計(jì)算機(jī)通識教育課程的思政教學(xué)探索與實(shí)踐

萬華，梁云，鄭嬋

摘要：計(jì)算機(jī)通識教育課程是大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維和信息素養(yǎng)的啟蒙課程，蘊(yùn)含豐富的思政元素。文章以計(jì)算機(jī)通識教育課程《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》為例，構(gòu)建融合思政元素的三維教學(xué)改革。通過教學(xué)內(nèi)容改革挖掘思政元素和設(shè)計(jì)思政案例，通過教學(xué)模式改革提高思政課堂的教學(xué)效果，通過師生互動方式改革增加學(xué)生對思政教學(xué)的情感認(rèn)同。采用測驗(yàn)法和問卷調(diào)查法分析教學(xué)效果，實(shí)踐表明學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)水平均有提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)通識教育；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0161-03

1 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。為了貫徹這一“三全育人”教育指導(dǎo)方針，近年來全國各大高校課程思政教學(xué)改革活動開展得如火如荼[2-4]。課程思政是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程理念，大學(xué)通識課程改革是課程思政的重要載體[5]。作為高校各專業(yè)的公共必修課，計(jì)算機(jī)通識教育課程是計(jì)算思維和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙課程。這類課程面向剛步入大學(xué)的新生，正是養(yǎng)成價(jià)值觀念的敏感時(shí)期，同時(shí)學(xué)生受眾數(shù)量廣，因此非常適合開展思政教學(xué)。

本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識教育課程《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》為例，探索如何在專業(yè)知識教學(xué)中嵌入思政元素，開展多維教學(xué)改革實(shí)踐。依托計(jì)算機(jī)通識教育課堂，將學(xué)生的德與智培養(yǎng)有機(jī)融合，為“新工科、新農(nóng)科、新文科”背景下人才培養(yǎng)提供助力，同時(shí)也為其他類型的計(jì)算機(jī)通識類課程的思政教學(xué)提供一個(gè)可參考的范例。

2 課程思政教學(xué)改革方案

計(jì)算機(jī)通識教育課程，具有知識面廣、邏輯性強(qiáng)、注重實(shí)踐性等特點(diǎn)。如果是在課堂上生硬地插入思想政治教育，效果肯定大打折扣。新冠疫情一波未平一波又起，“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式將越來越普及。新時(shí)代成長起來的大學(xué)生，渴望和教師更多地平等交流，灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。以上現(xiàn)狀對如何順利開展計(jì)算機(jī)通識課程的思政教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何在計(jì)算機(jī)通識教育課程知識上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝诤纤颊?？如何設(shè)計(jì)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式，提高課程思政的教學(xué)效果？如何在課程思政教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)知識和價(jià)值觀的雙傳遞？

為了解決以上問題，本文設(shè)計(jì)了針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師生互動方式三維教學(xué)改革，具體方案如圖1所示。通過教學(xué)內(nèi)容改革，挖掘課程隱性教育功能，形成具有思政元素的新教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)具有思政元素的教學(xué)案例；通過教學(xué)模式改革，改變傳統(tǒng)課堂“你講我聽”教育方法，引入翻轉(zhuǎn)課堂方式[6]激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用線上線下聯(lián)動的教學(xué)模式提高教學(xué)效率；通過師生互動模式改革，構(gòu)建課程思政的互動情境，讓學(xué)生在師生互動過程中受到潛移默化的教育，最終達(dá)到價(jià)值觀同頻共振效果。

3 課程思政的教學(xué)實(shí)踐

高校為了滿足不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)通識必修課設(shè)置了不同類型，比如程序語言類、數(shù)據(jù)庫類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)頁開發(fā)等等。本文的課程思政教學(xué)實(shí)踐以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》為例，該門課涵蓋了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”+“Access數(shù)據(jù)庫”兩大教學(xué)模塊。

