“墻”倒則成“橋”
——對(duì)幼兒大膽自信行為的識(shí)別與支持

文/唐依雯 上海市嘉定區(qū)桃園幼兒園

表演游戲作為兒童游戲的一種，具有表演性、游戲性、創(chuàng)造性三個(gè)特點(diǎn)。幼兒會(huì)選擇自己喜歡的角色，用語言、動(dòng)作、表情等形式對(duì)故事作品的內(nèi)容進(jìn)行“新演繹”“再創(chuàng)造”，這也是對(duì)幼兒表達(dá)表現(xiàn)關(guān)鍵能力的一種考量。

大膽自信不僅是表演游戲中表達(dá)表現(xiàn)關(guān)鍵能力之一，更是一種重要的心理品質(zhì)，是幼兒健康個(gè)性的良好體現(xiàn)。幫助幼兒增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)十分有益。本學(xué)期，在年級(jí)組的帶領(lǐng)下，我圍繞幼兒在表演游戲中的大膽自信進(jìn)行重點(diǎn)觀察與識(shí)別。

在平日的表演游戲中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)下熱鬧上臺(tái)難”“多人歡樂單人拘謹(jǐn)”“忘詞錯(cuò)詞站如松”“鏡頭一來誰也不愛”等各種情形。我想，這可能就是阻擋幼兒通往大膽自信的一堵堵墻。幫助幼兒變墻為橋，讓幼兒享受其中，以之為樂，是我需要努力的方向。那么，該怎么做呢？

一、打破“眼色墻”，用熟悉置換陌生

故事鏡頭：“造不完的房子”、豬媽媽“急死了”

“三只小豬”每人反著坐在一把椅子上。喆寶先敲打著椅面，又用手拍打著椅背上的木頭房子圖片，他好像找到了自己喜歡的聲音，循環(huán)地“噠噠噠”拍打起來。這個(gè)聲音引來其他兩只小豬的關(guān)注和模仿，小賈站起來一邊嘴里說著“咚咚咚”一邊拍打著椅子。童童看著他們這么開心，也舉起“煙囪”學(xué)著喆寶的姿勢(shì)快速敲打椅背。聲音越來越響，三只小豬愈發(fā)興奮，只有豬媽媽愁眉苦臉的。

自主游戲是幼兒形成大膽自信的基礎(chǔ)。游戲現(xiàn)場(chǎng)幼兒對(duì)道具的使用，如：三把小椅子、椅背上貼房子的圖片、房子壞了后把小椅子放倒等，以及從他們的語言、動(dòng)作、表情中可以看出四名幼兒對(duì)自己今天要表演的內(nèi)容是感興趣、有想法的，是自尊、自信、自主的游戲表現(xiàn)。

豬媽媽出場(chǎng)了，可是小豬們還沉浸在“造房子”的快樂中?！澳銈?cè)旌昧藛?？”看到?jīng)]人搭理，三搖跑向了我：“唐老師他們一直在敲。”童童聽到了三搖的“告狀”，他看向了我又看向我手里的手機(jī)，敲打的動(dòng)作停了下來，表情一下子從眉飛色舞變成了小緊張。他又看看皺著眉頭的豬媽媽，輕輕地問道：“用什么造房子？”

中班第一學(xué)期的幼兒活潑好動(dòng)，積極動(dòng)用感官探索身邊的事物，比如喆寶先敲打椅面，再敲打椅背圖片，來尋找、比較、發(fā)現(xiàn)自己喜歡的“造房子”方式。他們喜歡模仿，對(duì)特別感興趣的事物仍然受情緒支配，好玩就有共鳴。故事鏡頭中，“噠噠噠”的敲打聲拉高了這次表演游戲的游戲性，但他們的有意性行為也開始發(fā)展，是和同伴一起興奮地造房子，還是和豬媽媽一樣遵守游戲規(guī)則進(jìn)行表演，“看眼色”的糾結(jié)讓幼兒的表演游戲受到了限制。

