小學(xué)語文個性化文本細(xì)讀教學(xué)策略

朱玉芳

摘? 要：文本細(xì)讀是學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑，能幫助學(xué)生從細(xì)微處挖掘豐富的閱讀知識，使其對整篇課文有全面、深入的理解。在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀時，教師大多采取的是統(tǒng)一化的教學(xué)指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，也不利于激活學(xué)生的閱讀思維，無法讓學(xué)生主動從文本細(xì)節(jié)處挖掘更深層的知識點(diǎn)。文章主要探討教師應(yīng)當(dāng)如何在個性化閱讀理念引領(lǐng)下開展文本細(xì)讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;個性化;教學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)階段小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)具有淺層化的特點(diǎn)，很多學(xué)生都沒有真正深入到文本細(xì)節(jié)處，也沒有挖掘其中蘊(yùn)含的重要知識點(diǎn)。有些教師意識到這一問題后，加強(qiáng)了文本細(xì)讀教學(xué)，但是學(xué)生在統(tǒng)一化的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)欲望，也沒有掌握好靈活的閱讀學(xué)習(xí)技巧，整體閱讀學(xué)習(xí)效果欠佳。教師可以立足個性化閱讀理念，建構(gòu)個性化文本細(xì)讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)能力的過程中，對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀。

一、小學(xué)語文個性化文本細(xì)讀教學(xué)的優(yōu)勢

文本細(xì)讀是指學(xué)生在充分閱讀文章內(nèi)容后，對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析，做到通讀課文、讀順課文的一種閱讀學(xué)習(xí)策略。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累豐富的閱讀知識，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開有效的文本細(xì)讀。而個性化文本細(xì)讀教學(xué)建立在尊重學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上，是一種能夠充分凸顯學(xué)生差異性的閱讀教學(xué)策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

首先，每名學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度都不同，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性化文本細(xì)讀，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力獨(dú)自解讀文本內(nèi)容，更能體現(xiàn)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。一方面，教師可以從學(xué)生的個性化文本細(xì)讀成果中了解其閱讀理解能力的發(fā)展情況;另一方面，學(xué)生能夠在自主閱讀學(xué)習(xí)中獲得充足的個人發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

其次，個性化文本細(xì)讀可以讓學(xué)生避免在先入為主的情況下解讀文本內(nèi)容。在解決閱讀學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生不再有一套標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，讓新時代的閱讀教學(xué)更具活力。

最后，個性化文本細(xì)讀教學(xué)為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供了充足的空間，能夠讓學(xué)生形成應(yīng)有的自主閱讀意識，也讓學(xué)生在自主閱讀的過程中重拾閱讀興趣和閱讀信心，使其以積極的狀態(tài)更好地學(xué)習(xí)閱讀知識，掌握巧妙的閱讀學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)語文個性化文本細(xì)讀教學(xué)的策略

1. 依托合作學(xué)習(xí)，開展個性化文本細(xì)讀

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與其他小組成員齊心協(xié)力，在自主學(xué)習(xí)與合作交流的基礎(chǔ)上，共同完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。要想開展有效的個性化文本細(xì)讀，教師可以引入合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，先對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的自主閱讀，然后在合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，彼此分享各自的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的個性化文本細(xì)讀，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生在合作交流的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化文本細(xì)讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，教師為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）對文本語言進(jìn)行審美鑒賞，找出作者采用的寫作手法，并挖掘文本語言的美育要素，包括語言美、畫面美、藝術(shù)美等;（2）從德育角度剖析文本內(nèi)容，領(lǐng)會課文中傳遞的德育內(nèi)涵，如待客禮儀、民族團(tuán)結(jié)友好等;（3）從情感角度剖析文本內(nèi)容，如蒙漢情深、作者對草原的熱愛等。各學(xué)習(xí)小組的成員可以自主圍繞個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化的細(xì)致研讀，并歸納和總結(jié)自己獲得的知識，在合作交流的過程中，彼此分享各自的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組將不同成員的學(xué)習(xí)成果匯集到一起后，系統(tǒng)地分析整篇課文，再通過合作討論，共同從課文中挖掘更多的知識點(diǎn)，合理地補(bǔ)充小組的學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)活動中，每名學(xué)生都擁有充足的個性化文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)時間，而且在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行全面的、深入的解讀，有利于提升學(xué)生的細(xì)致研讀能力，保障學(xué)生文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)生自主提問，鍛煉個性化細(xì)讀能力

鼓勵學(xué)生在自主閱讀的過程中主動提出疑問，是教師引導(dǎo)學(xué)生個性化細(xì)讀文本內(nèi)容的有效途徑。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的過程，就是以學(xué)生為主體的個性化細(xì)讀過程。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考活動解讀文本內(nèi)容，再提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后圍繞這些問題展開討論，讓學(xué)生在分析問題、探究問題的過程中，進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的解讀。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“月亮”這個關(guān)鍵詞走進(jìn)文本世界，對文本內(nèi)容進(jìn)行多方位的個性化細(xì)讀，自主提出問題，在不斷解決問題的過程中，加深對課文的個性化理解。有的學(xué)生提出了這樣的問題：作者為什么要用“走”這個字來修飾“月亮”呢？課文中哪些內(nèi)容可以充分體現(xiàn)“走月亮”的妙處呢？作者在與阿媽走月亮?xí)r心情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問題深入文本世界，挖掘更多的知識點(diǎn)，尋找這些問題的答案。也有的學(xué)生提出：古人常用月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者是否也傳遞了同樣的情感？從哪里體現(xiàn)出來的？作者在與阿媽走月亮?xí)r，他的所見、所聞、所想具體是什么？學(xué)生帶著不同的問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀，從課文中獲取不同的知識點(diǎn)。由此可見，個性化文本細(xì)讀可以讓學(xué)生發(fā)揮個性化的閱讀能力，自主閱讀課文內(nèi)容，獲得個性化的發(fā)展。

3. 鼓勵學(xué)生擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)個性化文本細(xì)讀

在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，教師不僅要讓學(xué)生深刻解讀課文內(nèi)容，學(xué)會將閱讀知識運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中來，還要注重在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生運(yùn)用寫作技能，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向融合教學(xué)。因此，教師要讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀，依托讀寫結(jié)合教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生對獵狗、老麻雀和小麻雀的心理活動展開聯(lián)想，并在原文基礎(chǔ)上展開擴(kuò)寫，將這幾個角色的心理活動融入文本語言中，讓這篇故事更加生動、易懂。這一教學(xué)活動顯然會考查學(xué)生的個性化文本細(xì)讀能力，因?yàn)閷W(xué)生要寫出符合它們角色特點(diǎn)的心理活動，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀、解讀。在學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容時，要分別抓住著重描寫獵狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本內(nèi)容，揣測它們可能會發(fā)生的心理活動，然后用語言表達(dá)的方式將這些心理活動描寫出來，塑造直觀、立體的角色形象。在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的個性化細(xì)讀描寫故事角色的心理活動，這樣既能反映學(xué)生當(dāng)前的文本細(xì)讀水平，又能提升學(xué)生的個性化文本細(xì)讀能力。

三、結(jié)束語

個性化文本細(xì)讀是小學(xué)語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要在充分尊重學(xué)生個性的教學(xué)原則上，采用不同的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生展開個性化文本細(xì)讀。教師可以將合作學(xué)習(xí)活動作為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化文本細(xì)讀，也可以鼓勵學(xué)生通過自主提問，結(jié)合個性化的閱讀問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀。另外，教師還可以在讀寫結(jié)合理念下開展個性化文本細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境下提升閱讀能力。

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