入朋輩力量，著重發(fā)揮學生身邊榜樣的引領作用，在學生中選樹典型，用現(xiàn)實的經(jīng)歷、艱苦奮斗的精神感召學生。

（三）聚合教育資源，擴充勞動教育內涵

只有在全社會共同重視下，勞動教育才能實現(xiàn)新發(fā)展。高校作為連接點必須成為關鍵引領力量，集聚育人資源，搭建交流平臺。對接好家庭、社會、政府各方面，共同探討勞動育人中的癥結所在。積極與社區(qū)、企業(yè)溝通，擴充學生的勞動實踐活動，除常規(guī)專業(yè)實習以外，促進義工服務、社會公益服務常態(tài)化。一是依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類賽事，開拓專門渠道，校企聯(lián)合打造勞動實踐基地，發(fā)掘學生解決問題的激情和潛力。利用好家庭教育，形成家校聯(lián)動機制，提高家庭勞動教育觀念，避免寒暑假期間出現(xiàn)教育斷層。為了使勞動教育更貼近當代學生的思維發(fā)展、提高學生的接受程度，還需加強網(wǎng)絡思政教育和輿論引導，主動占領勞動教育的網(wǎng)絡主陣地。二是通過技術手段對海量信息進行甄別和篩選，增強學生對不良思潮和負面言論的抵御能力。聚合一批優(yōu)質的線上資源和教育素材，強化媒介融合力度，注重勞動教育理論性與趣味性相結合，以線上社交平臺為載體，促進與學生的交流溝通，提升網(wǎng)絡思想政治話語引領力。并且，要注重隱形教育資源開發(fā)，營造崇尚勞動、熱愛勞動的社會輿論氛圍，大力宣傳時代楷模、全國勞動模范的先進事跡，推出可傳播度高、更有時代感、更具欣賞性的新媒體勞動題材宣傳作品，以多元化方式，提升勞動教育的吸引力和討論度，激發(fā)學生的內生力量，在潛移默化中培育學生的勞動品格。

四、結語

勞動教育發(fā)展到今天，其受重視程度及規(guī)范程度已有較大提高。勞動教育的根本目的在于培育學生的勞動素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的勞動觀[7]，并在勞動實踐中完成自我價值的實現(xiàn)。在新時代，勞動教育內容的多重耦合進一步豐富了其內涵，勞動教育的意義不僅僅是培養(yǎng)勞動者使他們滿足社會生產(chǎn)需求，更重要的是實現(xiàn)體面勞動、增進社會福祉。因此，面對當前勞動教育思想認識偏差、勞動價值取向趨于功利、勞動教育內容淺層化的實踐困境，必須主動回應，不斷完善頂層設計，優(yōu)化勞動教育的制度體系，形成育人合力同向發(fā)力，聚合家庭、學校、社會、政府各方面教育資源，促進勞動教育入腦入心，切實增強高校學生勞動能力，升華他們的勞動情感，為全面提升勞動者綜合素質奠定基礎、為社會主義建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]李珂.新時代勞模精神的嶄新意蘊與當代價值[J].紅旗文稿，2020（8）：33-35.

[2]周勇西，王永洪.馬克思勞動理論視域中勞動教育路徑探析[J].現(xiàn)代交際，2021（10）：242-244.

[3]程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發(fā)展——基于馬克思主義勞動觀和人的發(fā)展觀的考察[J].南京師大學報：社會科學版，2020（3）：16-26.

[4]王二化，劉忠杰.新時代高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2021，20（6）：26-28+36.

[5]新華社：習近平在同知識分子勞動模范青年代表座談時強調 緊跟時代 肩負使命 銳意進取 為共同理想和目標團結奮斗[J].兵團工運，2016（5）：4-5.

[6]呂帥.淺析高校勞動教育與思政教育的有機結合[J].改革與開放，2021（1）：42-45.

[7]趙翼.基于課程思政的勞動教育：價值、問題與實現(xiàn)路徑[J].教育觀察，2021，10（23）：54-58.

（責任編輯：董維）