小賈：“小白豬快開門，大灰狼來啦！”這時(shí)的小白豬喆寶還在拍打著木頭房子。童童看著我舉起的手機(jī)，晃著腦袋和身體對(duì)著喆寶說：“嘿！快搖一搖！”當(dāng)表演接近尾聲，“還沒好呢！要謝謝大家！”三搖著急了起來，童童看看三搖又拉起喆寶的手，可惜喆寶頭飾換得太快，已經(jīng)開始準(zhǔn)備下一場(chǎng)表演。在下一次報(bào)幕時(shí)，童童躲到了三搖的身后。

四個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的興趣，在表演過程中一直保持著積極的參與狀態(tài)，但還是可以看出四個(gè)幼兒的表現(xiàn)能力是有差異的，如喆寶在同伴不提醒的情況下，一直沉浸在“噠噠噠”造房子的樂趣中。小賈跟從模仿表演的行為比較多。三搖對(duì)故事很熟悉，很自信，一直努力遵守表演規(guī)則，想要流暢地進(jìn)行表演。童童對(duì)于我突然舉起手機(jī)持續(xù)拍的這個(gè)行為有些緊張，他很在意“鏡頭”，想要在鏡頭下好好表演，這讓他在后面幾遍的表演中也有點(diǎn)唯唯諾諾。

“不完整”的表演、“享受和緊張并存”的游戲，該怎么辦呢？于是，在和幼兒的互動(dòng)中我有了以下的思考。

1.“老師，你在拍什么呀？”——視頻回顧法，了解表現(xiàn)行為。

在施工環(huán)節(jié)中，需要注意的：①現(xiàn)場(chǎng)施工隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照深化設(shè)計(jì)策劃書以及圖紙上的標(biāo)準(zhǔn)和要求開展工作。②施工隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)充分的掌握和了解該項(xiàng)幕墻工程的深化設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容。③由專門的管理人員進(jìn)行施工任務(wù)的安排，以及施工具體實(shí)施步驟的開展和落實(shí)，有效的提高施工效率，規(guī)避重復(fù)性勞務(wù)，切實(shí)的減少返工操作情況。④重點(diǎn)工程部分的技術(shù)要求和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著重的確認(rèn)，必要的情況下由專業(yè)的指導(dǎo)工作人員從旁指導(dǎo)和督查。⑤保證項(xiàng)目工期。

“唐老師，你在拍什么呀？”幼兒的話讓我立刻有了辦法。是呀，不如一起看一看自己的表演吧！在接下來的游戲中，我嘗試提供支架固定平板或手機(jī)進(jìn)行表演錄像，老師可以一起參與或是“自由路過”，幼兒也可以及時(shí)看到他們的表演，關(guān)注自己的表情、動(dòng)作、表演內(nèi)容以及同伴的表演情況，在下次交換表演中可能也會(huì)因此引發(fā)不同的表現(xiàn)行為。而鏡頭作為游戲?？偷某霈F(xiàn)，激發(fā)了幼兒來到鏡頭前邊玩邊演的興趣，也讓童童放松了不少，甚至?xí)鲃?dòng)跟鏡頭打招呼示意節(jié)目要開始了，鏡頭感和舞臺(tái)感逐漸萌生。

2.“還沒好呢！”——個(gè)別指導(dǎo)法，制訂小組公約。

從過程中可以看出幼兒還是有游離和興奮的情況導(dǎo)致豬媽媽“急死了”。我認(rèn)為，這只是一次游戲行為，也不一定是全體幼兒的共性問題。教師可以不急于介入，先持續(xù)觀察，若繼續(xù)出現(xiàn)同樣問題，則可以利用小組對(duì)話或個(gè)別指導(dǎo)的形式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如：怎么樣的表演是精彩的表演？候場(chǎng)和結(jié)束時(shí)小演員可以做些什么？……通過簡(jiǎn)筆畫、錄音的形式記錄下來，形成初步的小組公約，甚至在后期可以通過尋找小組公約中的共性內(nèi)容變成班級(jí)表演公約，鼓勵(lì)幼兒在之后的表演游戲中一起遵守共同制訂的規(guī)則。

