基于“單項(xiàng)深度法”的自然材料藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐研究
——以大班“創(chuàng)意樹根”為例

文/何雅君 翁紫蕾 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童的視覺藝術(shù)的發(fā)展》一書中明確指出：單項(xiàng)深度法主張兒童對一種或一類藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續(xù)探索，在探索過程中獲得各方面發(fā)展。本文以大班幼兒利用自然材料——樹根，運(yùn)用“引入、拓展、創(chuàng)作、反思”四個(gè)步驟，持續(xù)開展系列藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，在探索、藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅獲得藝術(shù)方面的發(fā)展，更提高了探究能力、解決問題的能力、社會(huì)交往的能力等，綜合提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、引入——自由探究，認(rèn)識(shí)梧桐樹根

綠化改造后，幼兒園門前留下了很多梧桐樹根，園長媽媽和保安叔叔把這些梧桐樹根運(yùn)回了幼兒園。樹根對于幼兒來說，是陌生的，幼兒毫無經(jīng)驗(yàn)。我們通過自由探索，讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)梧桐樹根。幼兒帶著好奇，摸一摸、聞一聞、講一講。

一一：這感覺像是奶奶去菜場買的山藥。

楊策：它們的身上有小點(diǎn)點(diǎn)，摸起來是粗糙的。

毛毛：這是樹枝嗎？和我們木工坊的樹枝好像。

嘉欣：我覺得它們不是樹枝，它們身上有很多須須，和平時(shí)見到的樹枝不太一樣。

銘銘：聞起來還有特別的氣味……

寶寶：這是路邊的梧桐樹根，我上幼兒園的路上看到的哦，我奶奶告訴我是梧桐樹根。

教師的思考：初遇樹根，幼兒對它感到陌生又好奇，他們觸摸樹根，愿意用多種感官更加細(xì)膩地觀察。通過同伴交流，他們認(rèn)識(shí)這個(gè)“新鮮的事物”是梧桐樹根。幼兒在自由探究、游戲中和樹根成為了好朋友，初步了解了梧桐樹根的作用、氣味、外形等特點(diǎn)。

二、拓展——實(shí)踐探究、深度體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“樹根”特性

對于幼兒來說，只有充分體驗(yàn)材料的屬性，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。于是我們讓幼兒充分地接觸、體驗(yàn)感官運(yùn)動(dòng)帶來的感受，深度了解梧桐樹根的特性。

1.激發(fā)探究興趣。

樹根獨(dú)特的清香、形態(tài)各異的外形，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

師：孩子們，園子里這么多樹根，可以怎樣玩呢？

光光：我想做一把長長的槍。

溪語：我想做一片樹林。

赫赫：我想把這些樹根堆起來，做一座大大的山。

紐扣：這樹根好像小鹿的兩只角，我要用樹根做一頭鹿。

教師的思考：幼兒感受到樹根的外形特點(diǎn)，能利用外形特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，但是對于樹根不同形態(tài)具有不同獨(dú)特屬性的感受還不深。于是，在游戲中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究樹根的內(nèi)在特性。

2.給予充分探究的機(jī)會(huì)，并提供支架，幫助幼兒深度了解樹根屬性。

師：樹根能彎一彎，變一變嗎？樹根能連接嗎？

教師的介入激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣，他們利用樹根的特性進(jìn)行各種造型游戲，有的利用樹根獨(dú)特的造型通過堆砌、支撐等方法立體造型，有的利用細(xì)細(xì)軟軟的樹根彎曲變形，有的把硬硬的樹根直接插在泥土里……

教師的思考：通過充分的實(shí)踐探究、深度體驗(yàn)，幼兒獲得了關(guān)于樹根特性的直接經(jīng)驗(yàn)，為利用樹根的藝術(shù)創(chuàng)作提供更多的可能。

三、創(chuàng)作——巧用樹根特性，開展多維創(chuàng)作

1.二維創(chuàng)作：小鹿和羚羊。

案例一：紐扣在初次接觸樹根時(shí)，分叉的樹根形態(tài)給了她創(chuàng)作的靈感——?jiǎng)?chuàng)作一頭小鹿。起先紐扣把鹿角豎起來，嘗試幾次不行，于是紐扣選擇了平面的二維創(chuàng)作。在分叉樹根（鹿角）的基礎(chǔ)上，找來了一根長長的樹根，采用彎折的方式當(dāng)身體，又找來兩根比較粗的樹根，當(dāng)小鹿的腿。

初步完成了“小鹿”創(chuàng)作的紐扣并不滿足，她仔細(xì)端詳，自言自語：“加一個(gè)頭那就更好了！”于是紐扣在材料堆里找來了容易彎曲變形的樹根，做成一個(gè)三角形狀的。她滿意地拍手：“成功！”

