問題導(dǎo)入，深化理解

梁彩云

【摘要】從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師要想保證教學(xué)的效率與質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，發(fā)揮出學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，這就使得每堂課的新課導(dǎo)入變得至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)牢牢地把握住這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用科學(xué)、有效的導(dǎo)入策略—如問題導(dǎo)入策略，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效果獲得顯著的進(jìn)步與發(fā)展。基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識，本文首先簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課的必要性，然后主要就如何實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)問題導(dǎo)入提出了部分探討性建議，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);新課;問題導(dǎo)入

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將如何開展好新課導(dǎo)入作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，通過科學(xué)的課堂教學(xué)導(dǎo)入策略應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)他們的思考，鼓勵(lì)其探究，從而深化其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課的必要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中相當(dāng)關(guān)鍵和重要的一門學(xué)科，其不僅可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、理工學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)更能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這與學(xué)生的核心素養(yǎng)與主體性發(fā)展緊密相關(guān)。但就小學(xué)生的特點(diǎn)來講，其年齡多在6歲到12歲，身心發(fā)育較為稚嫩，對自我的管理與控制能力較弱，抽象思維能力也不強(qiáng)。所以在面對具有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識時(shí)，他們會感到學(xué)習(xí)過程枯燥、困難，因而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較差，這對教師的課堂教學(xué)推進(jìn)造成了很大的阻礙。

每堂課的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多時(shí)候一堂課的最終教學(xué)成效，都依賴于新課導(dǎo)入的效果。而“提問”不僅是一種教學(xué)方式、教學(xué)手段，其同時(shí)也是一種新課導(dǎo)入的有效策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理地發(fā)出提問，將學(xué)生的注意力引向新課教學(xué)內(nèi)容，便能夠有效激發(fā)出學(xué)生對新課教學(xué)內(nèi)容的主觀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其全身心地投入到教學(xué)中來。通過積極地參與教學(xué)，自主地思考、探究，深化對新課教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，這對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展來說，是至關(guān)必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課的策略

第一，通過提問設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)提問，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)置懸疑，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)出他們對新課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這對于整堂課的教學(xué)成效，具有顯著的提升作用。例如，在“概率”的教學(xué)中，如果一開始一開課就直接開始對概率的概念、含義教學(xué)，就肯定會讓學(xué)生感到枯燥而抽象。為了避免這樣的情況，教師可以在新課的導(dǎo)入中，為問題的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一個(gè)與新課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的懸疑?！拔覀儸F(xiàn)實(shí)生活中，有著很多少見的事情發(fā)生，如有的人中了彩票、有的人竟然被雷擊中過等，那么為什么這些事情很少發(fā)生、很少見到呢？”這就設(shè)置下了一個(gè)巧妙的懸疑。教師所描述的這些事件，對于小學(xué)生來說都是具有吸引力的，他們會被這些事件和問題吸引，產(chǎn)生好奇心和興趣。然后教師再逐漸引入新課教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生通過對“概率”的學(xué)習(xí)，大家便可以知道為什么這些事情這么少發(fā)生了，讓學(xué)生認(rèn)識到通過學(xué)習(xí)便可以滿足自身的好奇心，這樣他們便會全身心地投入到教學(xué)中來，通過自身的學(xué)習(xí)、思考，來解答自身的疑問。

第二，通過提問啟發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行有效的思考，能否表現(xiàn)出良好的主觀能動(dòng)性，同樣緊緊關(guān)系著教學(xué)的成效。畢竟在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生才是真正的主體，其大腦應(yīng)當(dāng)高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主觀探究，這樣才能深化理解，形成深刻的主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，在新課導(dǎo)入中，教師同樣可以通過提問，來啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在整堂課中，圍繞教師最開始提出的核心問題，進(jìn)行不斷地自主思考、自主探究。

例如，在平行四邊形和梯形的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的大腦思維能夠高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，便可以提出一個(gè)核心、關(guān)鍵的問題：“平行四邊形和梯形具有哪些共同點(diǎn)？它們各自有著哪些特征？”這樣的問題簡單卻高效，緊扣著教學(xué)的主要內(nèi)容，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思考。為了更好的配合教學(xué)開展，教師還可以提前準(zhǔn)備好若干平行四邊形、梯形的教學(xué)模型道具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過對模型道具的實(shí)際探究，來認(rèn)識、分析和總結(jié)平行四邊形和梯形的異同與特點(diǎn)，全面發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有了這樣的思考與探究過程，學(xué)生對知識的理解必然會更加深入，認(rèn)識也會更加的形象與主觀。

第三，通過提問營造生活化教學(xué)情景，強(qiáng)化教學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和要求是“學(xué)以致用”，即要讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，這是學(xué)生主體性發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此，在新課導(dǎo)入中，教師應(yīng)當(dāng)通過提問來營造生活化的教學(xué)情景，以此強(qiáng)化教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以解決生活問題為目標(biāo)邁進(jìn)，積累生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和能力，為解決實(shí)際的生活問題做好準(zhǔn)備。

如在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多問題都會涉及到對面積的計(jì)算，為此在面積計(jì)算的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)生活中的各種真實(shí)情況涉及提問：“某某同學(xué)的家中需要進(jìn)行裝修，重新對墻壁進(jìn)行粉刷。粉刷前需要準(zhǔn)確地購買涂料，而為了避免涂料浪費(fèi)或是不足，購買時(shí)需要首先測算出整個(gè)房屋的墻壁面積，那么房屋墻壁面積應(yīng)當(dāng)如何測算呢？”這一提問與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，在腦海中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。有了這個(gè)問題作為導(dǎo)入，學(xué)生不僅會更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還會聯(lián)系生活進(jìn)行思考，圍繞如何解決生活中的相似問題進(jìn)行探究。在這樣的問題導(dǎo)入和課堂教學(xué)下，學(xué)生解決生活現(xiàn)實(shí)問題的能力便會顯著增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)成效具有非常大的影響，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視并切實(shí)地開展好新課導(dǎo)入，通過對提問導(dǎo)入等策略的科學(xué)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)與生活的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣，才能讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

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