把舞臺(tái)交給幼兒，相信他們會(huì)閃閃發(fā)光，一切都會(huì)“好”的。

二、推倒“暫停墻”，用肯定建立自信

故事鏡頭：“大冰塊”“沒有白蝴蝶”

表演開始前，三搖舉著麥克風(fēng)有模有樣地邀請(qǐng)觀眾就位，喆寶晃動(dòng)著腦袋對(duì)著鏡頭做著鬼臉，童童則笑瞇瞇地對(duì)著我揮了揮手。隨后，他們站成一排大聲地介紹了自己的角色。

童童：“黃花哥哥，大雨把我們凍成大冰塊了，快讓我們進(jìn)去吧！”

教師：“大冰塊真特別，我都沒想到呢！你怎么這么厲害啊！”

喆寶：“我也喜歡大冰塊！我們就說大冰塊吧！”得到了同伴的認(rèn)可，童童臉上的笑容又恢復(fù)了，蝴蝶翅膀再一次飛了起來。

.三搖：“你們兩個(gè)都不是白色的，不能進(jìn)來?！薄拔覀儧]有白蝴蝶啊?！焙⒆觽兡憧纯次?、我看看你，表演又停了下來。

相比之前的表演，孩子們?cè)阽R頭下的狀態(tài)更放松了，從他們落落大方的介紹、清晰響亮的嗓音、眉飛色舞的神態(tài)中可以看到他們能為自己在游戲中做的事情感到開心，喜歡并樂意參與表演，是大膽自信的一種體現(xiàn)。故事鏡頭中，童童用“大冰塊”和“白花哥哥”替代了原來的“好冷呀”和“白花姐姐”，讓表演的游戲性和演員特征一下子凸顯了，孩子的隨機(jī)應(yīng)變?yōu)樵驹偈煜げ贿^的內(nèi)容錦上添花。

但因?yàn)椤巴閭兌荚谛Α薄皼]有白蝴蝶”的問題讓五分鐘的表演中出現(xiàn)了兩次暫停。當(dāng)幼兒的表演“演不下去了”，作為教師我們可以提供什么幫助呢？

1.“每個(gè)人都很棒”——鼓勵(lì)激趣法，促使自信延伸。

表演游戲本身就是隨性自然的，隨時(shí)可能會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因突然暫停，但其中必然有值得肯定和贊賞的片段，就如這段表演中，只需要老師簡(jiǎn)單“引”一下，同伴的認(rèn)可跟從、默契配合就能讓暫停鍵變成繼續(xù)播放。教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，同伴的一句喜歡、一次鼓掌、一份謙讓都可以成為幼兒建立自信的那一個(gè)個(gè)1%。教師應(yīng)該毫不吝嗇地對(duì)幼兒大膽自信的狀態(tài)、創(chuàng)新流暢的表演予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，還可以通過分享交流放大“大冰塊”這一片段，邀請(qǐng)其他孩子進(jìn)行點(diǎn)贊或是挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)同伴身上的亮點(diǎn)、進(jìn)行正面提升，幫助幼兒建立表演的自信感。

2.“沒有怎么辦？”——互動(dòng)討論法，助力自信表現(xiàn)。

因角色缺失導(dǎo)致暫停是我們班表演中的“家常便飯”。在游戲后的集體交流分享中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行浸潤(rùn)式、啟發(fā)式的互動(dòng)。“有沒有遇到什么困難？”或是拋出“沒有怎么辦呢？”這類互動(dòng)提問能在分享交流中幫助我了解幼兒的困難所在以及他們的“愿望清單”，而幼兒解決問題的能力、思維的碰撞互動(dòng)以及對(duì)多種表演模式的自信選擇往往也在此過程中得到激發(fā)。

三、搭建“自信橋”，用時(shí)間筑牢品質(zhì)

故事鏡頭：“好心腸的壞狐貍”

準(zhǔn)備中，女孩子們?cè)诰奶暨x好看的頭飾，童童在一旁默默等待她們挑選角色，并根據(jù)不同角色遞給她們對(duì)應(yīng)的禮物和小籃子等輔助道具。當(dāng)女孩子都不想演狐貍時(shí)，他也欣然接受了她們的邀請(qǐng)演狐貍。