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

課程思政的教學(xué)內(nèi)容改革分為三個(gè)步驟，如圖1左上所示。為了將思政元素融入課程中，首先需要對課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將課程專業(yè)知識和思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。思政教學(xué)培養(yǎng)分為人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊再細(xì)分3個(gè)思政子目標(biāo)。每個(gè)思政子目標(biāo)再綁定一個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)，挑選時(shí)盡量做到“顯性”的專業(yè)知識傳授和“隱形”的思政教育的無縫銜接。本課程的思政元素融合設(shè)計(jì)如表1所示。

完成頂層設(shè)計(jì)后，接著針對每個(gè)思政教學(xué)子目標(biāo)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。比如：在介紹圖靈機(jī)模型時(shí)，引申講講圖靈獎首位亞裔獲獎科學(xué)家姚期智的愛國事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；在講解字段有效性規(guī)則時(shí)，點(diǎn)評一下時(shí)事“西點(diǎn)軍校驚天作弊案”，教育學(xué)生養(yǎng)成“尊重規(guī)則”的職業(yè)操守，潔身自好就是對自己的保護(hù)；在講VBA的循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，可以談?wù)勛屚瑢W(xué)苦惱的英語考級背單詞，編寫一個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)來對比復(fù)利效應(yīng)的驚人效果，以此鼓勵同學(xué)每天多努力一點(diǎn)點(diǎn)。

最后利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了9個(gè)思政微課視頻短片、輔學(xué)課件和習(xí)題，形成一個(gè)思政教學(xué)資源庫。學(xué)生既可以在課堂教學(xué)中通過教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)生們長期浸潤在思政教學(xué)情境中，潛移默化地完成人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)模式改革

為了提升課程思政教學(xué)效果，對部分思政模塊引入了線上線下聯(lián)動的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)。混合式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生先通過線上自行課外完成知識學(xué)習(xí)，線下課堂主要變成了師生的互動場所。這種模式最大的好處是可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面以“復(fù)利效應(yīng)”的思政教學(xué)為例，展示混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展過程，大致分為如下三個(gè)階段（如圖1右上所示）。

第一，課前自學(xué)。首先讓學(xué)生訪問線上教學(xué)資源，觀看一段 “人生的復(fù)利效應(yīng)：循環(huán)結(jié)構(gòu)”微課短視頻，了解什么是復(fù)利效應(yīng)以及如何運(yùn)用復(fù)利效應(yīng)。比如，張三同學(xué)為英語四級考試準(zhǔn)備背單詞，第一種方案是每天背1個(gè)單詞；第二種方案是第一天背1個(gè)單詞，以后每天比前一天多背1個(gè)單詞。經(jīng)過1個(gè)月后，兩種方案背單詞的數(shù)量差異多少？然后給出VBA循環(huán)結(jié)構(gòu)的輔學(xué)資料，請同學(xué)試著編寫一個(gè)循環(huán)程序幫張三同學(xué)計(jì)算一下。經(jīng)過課前自學(xué)，學(xué)生對復(fù)利效應(yīng)和循環(huán)結(jié)構(gòu)基本了解，動手能力強(qiáng)的同學(xué)可以獨(dú)立完成程序編寫。

第二，課內(nèi)探究。在線下的面授課這時(shí)要翻轉(zhuǎn)課堂，探討課前留下的問題。讓同學(xué)討論下這個(gè)循環(huán)程序設(shè)計(jì)的思路，展示自己的程序代碼，教師幫助學(xué)生分析代碼和優(yōu)化代碼。通過程序運(yùn)行，展示兩種背單詞方案的驚人差異，引導(dǎo)同學(xué)們思考如何利用復(fù)利效應(yīng)為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，課后鞏固。根據(jù)同學(xué)們的課堂發(fā)言，布置一個(gè)和“復(fù)利效應(yīng)”有關(guān)的循環(huán)結(jié)構(gòu)的課后作業(yè)，師生課后在課程QQ群可以繼續(xù)交流編程心得。學(xué)生隨著程序調(diào)試成功體驗(yàn)到成就感，讓同學(xué)在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中潛移默化地完成了思政教育。

值得注意的是，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種線上線下聯(lián)動的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式占用學(xué)生課外時(shí)間比較多，需要學(xué)生有較高的配合度。因此該種模式更適合針對一些話題度高的思政元素或?qū)I(yè)性強(qiáng)的知識點(diǎn)開展。