教師的思考：紐扣在二維的創(chuàng)作中能利用樹根的形態(tài)特征創(chuàng)作“小鹿”的角、腿，并且能選擇質(zhì)地柔軟、易于變形的樹根，通過彎折的方式創(chuàng)作小鹿的“頭”?？梢?，幼兒在充分的實(shí)踐中了解了樹根的特性，并能動(dòng)手動(dòng)腦利用不同的特性進(jìn)行二維創(chuàng)作。

案例二：紐扣的“小鹿”引來了同伴珂珂的關(guān)注，珂珂先在旁邊觀察了好久，并幫助紐扣尋找合適的材料。過一會(huì)兒珂珂也在紐扣的旁邊認(rèn)真地開始工作，利用樹根的形態(tài)特征創(chuàng)作了“羚羊”。

教師的思考：維果斯基認(rèn)為相近年齡幼兒的學(xué)習(xí)可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，同伴學(xué)習(xí)可以讓幼兒處于最自然的最近發(fā)展區(qū)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

幼兒在前期與樹根充分的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)了樹根的特性，能利用樹根的特性進(jìn)行二維造型，并且在無形之中，可貴的同伴學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，珂珂仿照紐扣的小鹿成功拼搭了一頭羚羊，實(shí)現(xiàn)了同伴經(jīng)驗(yàn)的遷移。

2.三維創(chuàng)作：小鹿照鏡子。

紐扣完成二維的創(chuàng)作之后，開始嘗試三維立體創(chuàng)作，她找來了一根直直的樹根，嘗試讓樹根站起來，一邊操作一邊說：“樹根好容易倒，我該怎樣讓樹根站起來呢？我要把樹根插進(jìn)泥土里！”紐扣利用樹根的特性，不斷嘗試，不斷調(diào)整位置和角度，利用樹根可彎曲、可纏繞的特性，不斷尋找樹根之間的平衡點(diǎn)，經(jīng)過多次嘗試，沒有利用任何工具，樹根成功站起來，最終成功了。紐扣愉快地歡呼：“我的小鹿在照鏡子！”

教師的思考：幼兒游戲的意圖、需求、愿望激發(fā)紐扣不斷去嘗試、探索，在游戲過程中從未放棄最初的“理想”和“目標(biāo)”。她在搭建的過程中嘗試將樹根插進(jìn)泥土里，嘗試?yán)脴涓奶匦?，通過彎曲、纏繞、尋求支點(diǎn)等方法讓樹根“站起來”，實(shí)現(xiàn)了三維立體作品的創(chuàng)作。這個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)作的過程，讓她獲得了認(rèn)知、建構(gòu)、社會(huì)性的多元發(fā)展，更是創(chuàng)造了樹根的另一種生命的可能。

3.反思討論：怎樣讓樹根牢牢站起來？

紐扣的三維作品激發(fā)了其他幼兒進(jìn)行三維立體創(chuàng)作的欲望。在創(chuàng)作階段中，教師的作用很大，起著引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)的作用。于是，我們進(jìn)行了團(tuán)體討論活動(dòng)：怎樣讓樹根站起來，怎樣讓作品更穩(wěn)固？

（1）我們的討論。

紐扣：可以把樹根尖尖的那頭插進(jìn)泥土里。

珂珂：可以用麻繩把樹根綁起來。

文欣：可以用幾根樹根做一個(gè)支架。

哲哲：可以用熱熔槍，我們在木工坊就是這樣固定木頭的。

一一：可以用釘子把幾根樹根釘起來。

基于幼兒討論和經(jīng)驗(yàn)的共享，幼兒決定去木工房、美工室尋找多種工具和材料：錘子、榔頭、釘子、熱熔槍、麻繩……新的嘗試又開始了。

（2）我們的嘗試。

幼兒自由結(jié)伴嘗試?yán)霉ぞ?、材料讓樹根“站起來”，看看幼兒的行?dòng)：用榔頭敲進(jìn)泥土里，用麻繩捆扎，嘗試更多的造型……他們獲得了如何利用工具材料實(shí)現(xiàn)樹根多變化多造型的可能。

教師的思考：幼兒帶著自己的思考解決問題，有的利用環(huán)境，就地取材，有的將在木工坊積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到樹根搭建上。在持續(xù)的創(chuàng)作過程中幼兒解決了如何讓樹根站穩(wěn)的難題，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在活動(dòng)中，幼兒的搭建技能得到提升，實(shí)現(xiàn)更豐富的藝術(shù)創(chuàng)作的可能。