表演開始了，狐貍童童聲音響亮地說著臺(tái)詞，一會(huì)擺擺手，一會(huì)揉揉肚子，時(shí)而雙手扒著大樹椅子，左右快速張望，站起來，又坐下。

與小貓互動(dòng)：（拉住小貓的手）“我還以為是誰，你唱得這么好到底要去哪兒呢？”

小貓：“壞狐貍，你沒出息（聲音越來越輕），后面是什么？”

狐貍：“是要唱‘你自己不干活還想白白吃東西’！”

與小狗互動(dòng)：（轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠子）“小狗你穿得真好看呀！是要去參加小熊的生日派對(duì)嗎？”

與小雞互動(dòng)：（伸手邀請(qǐng)小雞）“他們都不帶我去，你帶我一起去吧！”

故事鏡頭中，女孩子們?cè)谘b扮上更為自信，為表演中漂亮的自己感到滿意。而童童是在這段表演狀態(tài)中更為自信，他聲音響亮，舉止大方，而且動(dòng)作豐富，面對(duì)不同的角色能有不同的互動(dòng)，對(duì)于同伴忘詞暫停的情況還能馬上提醒，幫助同伴逐漸進(jìn)入狀態(tài)。因此，可以看到幼兒因?yàn)樾愿?、性別等個(gè)體差異，他們的自信“點(diǎn)”是有區(qū)別的，而他們的個(gè)體差異也會(huì)對(duì)他們的表演狀態(tài)有影響。但每個(gè)孩子都是值得被尊重的，就像學(xué)期初的童童也會(huì)因?yàn)榫o張擔(dān)心去看老師的眼神，而現(xiàn)在童童的表演，大方自信、勇敢自如、快樂享受。通過一個(gè)學(xué)期的觀察、識(shí)別與支持也讓我體會(huì)到：

1.細(xì)致關(guān)注，發(fā)現(xiàn)“選擇和準(zhǔn)備”中的價(jià)值。

之前我可能更多關(guān)注幼兒在表演過程中的狀態(tài)，但游戲開始前幼兒的“忙碌”“嘰里呱啦”也不比表演過程中的價(jià)值小。在這段時(shí)間里能看到他們的執(zhí)著堅(jiān)持、幫助友愛、自信萌生，也會(huì)看到面對(duì)問題時(shí)每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)，有能力方面的，也有學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的。幼兒在這個(gè)過程中，有交流、協(xié)調(diào)，也有相互學(xué)習(xí)。在幼兒眼里，選擇角色、準(zhǔn)備材料都是在游戲，但對(duì)于教師而言，這也是更好地去了解幼兒需求、助推幼兒大膽自信發(fā)展的重要價(jià)值點(diǎn)。

2.多元體驗(yàn)，滿足不同幼兒大膽表演的愿望。

我們的表演游戲不僅限于童話劇表演，而在童話劇里表演狀態(tài)內(nèi)向的幼兒，也不代表他在其他表演中不大膽自信。因此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的表演內(nèi)容，還可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)通過媒體欣賞、環(huán)境暗示、挑戰(zhàn)比賽等方式方法幫助幼兒豐富表演經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒表演的藝術(shù)性和參與感。

回過頭站在兒童的立場(chǎng)去看大膽自信這件事兒，它不僅是一兩次成功的體驗(yàn)，一段被他人認(rèn)可的欣賞與鼓勵(lì)，更是需要日積月累地不斷夯實(shí)才能促進(jìn)大膽自信的穩(wěn)定成長(zhǎng)。表演還在繼續(xù)，每個(gè)幼兒都可以是他們?nèi)松枧_(tái)上獲得無數(shù)次掌聲的主人翁，教師的識(shí)別與支持也在與幼兒共同成長(zhǎng)，聆聽幼兒的聲音，相信肯定的力量，讓那一塊塊緊張羞怯的壘墻磚，變成通往大膽自信的鋪路石吧！