3.3 師生互動模式改革

高頻次、高質(zhì)量的師生互動是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是保障教育質(zhì)量的基本途徑[7]。思政教學(xué)中良好的師生互動可以營造互信的師生關(guān)系，促進(jìn)價(jià)值觀的交流與傳遞。本文的師生互動模式設(shè)計(jì)如圖1下所示，分為“設(shè)立互動目標(biāo)”“構(gòu)建互動情境”“聯(lián)合多種互動方法”三個(gè)方面。接下來以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行說明。

設(shè)立互動目標(biāo)：為了讓同學(xué)體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，設(shè)立互動目標(biāo)“單打獨(dú)斗/團(tuán)隊(duì)合作的對比”。

構(gòu)建互動情境：結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)“宏的設(shè)計(jì)”設(shè)立問題，如果要清除掉所有數(shù)據(jù)庫表的數(shù)據(jù)，是逐個(gè)刪除好還是一鍵刪除好？如果一鍵刪除要怎么設(shè)計(jì)這個(gè)宏？在這個(gè)宏中，宏操作之間考慮有什么關(guān)聯(lián)？通過層層遞進(jìn)的提問，激發(fā)學(xué)生課堂討論的興趣，演示兩種刪除方案，對比它們的執(zhí)行效率。直觀的對比讓學(xué)生對“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”很容易產(chǎn)生情感認(rèn)同。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中開展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，鼓勵和好朋友結(jié)對子制定復(fù)習(xí)任務(wù)。

聯(lián)合多種互動方法：除了理論課的課堂討論外，師生交流的途徑是多層次多渠道的。例如可以在線發(fā)起群投票，讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋對知識點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生對課程的參與度；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)機(jī)房為學(xué)生提供點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，增進(jìn)師生感情；在課程QQ群對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行貼圖展示和點(diǎn)評，增加學(xué)生的榮譽(yù)感等。

3.4 教學(xué)效果分析

在開展完一輪課程思政教學(xué)后，采用測驗(yàn)法和問卷調(diào)查法分別進(jìn)行教學(xué)效果分析。在測驗(yàn)中，出題盡量和思政元素結(jié)合起來進(jìn)行考察。比如窗體的測試題如圖2所示，題目以防疫志愿者數(shù)據(jù)庫來考查學(xué)生對窗體操作的掌握，出題內(nèi)容貼近時(shí)事。通過測驗(yàn)得分率統(tǒng)計(jì)約90%的同學(xué)對融合“思政”元素后的專業(yè)知識點(diǎn)掌握良好。課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果則顯示，約81%的學(xué)生認(rèn)為“思政”教學(xué)有利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，約74%的學(xué)生認(rèn)為提高了職業(yè)素養(yǎng)，約65%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)有一定提升。這一結(jié)果表明本文的課程思政教學(xué)方案可行，達(dá)到了思政教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生針對“思政”教學(xué)的改進(jìn)意見，則主要集中在“思政教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充后會加重課程負(fù)擔(dān)”“新教學(xué)模式占用課外時(shí)間多”等。這些建議將作為開展下一步深化思政教學(xué)改革的依據(jù)。

4 總結(jié)

為了響應(yīng)國家“三全育人”號召，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和新冠疫情時(shí)代背景，本文針對計(jì)算機(jī)通識教育課程《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》，構(gòu)建了結(jié)合了“思政”元素的三維教學(xué)改革方案。教學(xué)實(shí)踐證明只要合理地融合思政元素，不僅不會影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而且還可以較好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，是對計(jì)算機(jī)通識教育協(xié)同育人路徑的一次有益探索。

另外，在本次教學(xué)研究中也遇到了一些問題。比如，思政元素的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、思政和專業(yè)知識結(jié)合的粗精拿捏、思政課堂教學(xué)效果的定量評價(jià)、混合式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式導(dǎo)致師生的工作量顯著增加等。未來的研究工作將圍繞以上問題繼續(xù)深入探索。

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【通聯(lián)編輯：王力】