4.藝術(shù)創(chuàng)作：“樹根”藝術(shù)家。

當(dāng)幼兒搭建樹根的技能得到提高，他們開始挑戰(zhàn)搭建更復(fù)雜更具藝術(shù)性的作品，而創(chuàng)意的靈感源自于幼兒對周圍環(huán)境的體驗(yàn)，教師要關(guān)注幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，隨機(jī)引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒根據(jù)自己對樹根外形特點(diǎn)、內(nèi)在屬性、創(chuàng)造技法的認(rèn)知，結(jié)合園內(nèi)的環(huán)境，開始畫作設(shè)計(jì)圖，他們有的要造蕩秋千，有的要造房子，有的要?jiǎng)?chuàng)作站起來的小馬……

幼兒在這一次的藝術(shù)創(chuàng)作中能基于樹根的特性以及作品的需要，綜合利用多種技能和方法，如：用麻繩、毛根捆扎，用錘子、榔頭釘釘子等。在這個(gè)過程中幼兒自覺形成合作小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同努力完成自己的藝術(shù)作品。

創(chuàng)作階段是整個(gè)單項(xiàng)深度法的核心，在此階段，幼兒利用前面兩個(gè)階段獲得的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。創(chuàng)作是一種內(nèi)在的愿望，幼兒有意識(shí)地選擇樹根、不同的工具和技能去創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的想法，從二維到三維再到更具難度的作品，這是幼兒藝術(shù)探索的自然結(jié)果。

四、反思——因地制宜，開展“根雕藝術(shù)展”，提升藝術(shù)修養(yǎng)

反思，融合在“樹根”藝術(shù)游戲的各個(gè)階段，在幼兒完成了多種作品之后的“根雕展”更是一次全方位的反思和提高。尤其是以問題為驅(qū)動(dòng)的反思，能激發(fā)幼兒更多經(jīng)驗(yàn)的分享以及進(jìn)一步優(yōu)化作品。

1.優(yōu)化、改造已有作品。

紐扣提出：我們的作品還比較零散，小朋友們可能不喜歡。這個(gè)問題引起了幼兒思考，怎樣讓樹根作品變得更美？教師通過網(wǎng)上觀看藝術(shù)展、親子參觀藝術(shù)展等活動(dòng)讓幼兒提升藝術(shù)展經(jīng)驗(yàn)。于是幼兒對原有的作品進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化、改造，形成有一定的故事性和趣味性的外觀比較宏大的作品。

2.開啟“創(chuàng)意樹根展”。

幼兒對自己的“樹根作品”非常滿意，滿心歡喜地邀請弟弟妹妹來參觀，可是弟弟妹妹并不喜歡。浩浩說：“弟弟妹妹可能看不懂我們的作品，怎么辦？”經(jīng)過討論，幼兒有了新的方法：要有講解員，要把設(shè)計(jì)圖放在作品的旁邊，就像是“說明書”，這樣弟弟妹妹才能看懂是什么作品。

“創(chuàng)意樹根展”，開啟了一場“全學(xué)習(xí)”活動(dòng)，基于“藝術(shù)展”的需要，幼兒對于作品進(jìn)行了再一次的復(fù)盤、優(yōu)化，了解了辦“藝術(shù)展”需要“講解員”，需要“示意圖”，需要“海報(bào)”……在這一場展覽中幼兒全面提高了藝術(shù)素養(yǎng)，更提高了社會(huì)交往能力。

利用樹根的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)多月。在這一個(gè)多月的活動(dòng)中，我們通過設(shè)置問題情境、游戲、觀察與欣賞以及反思行動(dòng)等方式，讓幼兒置身于真實(shí)的環(huán)境中，充分利用材料和工具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

在本次活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)合作、解決問題、與其他領(lǐng)域新的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成反思傾向等，不僅使幼兒形成了審美判斷，還增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)機(jī)、情感、知覺、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。這與當(dāng)下國內(nèi)幼兒園提倡藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒多種方式表達(dá)自己和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有一致性。

此外，單項(xiàng)深度法強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒對某一美術(shù)媒介的深入探索，順其自然達(dá)到創(chuàng)作狀態(tài)。在四個(gè)階段中，教師遵循單項(xiàng)深度法，利用各種方式，引導(dǎo)幼兒觀察、感知和欣賞自然環(huán)境，不斷豐富和拓展兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒對樹根進(jìn)行深度探究，給予幼兒環(huán)境的支持、材料的支持、時(shí)間的保障，幼兒的創(chuàng)作模式從單一到復(fù)雜，能有意識(shí)地使用工具和材料創(chuàng)作出富有美感的藝術(shù)作品，最終獲得對美的特征的創(chuàng)造與表達(dá)。